历史课堂教学设计表

课程名称 历史 设计者姓名 沈 晔 学号 11 授课年级 高一 章节名称 第1章 夏商周的政治制度 学时 1 知识与能力： 识记王位世袭制、分封制、宗法制，了解其内容及其特点。 理解宗法制与分封制的关系及其作用。 通过探究中国古代政治制度的特点，提高归纳概括能力。 教学目标 过程与方法： 分析图表，史料解读，问题探究。 情感、态度与价值观目标： 通过对我国早期政治制度的特点分析，认识我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界的文明古国。 学习目标描述 知识点编号 学习目标层次 基础 综合 提高 提高 具体描述语句 知道王位世袭制、分封制、宗法制的内容和特点 了解宗法制和分封制之间的关系 理解分封制、宗法制的实质、影响 探究西周时期政治制度的特点，掌握归纳整理的方法。 1---1 1---2 1---3 1---4 项目 内容 分封制和宗法制（主要内容及其重要影响） 解决措施 教学重点 借助媒体和板书帮助学生进行记忆 教学难点

宗法制中大宗与小宗的关系 举实例进行剖析 知识点编号 学习目标层次 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 所得结论 占用时间 媒体来源 1---1 基础 幻灯 西周的相关图 C A 引出分封制 5 自制ppt 1---2 综合 幻灯 分封示意图 G D 分封制的内容，影响 10 自制ppt 1---3 提高 幻灯 财产纠纷的案例 H B 以宗法制来解决分封制的内部矛盾 9 自制ppt 1---4 提高 演示 典型题 J F 扩展延伸 16 试卷 ① 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ② 媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 第一课 夏、商、周的政治制度 一、从禅让到王位世袭。 1、禹建夏朝 2、王位世袭 3、行政管理 二、等级森严的分封制 1、分封对象 2、权利和义务 3、影响 三、血缘维系的宗法制 1、嫡长子继承制 2、大宗小宗 3、影响 四、礼乐制度 课堂教学过程结构设计 开始 自制ppt 孔子说：“商朝继承了夏朝的礼制，所减少的和增加的。可以知道的；周朝又继承了商朝的礼制，所减少的和增加的，也可以知道。”此观点说明什么？ 由ppt引入本课的课题，孔子生活的年代是春秋，不是夏商西周，那么，他是凭借什么知道三代的礼制呢？从西周推测商朝，然后从商朝推测夏朝。 引入话题三代的政治制度是否具有延续性。进入新课的学习。 自制ppt 大禹的图片 提问大禹的形象 学生进行回答，引出帝王形象，引入夏这个王朝 自制ppt 夏的一些资料 讲解夏商的政治制度。在王位继承方面，世袭制取代了禅让制；在行政管理方面，中央设卿相，地方封侯伯。 由《封神榜》引入周，提问周如何统治疆土。 自制ppt 西周分封示意图 西周借鉴了夏商的行政管理制度，建立了等级森严的分封制。强调等级森严，这就说明夏商已有分封制的雏形，只是西周的更加严密。 提问分封制特点，分封的哪些人？ 学生回答王族、功臣和古代帝王的后代。 自制ppt 与分封制相关的材料 讲解分封制的权利和义务。这是一个重点。 带领学生划书。 自制ppt 出示一些图片 由学生试着联想分封制的作用。 讲解分封制的影响。 凡事有利有弊。 回顾刚刚分封制的内容，强调封臣在自己领地的权利。由此引出分封制的弊端。 由于分封制有如此大的利益。贵族之间难免在权力，财产和土地继承上发生诸多的矛盾。 出示案例。 自 制 财产纠纷的案例 ppt 自 宗法制的示意图 制ppt 向学生讲解宗法制的主要特征：嫡长子继承制，以及大宗与小宗的区别。大宗与小宗的区别。 这是学生比较难理解的。 然后回顾案例，解决问题。 讲解宗法制的影响。 提问宗法制和分封制之间的联系。 学生讨论探究。得出互为表里，相辅相成的关系。 自 出示鼎的资料。 制ppt 引出礼乐制度。 为了更好地维护分封制和宗法制，西周还制定了各种礼乐制度。 让学生思考这些制度的共同点。 探究讨论中国古代政治制度的特点。 总结归纳知识点。 选择一些典型的题目给学生进行练习 结束 形成性检测 学习目标层次 知识点编号 检测题的内容 孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”1---1 基在孔子看来，夏、商、西周三代政治制度的关系是 （ C ） 础 A.完全相同 B.互相冲突 C.继承发展 D.相互借鉴 “礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”反映了哪一政治制度的演变？该制度怎样规定诸侯与天子之间的关系？后来这种关系发生了什么综变化？反映了怎样的本质问题？ 1---2 合 （1）周初的分封制。（2）保护周王室；忠于职守，保卫封地；定期朝见天子，向天子述职。诸侯服从天子。（3）王室衰微，诸侯不尊。（4）天子分封制崩溃。 假设甲、乙、丙、丁四位同学回到商周时代，请判断哪位同学被封为诸侯王的可能性最小( B ) A.甲同学成为商朝末年的贵族，带兵抵抗周部落 进攻 提 B.乙同学做了商朝末年的平民，才能、人品俱佳 1---3 高 C.丙同学带兵攻打商纣王，立下汗马功劳 D.丁同学成了西周王族成员，整日无所事事 解析：因西周主要分封对象为王族、功臣和先代 贵族，故属于平民的乙是不可能被分封为诸侯 王的。 1---4 提高 图一 图二 请回答： （1）试解释图一反映的历史现象及作用。 （2）指出图二反映的历史现象并简要评价。 （3）图一和图二现象之间存在什么关系？ 答案 （1）宗法制度；大宗小宗有相对性；凝聚 宗族，防止内部纷争，强化王权，家、国合一。 （2）西周分封制；加强统治、扩大疆域，同时潜 藏着割据隐患。 （3）相辅相成；宗法制是分封制的实施法则，使 政治隶属关系与血缘关系紧密结合。 教学反思 《夏商周的政治制度》这节课是高中历史的第一课，所以，对我和学生们来说都至关重要的。这一课主要讲述夏商周时期的中华早期政治文明的形成阶段。这一时期，中国传统政治体制经历了它的形成阶段。商代的内外服制度、西周的分封制、宗法制都是上古中国的重要政治制度。在政治制度史中地位很重要。 这节课给我的启示很多。首先，作为一名教师在讲台上要自信。只有自己的精神面貌积极向上，才能给学生一个积极的信息，让学生对历史和老师产生兴趣。作为一名刚刚参加工作的教师来说，这是至关重要的。 其次，刚刚接触高中历史，学生们心理既渴望又害怕，所以讲课的时候应该尽量慢而简单。这样易于学生接受和走入高中的学生生活中。 最后，课堂气氛活跃更容易吸引学生的注意，引起学生的兴趣。在活跃的课堂教学过程中，学生也更能够发散思维，积极思考。这样教学效果更好。 总之，这节课留给我的思考很多。