信息技术与数学学科建设双向融合实践路径探究

路径探究

罗伟坚（广东省广州市荔湾区芦荻西小学 510170）

摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。小学数学学科建设与信息技术双向融合是国家政策的导向、学科发展的要求，是校本教育信息化推进的重要一环。文章在分析融合需求的基础上，提出信息技术与小学数学学科建设双向融合的实践路径，并基于校本实践，探讨与反思推进双向融合的工作模式与工作机制，从而提高实践成效，形成校本数学教学特色，促进师生共同提升。关键词：信息技术　小学数学　学科建设　双向融合

一、信息技术与小学数学学科建设双向融合乃新时期发展方向

1.双向融合的政策导向性

国家教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，于2016年7月印发了《教育信息化“十三五”规划》。这两份规划先后提出“信息技术对教育具有革命性影响”“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”等指导思想，强调推进教育信息化能力体系建设，采用双重视角，既从教育看技术，也从技术看教育，推动信息技术与教育的双向融合创新。可以看出，国家对教育信息化非常重视，在教育信息化发展规划方面为小学数学学科建设与信息技术融合提供了政策基础及清晰的指引。

2.双向融合的必然性

《小学数学新课程标准》当中提到：“数学课

程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具……”由此可见，信息化技术与数学学科进行双向融合，既是当前国家推动教育信息化的其中一个环节，也是数学学科建设的必要工作。

3.双向融合的可行性

我所在学校是广东省第一批现代信息技术学校，早在二十年多前就已经开始探索教育信息化。学校一向以信息技术科研为龙头，先后承担了中央电教馆立项的课题、省级重点课题等多项各级的现代教育技术研究课题，获得了多项全国、省、市科研成果。2005年9月至今，学校与北京师范大学合作进行了“基础教育跨越式实验研究”。经过多年来的研究实践，学校已打造出显著的信息化教学特色。同时，也为信息技术与学科建设

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课程开发

双向融合做了积极的探究、尝试，取得了阶段性的成果。

二、双向融合实施的路径思考

（1）立足科研引领，找准小学数学学科课改与课题研究的结合点。

（2）建立学科团队协同的研究实践工作模式。（3）建立常态化的科组科研工作机制。（4）打造信息技术支持下的有效课堂教学，提高教学效率，促进数学思维发展。

三、信息技术与小学数学学科建设双向融合的实践探究

在国家大力提倡发展教育信息化的大背景下，笔者所在学校数学科组在对本学科具体情况进行分析的基础上，对信息化技术如何更有效地与科组建设、在数学课堂中提高教学效率进行了多层面的深入研究。

1.立足科研引领，找准结合点开展学科研究工作

学校根据“以研促教，以教促改，研、教、改三位一体”的总体工作思路，找准学科课改与课题研究的结合点。围绕“网络教学”和“数学科特色教学”，鼓励教师结合自己的教学特色，制定具有学科特色的信息技术与学科整合的课题，如《智能移动终端在小学数学高年级课堂教学中的应用研究》《微课在小学高年级数学课堂教学中的应用研究》《微课在小学数学高年部“图形与几何”课堂的应用策略研究》等。在创新融合的道路上，科研引领是关键，科组成员找准信息技术与数学学科融合的结合点，正确运用信息技术手段，不断提高课堂教学效率。

2.以点带面，打造学科团队协同的研究工作模式

通过优化配置科组的力量，构建科研层级梯

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队，形成“实验领导小组—课题研究骨干—中低年部备课组和高年部备课组—跨越式实验后备教师”的梯队结构。这样的结构有效地保证了“研究共同体”的形成。

在这样的梯队建设中，全科老师都分别进行了梯队分工，吸纳有意参加或有条件参加课题的老师到课题组中，提早介入学习，为参与课题实验奠定了基础。同时，注重全科师资调配，以点带面，参与过实验的老师就会很自觉地将信息化课题研究得到的教学理念用在自己的教学中，扩大了课题实验的辐射性和效能。

3.科研工作常态化，为双向融合提供根本保障

数学科组从两个方面制定常态工作机制。一是在固定的时段内，定好每次参加科研工作的人员、地点、主题。数学科组规定将每个周二作为科研日，科研备课小组人员与科研骨干教师要围绕该时期的科研工作重点开展专题研讨。每周三则为科组备课日，主要围绕各年部教师在备课当中出现的问题进行集体教研，并开展磨课、听课、评课等活动。

另一常态工作机制则是指科研层级梯队中的各个层级团队都要有自己团队的阶段性科研目标。根据该目标，在每周二的科研日、每周三的备课日开展各种科研活动。内容包括经验介绍、设备使用、资源与网络的应用等，采取讲授与上机操作、合作学习相结合的培训形式，有针对性地解决教师在教学实践和科研实验中所遇到的问题。

4.提供展示平台，为双向融合提供动力在实践研究工作中，我们利用各项展示活动作为平台，让研有所得的教师得到充分展示的机会。如在2016年第十三届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会活动中展示的研讨课《圆的周长》，便最能突出学校信息化技术与数学学

科建设双向融合的成果。该课以翻转课堂为教学理念，以周长计算方法教学这一环节为例，拟定“组内组间协同学习，大数据反馈探究圆周率，可视化探索圆周长计算方法”的策略。在课堂中，教师使用了多种信息化技术以作为教学补充。例如，教师利用iClass系统的“影片”功能，支持学生记录探究过程。通过小组云数据同步汇报、展示不同圆形物品周长/直径的比值……多种信息化技术的使用，使课堂效率极大提高，学生的学习方法得到了发展。该课例是整个数学科组在双向融合实践研究中所取得的丰硕成果的一个缩影。

四、双向融合的实践成效1.学生综合素质有了显著提高

经过多年的探索实践，学生的综合素质有了显著提高，具体表现在：

（1）信息素养的提升。学生在数学学习活动中，熟练利用计算机、移动终端等信息技术手段进行学习实践，实现探究式学习。

（2）创新能力的提高。学生不仅能够熟练地操作信息化设备，从Internet上获取信息、分析信息，而且还可以在信息技术的支持下实现自主学习。例如学生借助移动终端，可自主探索几何形体面积的不同计算方法，培养创新思维。

（3）学生的学习能力有所提升。学生在教师的引导和帮助下，借助信息技术进行自主学习，自主探索、自主发现、自我构建知识。学生的学习积极性和求知欲都有了很大提高，表现在课堂注意力更集中，思维更活跃。

2.教师综合能力有了较大提升

在实践与探索过程中，不少人经历了从一般教师、成熟教师、研究型教师，到区级品牌教师、跨越名师的历程，专业技能得到充分的发展。数学科组多位教师先后成长为“全国跨越名师”“优秀教师”“区教研会理事”“区骨干教师”等。近三年，

学校数学教师在国家级、省级、市级等各类比赛中，共获得了96个奖项，其中国家级1项、省级6项、市级37项、区级52项。

3.数学课堂别具特色，教学质量稳步提高通过融合与创新的探究实践，我们欣喜地感受到数学课堂的悄然转变，统计数据显示学校数学科教学质量稳步提高，赢得了家长、学生的赞誉。

数学课堂主要特色体现在：

（1）学生由“要我学”到“我要学”的转变。数学课堂更多地为学生展示创设条件，利用信息技术充分引导学生参与到学习活动中。

（2）利用技术提升课堂效率。在双向融合的课堂中，教师可以通过后台数据，时时了解到每位学生的答题情况，进而进行有针对性的指导。此外，学生可以通过平台提交作业，分享计算或解决问题的过程。

（3）利用技术创新教育教学。在泛技术支持的数学学习环境中，教师将先进技术手段有效地融入课堂中，不仅为每位学生提供及时、有效、个性化的学习支持，而且还可以不断创新教育教学模式（如《圆的周长》一课）。

（4）借助信息技术实现课外在线学习。利用区教育局、学校共同搭建的数据资源平台，以及教师个体制作开发的微课、vClass等教学资源，学生可以实现校外全时在线学习。

着眼未来，数学学科应以教育信息化理念为引领，着力推动信息技术与数学教学的深度融合，变革传统教育理念、模式与方法，乘信息化技术东风，扬数学科建设风帆。

参考文献

[1]张艳萍，赵书爽.信息技术与数学学科的整合[J].长春师范学院学报(自然科学版)，2006(3).[2]艾亦臣.信息技术与数学学科的整合[J].科教导刊，2009(9).

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