翱瞎撩冀 囊 ●葛凤鸣 初中生的心理特点，决定了教师应当按照“美的规 律”来展开语文课堂教学，促进教学活动与学生的心理发 馘瀵 除了它的直接的信息传递作用外，还通过一定的感染性， 给学生以启迪、陶冶与教育。语文课堂教学中的板书，从 特点人手勾勒其形象美，从形式结构人手创造其匀称美， 从详略对比人手突出其主体美，从渐进层次人手创造其 意境美，从强化要点人手描绘其色彩美。精美的板书可 以增进学生的美感，加强教学的效果，且能形成学生对教 师的敬仰。 三、课堂结构的“情节”美 理想的语文课堂结构情节，是一曲师生共奏的交响 展相适应，从而争取最佳教学效益。 一、教师授课“语言”美 语言文字是思想内核，情态是语言文字的物质外壳， 体态语言是辅助手段。三者是相辅相成，运用得当就会 使语文教师授课语言像小溪流水，清澈、明快，简洁、给人 以无形的力量和欣赏的美感。 教师的授课语言美主要体现在以下几个方面： 第一，表意精确。文字语言主要传递知识信息，因此， 不允许出现知识结伦性错误。必须做到科学、正确，不能 用“大概”、“差不多”，“或许”、“好像”一类的词作科学概念 的解释；不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言 简练，干脆利落，其中科学的表达方法和严密的逻辑关系 是保证语言精确的首要条件。 第二，生动的情态语言。适时运用情态语言可以激 发学生兴趣、培养学生美感、增强学生心智、提高训练时 效。布卢姆的实验研究可知，影响教学成绩的三个教学 变量中，学习者的认知前提能力占５０％，情感的前提特性 占２５％，教师的教学质量占２５％。因此，教学不注意学生 情感因素是不行的。为了提高学生的情感因素，教师必 须很好地研究和利用教学中的情态语言。教师在授课时 做到端庄中见微笑，严肃中见柔和，以生气勃勃，充满活 力的情态、风度、品格展现教学魅力，给学生以自然、亲 乐，是一首师生共唱的歌，更是一出精采的戏剧，一部广 受读者欢迎的小说。 无论什么类型的语文课堂都应有开端、发展、高潮、 结局四个部分。形成一个很好的整体，这样一堂课听下 来就可以给人一个整体的感觉和印象，能给人以整体 美。这就需要教师具备一定的课堂教学组织能力。即在 课堂教学中，教师为实现教学任务、达到最佳教学效果而 采用的一系列创造性、富有情感性和形象性的高层次的 职业技能。教师具备这种组织教学能力，能有效地稳定 学生的学习情绪，唤起学生的注意，保证教学正常而有秩 序地进行，取得最佳的教学效果。一堂课是否组织得好， 是否调控得当，层次分明，衔接自然，深浅有度，要处理好 以下两对矛盾： 一是结构的集与散。课堂情节，直接为教学内容服 务。它是一种在限制中求得自由的技巧，是一门时间和 空间的艺术。集与散，主要指教学内容而言，教学内容 密度再大，也必须统一于一点，这样，课堂结构才能建 立。化繁为简，以点带面，这是一个教师建立课堂结构 的基本功。 切、舒畅的美感。教师运用眼神和表情激发学生的情感， 拨动他们的心弦，振奋他们的精神，形成一种积极向上的 力量。 第 ，形象的体态语言。指教师对自己声音和身体 语言的综合运用。一名优秀教师必定是传情达意的高 手，他（她）不只清楚自己的声音和身体语言的特点，而且还 能够娴熟地驾驭自己的声音和体态语言，使之产生最佳 的效果。他们能做到“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之 再则是首与尾。写文章讲究“首尾呼应”，一节课的首 尾也应当研究。一般来说，课堂教学要有头有尾，善始善 终。课堂开头，贵在新颖，引人人胜，能充分调动学生的求 知欲，课堂结尾则贵在深刻，既满足学生的求知欲，又能将 他们的思维引向一个更高更新的层次。 课堂结构情节贯穿一节课的始终。这就要要注意程 序和谐，步骤协调合理，它的关键之处在于课程内容的适 当适量，以及讲授方式的多样化和教学活动的有序性。 总而言之，一堂课下来，应给人以张弛有道、节奏和谐、首 尾呼应的情节美感。 前，卷舒风云之色。”在课堂中营造一种强大的“磁场”，使 学生像指南针一样，只要一进入“磁场”，就会被教师的人 格魅力深深吸引，对学生来说，听这样的课已不再是一种 负担，而成了一种享受。 二、课堂板书的“视觉”美 课堂教学应突破传统的局限，在力求科学的基础上， 不墨守成规，循规蹈矩，体现一种美学创造。这就要求教 师精心设计板书。板书是展开于空间，表现为静态，感之 于视觉，以展开知识的“核”而存在于黑板上的一种美。 它是整个教学思路内容的浓缩，最具直观性和形象性。 作者单位：拉萨市江苏中学 责任编辑：杨志 １ ８