一、课题的提出 （一）研究背景
我们学校位于龙河，距市区较远，一部分家长观念比较老套，认为小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。在教师方面，我们乡镇的英语教师都是80后的年轻教师，刻苦钻研，积极向上。但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。教材中虽然每个单元都设“pronunciation” 这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
可是，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
另外，《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、
语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
因此，基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题意义与价值，如下：
（二）研究意义
（1） 关注农村小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会的发展的需要。
（2）关注农村小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。
（3）通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。 试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促使现代教育理论的发展。 二、课题界定及理论依据 （一）课题界定
所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
（二）研究的理论支撑
（1）建构主义理论：其强调学习是由学习者自己决定的，学习具有主动性、社会性和情境性。建构主义理论认为，学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。学习者以自己的经验和观点来构建知识，获得对客观世界理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师并不是知识的分配者，而成
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了学习活动的共同参与者。按照建构主义的观点，教师注意的重点并不在教材上，而是在学生的“认知过程”上面，教师所关注的是提高学生学习的品质。对学生的评估也就不是单纯的以成就测验的方式去测量学生学了多少知识，而是更多地重视“质的评估”。
（2）有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
①促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
③提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
（3）有意义学习理论：有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。 三、研究目标与方法
（一）研究目标：
（1）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
（2）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。
（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。
（二）研究方法：
（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
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（2）文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
（3）行动研究法：运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
（4）经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
（5）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学 有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 四、研究的对象及范围
（一）研究对象：课题组实验班的学生 （二）研究范围
1. 根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 2.小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单
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一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
4. 提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 五、同类课题研究状况的文献检索分析
最近，有许多教育者倡导关于英语课堂要注重单词的策略研究。 英国教育家Joanne M.Arhar在《教师行动研究》中提出教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。这样，才能保证行动研究的有效性。那么，我们要想保证英语课上的高效率，学生基础能打的牢固，就应该从单词教学策略研究做起，因为理论能指导实践。
高宝林在《英语读音规则表》中提出记忆单词不仅要记住单词的读音和拼写，还要学习其用法，了解单词的语法属性，了解单词与其他同义词、近义词的相同之处和不同之处，也就是说仅仅只是记住单词的拼写和读音是不够的，但也就是因为单词的频度问题像一座山一样，挡住了许多学习者前进的道路，使得他们不能轻松应对英语单词的拼读问题，也就很难进一步更深入的学习英语。由此可见，尽早、尽快、尽可能好的掌握单词的拼读规律，对英语学习者来说是非常重要的。
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（美）约翰.D布兰斯福特在《人是如何学习的》中指出，在学习中先前知识的作用有益于大脑发展的早起经验的可塑性，那么，在英语单词教学中也是如此，让学生先前具备一些语音知识，如：C开头的单词一般发/K/的音，这个知识经验也会让学生下次学习这样的单词时，能积极主动的去发现读音，如果对了还能增强他们的自信心。
因此，笔者认为在课堂实践中，通过改变教与学单词的方法，能在不认读音标的情况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词，也能根据读音拼写出单词。在不增加学生负担的情况下，较大幅度地增加学生的词汇量，让学生能较顺利地阅读句子和短文，能比较轻松地听懂别人的一些对话，从而激发学生学英语的兴趣，培养学生学习英语的能力。用多种形式进行操练和巩固，在潜移默化中改变学生记忆单词的方法，较大幅度地增加学生词汇量，提高学生认读单词的能力，为进一步学习句型、课文打下结实的基础。
六、课题研究的测量指标与评价方法
（一）《英语课程标准》提出的英语学习评价理念。
该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。
因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。 （二）成立课题评价小组，对课题成员的课堂教学作出定量定性的分析。判断学生进行单词学习过程中方法的得当与否，并进行阶段性比较，评价由校评——教研组评——年级组评与自评结合进行，通过实践探索出一评价体系； 七、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段2009.2---2009.7 主要任务是：
１、调查摸底，提出实施方案，加强理论学习； ２、落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工； ３、做好计划准备，设计研究方案。
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第二阶段：研究阶段2009.7 --2010.10设计并全面实施各项操作方法。 本阶段的任务是：
1. 启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习，边研究；
2. 定期召开课题组成员进行学习和交流 3. 定期举行交流课活动，成员间互相听课；
4. 引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。总结出英语词汇识记的方法规律。
5. 根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
6. 及时反思，经验总结。
第三阶段：总结阶段2010.10---2011.2 1. 总结研究的经验。
2. 完成研究报告和论文的撰写。 申请结题。
八、课题研究的主要过程
（一）准备阶段
1、成立课题研究领导小组，徐园园老师为课题组组长，确定研究人员，课题分项研究人员为顾曼 、邱昌云、 关开方、冯艳、靳佩佩、夏沙沙、顾文利、曹冬琴
2、确定实验研究主要对象，我们确定中心校四（1）班为实验班，四（2）班为对照班，两班学生实验前英语单词的学习能力及应用能力无显著差异。 3、对课题组成员进行培训、学习，2009年3月查阅关于课题研究的资料，组织全体课题组成员学习《江苏省小学英语教育教学研究报刊》及省教育学会编著的立项课题研究成果及相关论著，其次，是派送徐园园、顾曼 、邱昌云、 关开方、冯艳、靳佩佩、夏沙沙、顾文利、曹冬琴到南京、苏州、徐州、沭阳及本市实验小学、兄弟学校参观学习、培训。并在校本课程培训上汇报学习情况，上移植课，观摩课进行交流。
4、邀请区教育主管部门教研室、教科室有关领导和专家到我校就课题如何开展问题进行专门培训，并有课堂教学专业讲座。共开展6次专家讲座，5次研讨会。
（二）实施阶段
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究。在研究过程中，一是组织本课题组教师进行
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理论学习,互相探讨。每月进行一次集体开会讨论研究，分析课题实施情况，修改和制定下一步计划。二是围绕本课题，组织教师认真做好课题的实施。在任务型教学实施中我们着重对学生自主学习能力培养，加强了任务型合作学习以及提高我校学生学习英语的积极性。 我们对课题的研究分调查分析、实验研究、探究结果及效应分析等几个阶段进行，下面分别介绍： 第一阶段：小学英语单词教学现状的调查及分析。 为了提高我校学生学习英语的积极性，进而提高学习效果和教学质量，对我校四（1）、四（2）班100位学生抽样进行了为期一个学年的追踪调查，我们首先发放问卷，随机调查学生，并对学生语文综合素质进行考核调查结果显示如下： 是 否 是否对默写英是 否 英语单词学习是 否 是否能在英语是 否 是否喜欢学习语单词感兴趣35% 65% 32% 68% 中遇到困难会45% 55% 能否主动问老44% 56% 师 课前预习单词35% 65% 32% 68% 项目 原试验班四（1） 新的英语单词90% 10% 原对照班四（2） 91% 比率 9% 班级 原试验班四（ 1）项目原对照班四（2） 比率 50% 拼读水平49% 优秀率45% 拼写水平46% 优秀率33% 默写水平36% 优秀率41% 应用水平40% 优秀率班级 上表是我们在我校四年级的实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行问卷调查显示的结果，下表是我们在实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行英语单词综合素质考核显示的结果。 调查显示，虽然绝大部分学生对生动，形象的单词卡片，很感兴趣，也就是说对新单词的学习很感兴趣，占90.5%，但那只是一时的新奇，真正能对英语单词产生浓厚兴趣的学生并且能默写的平均约占33.8﹪左右，英语单词学习中遇到困难会能否主动问老师的学生所占的比例也很小，能在英语课前预习单词学生才占33.8能在英语课前预习单词，英语单词的综合考核结果更不容乐观，四方面相关单词水平平均优秀率低于50%。单词的发音错误连篇，有漏音，拖音，
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替音，吞音等现象，默写单词时更是提不上把，错误率达65%以上，通过调查、研究、分析，课题组成员发现学生学习单词常见问题为：
1.词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2.词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3.词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
为了更确切了解小学英语单词课堂教学的问题所在，我们又以座谈、讨论、教师沙龙等方式和学生及语文教师广泛接触，深入交流。我们从中发现，小学英语单词课堂教学很难焕发生命活力，也不符合新课程理念。教师教得辛苦，但学生学得无趣。
综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，我们课题组成员决定要多方位的提高小学生学习英语单词的方法。根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结，选择和开发教学内容小学英语单词教学的有效性策略研究，小学英语单词教学中学生学习方式的研究，提高小学生单词拼读能力的研究。
第二阶段： 实验研究阶段 1.再次充实理论，指导实践。
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课题组组织教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论
文献，如《英语新课程标准》、《江苏省“十一五”课题阅读与成长开题资料》
等；组织课题教师参加课题培训，先后组织教师到杭州、南京、苏州、徐州、盐城等地培训学习15次,更新了教师教育理念，进一步明确了实验目的和意义。 另外，聘请英语教育专家到校作讲座，及时做笔记，学习其精髓，些学习心得。 2.提出单词教学策略，各献一计。 第一步：明确目标，拿出方案
让每个教师都明确小学英语单词策略研究课题的研究目标，联系教育教学理论及所学习的别人的经验为单词教学策略献一计，然后达成共识。
第二步：分配任务，各司其职。
由于小学英语单词教学中存在着许多这样那样的误区，学生学习英语单词中也有好多的困难，要想把把单词教学策略研究好，需要潜下心来研究，因此，我这一主课题，分为几个子课题，让每个人都领各自的子课题，进行具体实验。
（1）进行英语实际教学，收集学生学习单词的信息和资料，寻找薄弱点，探究小学英语单词教学中学生学习方式，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。（组员：冯艳，靳佩佩，夏沙沙）
（2）倾听、点评教师的关于英语单词教学的课堂，整理、分析教师的教学流程，教学方式，找出存在问题。（邱昌云，顾文利，）
（3）单词教学活动设计及实施的评价（徐园园、曹冬琴）
（4）收集资料师生，总结研究制定教师处理单词教学策略并组织实施对策
第三步：具体实施,展开研究
此阶段为实验主要阶段。主要采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整，同时搞好资料收集工作。
1、开展相关单词教学研究，让教师写听课笔记，写教学学反思、教学案例，集体备课，评课，及时记录研究中的收获和问题，收集实践中的资料及数据并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的、彻底地反思，是我们一线教师课题研究的好方法。
2、观摩研讨，小组讨论，请专家座谈，指导，总结摸索“小学英语单词教学策略研究”的方法、模式及途径。
3、总结研究思路，形成单词教学策略。
略的可行性与实效性进行研究并达成最优化。（关开方、顾曼）
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实验一：进行英语实际教学，收集学生学习单词的信息和资料，寻找薄弱点，探究小学英语单词教学中学生学习方式，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
（1）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果 。学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，势必会严重影响词汇学习的效果，这是不言而喻的。
（2） 学生对26个英文字母的熟练程度不够，影响词汇学习速度
英语26个字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把掌握有用的钥匙。建构主义理论的观点认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识和认知策略）对新信息的加工来实现的。小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。但要让这些字母真正成为学生的认知结构，必须要训练学生对字母的熟悉程度达到滚瓜烂熟的地步。在实际的教学中，笔者发现学生（尤其是刚从三年级升入四年级的学生）对英文字母的掌握程度是参差不齐、良莠不一，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读或背诵26个字母问题不大，但从中任取一个或几个出来读问题就大了，或速度很慢，或干脆读不出。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一，因为三年级英语教材中编排字母教学时
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只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二，因为教师在字母教学时和教学后没有做好字母的循环回复的巩固训练，导致学生的掌握水平停留在机械掌握的基础上，难以做到灵活自如地运用；三，是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。
（3） 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量 。
目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先如为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。其中最易的混淆的字母是a、i、e、y、r等，典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a׃/—p—p—l—e”。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。照目前的情况看，学生的拼音知识在今后一段时间内仍将产生一定的负面作用，影响学生词汇学习的质量，这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。
实验二：倾听、点评教师的关于英语单词教学的课堂，整理、分析教师的教学流程，教学方式，找出存在问题。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”人类的思想交流是借助词汇和句子来进行的，词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着语言的表达能力的强弱。因此，在小学英语教学中词汇教学占有很重要的地位，我们很多小学英语教师把精力集
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中在词汇教学上，认为词汇教学在小学英语教学是重中之重，课题组成员在教学与观摩活动中发现主要存在以下：
误区一：违背词汇教学原则，忽视词汇教学的三要素，语音语义和外形。 多数教师认为教授英语单词是很简单的，教给学生读音，了解意思就行了。教学中有的教师只重视读音，有的则重视词义的解释，很多教师忽视了词汇的三要素：语音语义和外形（Phonics，meaning and pattern），这三者是紧密结合在一起的。
案例分析：在几次的听课中，课题组成员都发现教师由于自身的原因，忽视了读音准确性的教学，教师本人就不是英语专业的，而且发音也不准确，甚至不敢教授发音，而是让学生跟着磁带和课件来进行，在教学的过程中，不能有效地纠正学生的发音。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，在听磁带和看课件的过程中存在很多外在的影响，导致这些小学生的模仿单词发音存在问题。
许多教师则是在词汇教学的时候都重视了单词的语音和语义的教学，却忽视了三者的结合。
我们在听几位公开课的过程中发现有的教师发音清晰准确，整堂课积极纠正学生的发音，用各种形式练习理解词义。上完一堂课后学生连书都没有翻开，单词的音形义没有能有机地结合在一起，学生记不住单词的书写（外形）。
误区二：词汇教学缺乏整体性，缺乏联系性，缺乏发展性。
教师孤立的教单词，脱离实际语境。有的教师一味地强调单词教学，在词与句的层面上反复讲解与操练，脱离了一定的语境。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法。
很多老师在教学词汇中忽视了创设语言情境。如在教授短语sweep the floor, water the flower, cook the meal等短语时，有个别老师直接把短语写在黑板上， 并注上了中文意思。有的老师在教学的时候为了教单词而设置了很多情景，但是在训练的时候却不重视创设情景，只顾机械地重复单词，没有在情境中操练和运用单词，有的甚至教学单词就是教学单词，根本不涉及句型练习，每次为了体现句子运用了，用的都是一个句型：What’s this/that? It’s a ….
有的老师能意识到“词不离句” 的教学方法，但是在教学的过程中是一个一个地按照顺序教，而且是按着套路地走，丝毫不见拓展，甚至离开了书本上的单词就不敢教了。
案例分析：通常老师喜欢让学生在句子下面的单词上逐个记录单词的意思。这样容易误导学生。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，What do
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you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。如：He is short and thin. She has longhair and big eyes.这里的is就不再是“是”，have也不再是“吃”和“有”的意思了，教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
如上面的例子中，老师带了扫把，拿来了炒菜锅和锅铲，带来了抹布，还告诉学生在做家务活的时候要先怎么样再怎么样，与其这样直截了当地告诉学生，还不如一位老教师把这几个短语变成了机器人做家务活，学生和老师作为采访的记者，去问机器人：What can you do?由机器人来回答，并看课件带领学生学习这些短语。
误区三：滥用活动方式，给人感觉如果没有学生轰轰烈烈地学习的课堂就不是生动的课堂。
我们经常认为小学生学习英语，很大程度上要培养他们的学习兴趣，于是课堂上充分运用唱、画、演、玩等方式。在呈现部分和操练环节中，为了避免学生枯燥的机械的记忆，有的老师设了猜一猜、摸一摸，听一听，画一画，唱一唱，做做游戏等方法，课堂气氛轰轰烈烈热火朝天，学生兴趣高涨，可学生在交际活动中却使用母语，活动离题万里，学生相互抱怨、拼抢，课堂秩序混乱失控，活动流于形式，草草收场，达不到效果。
案例分析：夏沙沙教师在教授水果的单词后，让学生画水果、涂颜色，课堂占用了大部分时间，涂完后又让学生吃水果，课堂上还放着有关水果的英文歌曲，课堂气氛十分活跃，学生画的高兴，吃的开心。到下课铃响时，有学生还因为涂色的时候颜色笔打不开，老师还在忙着给学生削水果皮，这样的课堂生动吗？相反，我们可以根据课堂学习设计让学生给相应的水果图片通过听音涂上颜色，并把相应的单词与对应的水果图片连线或者贴图。
误区四：输入和输出不平衡，任务型教学运用不当。
现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，课堂教学对学生没有更高层次的要求，不能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。平时，学生缺乏英语学习的语言环境，也缺少演练的机会。有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，缺乏学习的兴趣和主动性；更不会自由地运用英语思维、表达。有的老师在设计教学环节时，重视如何给学生导入新课，重视如何训练，但是就没有细致考虑过学生的英语学习除了有大量高质量的输入，还需要有输出的设计。在小学阶段，语言的输出包
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括说和写两大板块，输出量是实际输入量的15%—25%，有些学生依然是交际能力差，写作不会写，原因是每节课的信息输入少，输出的训练量也不够。
案例分析：
关开方老师在上Happy Birthday一课教授英语的十二个月的时候，因为在处理词汇时，把十二个月的名称一个课时全部教给学生，在导入以后就教给学生读以及缩略形式，整堂课匆匆忙忙，刚把十二个月的英文名称教给学生，并简单练习以后就匆匆进入歌谣创编，学生在学完了歌谣以后就打铃下课了。其实在教授这十二个月的英文名称的时候不必平均用力，可以充分利用十二个月份的传说以及来历对前面的一到八月进行教学，其中的可以两个月一对地进行，九月到十二月归类对比对读音和外形进行教学，这样就可以充分抓住学生的注意力，并培养归类观察等能力。在输出的训练的时候可以安排对同学生日所在的月份进行调查和统计。
实验三：研究形成对策
1、课中研究，总结方法。
① 参与活动。
课题组成员深入教师课堂，参加相关教研活动，了解课堂动态。 ② 分析研讨。
课题组定期（半个月）确定半天时间集中研讨，围绕“扎实高效”课堂主题探讨、研究生成课堂教学的策略。
③ 实践总结。
课题组教师及时了解课题研究的动态。并能在自己的课堂中加以实践，以“实践——研究——再实践——再提升”的程序来深刻总结出生成策略的制定方法。 2、课中再实践，方法再提升。
实验四：收集资料师生，总结研究制定教师处理单词教学策略并组织实施对策略的可行性与实效性进行研究并达成最优化。
可采取以下对策：
（1）提高课堂效能，拓展学习时空 。 （2） 夯实字母基础，锻炼学生记忆 。 （3） 加强学法指导，注意评价方法 。
（4）还语言课本色，精心设计活动，提高课堂实效，教授给学生一些单词学习和记忆的方法。
（5）运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。
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八、课题研究的阶段性成果 （一）经过调查和测试，实验班学生对英语单词学习的兴趣与英语综合素质显著好转，成绩普遍提高。 研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班，结果见下表 项目 英语综合测试成绩 学习兴趣 乐 学习中是否有成功的快优分率 及格率 低分率 很有兴趣 无所谓 无兴趣 有 无 比率 班级 原实验班四（1）现六（1） 原对照班四（2）现六（1） 另外，我们对实验班的家长又进行了一次问卷调查、走访与座谈，调查结果见下表： 你的孩子加入了实验班后： 学习成绩 英语单词学习水平 提高 90% 提高 英语单词学习习惯的养成 93% 进步 9% 退步 3% 退步 2% 退步 % 没变化 7% 没变化 5% 没变化 % 调查显示，小学英语单词教学策略在课堂上的应用，对学生英语综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生英语学习各方面6无所谓 2% 5不满意 0% 8你对实验班的英语教学满意吗？ 满意 98% 58.3% 84.6% 5.2% 50% 20% 30% 68% 32% 83.2% 99.4% 0% 90% 6% 4% 91% 9%
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素质进步很大，学习英语的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。
（二）创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。 （三）提高了学生拼读、识记单词的能力
在巩固单词的记忆效果上，结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。曾做过两次不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？你有什么好的记忆单词的方法？在去年的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五六年级不到50%。记忆单词的方法明显增多。调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。
从我的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和
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测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。 具体做法如下：
1.引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。 途径：
（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。 方法：
（1）设置各种单词谜语或游戏。 （2）提供各种有关的书籍材料。
2. 运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
（1）单位时间单词掌握程度测量。 （2）长时记忆效果测试。 （3）灵活运用综合测试。 途径：
（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。 （2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。 方法：
（1）建立评价体系与标准 （2）实践操作与检验 （3）总结反馈
3. 根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教） （2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬） 途径： a.充分发挥竞争机制的积极作用 b.引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：
c.运用多媒体课件形象展示
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d.开展英语单词竞赛，总结学习成效
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
（四）在学习中张显了学生的个性
（1）培养了教师、学生的合作意识与集体观念
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
（2）培养学生的竞争意识和创新能力。
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
（五）为教师提高素质搭建了舞台。 （1）教师教学理念的转变。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。 （2）教师业务素质与科研能力的提高。
两年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同
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时学校多次开展了课题组校级展示活动，并获得区教研室李岩老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。如： 2009年11月，徐园园撰写的《谈小学英语单词教学中的点滴思考》在江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获三等奖；
2009年11月，徐园园撰写的《小学英语单词教学中不可疏忽的风气》在宿迁市教育科研成果评比活动中获二等奖；
2009年11月，徐园园撰写的《从哎到爱》在江苏省中小学“师陶杯”教育科研
论文中获二等奖；
2009年10月，徐园园撰写的《论小学英语歌曲教学的“力”“光”“注”》在江苏省教研室组织的中小学英语教育教学论文中获二等奖;
2009年9月，徐园园撰写的《浅析农村小学英语教学中后进生学习态度的转变》在行知杯征文活动中获三等奖；
2011年4月，徐园园在俗宿城区小学英语“ABC”教学工作成员送教活动中，指教“示范课”一节;
2009年12月，关开方在09-10年度中小学视导检查活动中，所执教的小学英语课被评为优质课；
2010年8月，关开方在宿城区中小学教师“同课异构”教学设计评选中，荣获二等奖；
2009年3月，邱昌云参加宿迁市小学英语课堂教学研讨会，提供研讨课《unit6 Let’s go by taxi》;
2011年4月，邱昌云在宿城区小学英语“ABC”教学工作室送教活动中，对送教课进行点评；
2011年5月，邱昌云在宿城区小学英语教学基本功比赛活动中，荣获一等奖； 2011年4月，邱昌云在宿城区小学英语“ABC”教学工作室成员送教活动中，执教示范课一节；
2009年9月，顾曼在江苏省行知杯征文活动所撰写的《学困生也能绽放美丽》 荣获二等奖；
2010年12月，顾曼在宿城区中小学教师优秀教育教学论文评选中，所撰写的《唤醒沉睡的激情》获三等奖；
2010年12月，顾曼在宿城区中小学教师优秀教育教学论文评选中，所撰写的《浅议学困生的英语学习》获三等奖；
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2010年12月，顾曼在宿城区中小学教师优秀教育教学论文评选中，所撰写的《农村小学英语任务型教学状况浅议》获三等奖；
2009年12月，夏沙沙徐曙撰写的《寻找英语教学的春天》在宿迁市教育科研成果评比中获一等奖；
2010年12月，夏沙沙，徐曙在中小学教师优秀教育教学论文评选中，撰写的《让孩子在英语的天空中翱翔》被评为一等奖；
2009年4月，夏沙沙撰写的《让英语课堂充满活力》在第八届现代与经典教学研讨论文评选活动中获二等奖；
2009年12月，曹冬琴在宿城区中小学视导检查活动中，所执教的小学英语课被评为优质课；
2010年8月，曹冬琴在宿城区中小学教师“同课异构”教学设计评选中，获二等奖；
2010年12月，曹冬琴在宿城区中小学教师优秀教育教学论文评选中撰写的《如何让学生学英语兴趣更持久》评选为二等奖；
2011年5月，曹冬琴在宿城区小学英语教师教学基本功比赛活动中，获二等奖；
2009年3月，靳佩佩在首届小学英语课本剧比赛中，获二等奖；
2010年12月，靳佩佩在中小学教师优秀教育教学论文中，撰写的《让学生在英语文化的海洋中畅游》被评为三等奖；
2010年5月，冯艳在宿城区“我行我秀”小学英语课堂大赛中获三等奖； 2010年12月，冯艳在宿城区中小学教师优秀教育教学论文在，所撰写的《体态语言在小学英语教学在地应用》被评为三等奖； 九、课题研究存在的问题和努力方向 （一）存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:
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（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。 （2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。 （3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高. (5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性. (6）教学论文的质量和数量有待提高. （二）努力方向
（1）继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。
参考文献：
1．心理学教程，1998年（第三版），人民教育出版社师范教材中心组编；人民教育出版社；
2． 胡敏主《如何在英语教学中运用心理学》，《 中小学外语教学》，2000年第6期；
3．Jarvis,J.2003.Teaching Reading and Writing in English-----Handout for the Short course Teaching English to Young Learners[M].University of Leeds, UK；
4． 胡春洞.1990.英语教学法[M].北京高等教育出版社；.
5．教育部.2002.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社。
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