SerialNo.1158■专业与课程建设
讲要要要授课基于堂以学教姚生师话语研究
少霞为袁于中夕心真
的教学模式
渊仲恺农业工程学院袁广东广州510225冤
摘
要院讲授课的教师话语从结构与性质上具有不同的类型袁尽管话语的最终目的是知识传授袁但以学生为中心
的教学模式促使教师话语在野量冶和野质冶方面发生了变化袁呈现出复杂的话语结构与丰富的话语形态袁突出学生的学习能动性遥教师需要深入掌握表达与沟通的艺术袁引导学生袁共同朝着师生话语并存的理想课堂模式迈进遥关键词院教师话语曰讲授课曰教学模式中图分类号院G642.3文献标识码院A文章编号院1002-4107渊2015冤12-0048-03教师话语研究渊teachertalk冤较多集中于二语教学遥生学习自主性袁不能只靠教师单向性传授知识袁更多体原因有二袁其一话语研究一般采用语言学理论曰其二袁二现为师生间多向性的交流与切磋遥
语教学中袁教师的话语除了传授知识袁还有特殊功二尧学生中心课堂的教师话语发展
能要要要话语本身就是目标语遥然而教师话语并不仅指二以学生为中心的课堂袁顾名思义袁必然更关注学生语教学遥语言学的理论也可以结合教育理论尧教育规律袁的习得效果和学习感受遥教师话语随着现代教学理念的广泛应用于其他学科的教学领域中袁尤其在讲授课之更新袁教学模式的转换袁在野量冶与野质冶方面都发生了变中遥强调讲授课袁是因为讲授课堂形式主要以话语方式
化袁呈现出更复杂的话语结构和丰富的话语形态袁突出实现袁更关注话语品质袁区别于操作性较强的演示课和学生的学习能动性遥
实践课课堂模式遥
一尧讲授课教师话语的分类
渊1.一教冤师量课的堂变话化
语总量减少遥以学生为中心的教育理
讲授课教师话语从结构上可分为知识点尧衔接和师念促使我们修正思想袁重新审视和确定教师与学生之间生互动三部分袁与韩礼德的系统功能语言学三大元功能的角色关系遥学生是学习的主体袁而教师是学习活动的不谋而合遥知识点指具体的教学目标与内容遥衔接包含组织者和学生学习的推动者遥因此在课堂教学中袁随着知识点与知识点之间尧知识理论与实践活动之间的联角色关系的调整袁教师话语总量减少袁野一言堂冶的现象系遥师生互动从话语的层面上袁主要指师生间对话式互会逐渐消失遥学生不再保持沉默袁部分话语权会回归至动袁以教师提问要要要学生回答要要要教师反馈为经典范式他们袁赋予他们发言表达的机会袁促进他们主动学习袁建渊构自己的知识体系遥
在学Initia生tio相n-互讨论Respons过e程-Fe中e袁dba教ck师袁的简组织称IRF协调冤遥语同时言遥
也包括以外语课堂为例袁部分学者已做过调查统计分析袁吴海江以思想政治课为例袁从性质上把教师课堂话发现在以教师为中心的课堂教学中袁教师话语占用了语分为野学术话语体系冶尧野教材文本话语冶和野课堂教学冶65%以上的课堂时间袁留给学生发言时间相对少[2-3]三类[1]材文本遥和这教三师类诠代释表袁转三化为个层次通俗袁抽易象懂的理的话论语知和识相袁关的实经由教
在以学生为中心的教学模式下袁教师话语占课堂时间曰不而
超过35%[4]践活动袁便于学生接受尧吸收遥
2.教师遥
话语各组成部分比重发生变化遥教师课堂话无论是从结构上还是性质上分类袁教师话语的最终语总量减少袁其各成分比例也发生了改变遥教师对课堂目的仍是回归到知识传授遥教材文本尧教学活动只是具话语做出适当调整袁凸显学生的学习主体性遥教师压缩体的载体和途径袁为教学目标服务遥而现代教育强调学
学术话语和教材文本话语袁减少单向性语言袁不明确表
收稿日期院2015-04-28作者简介院姚少霞渊1981要冤袁女袁广东南海人袁仲恺农业工程学院外国语学院助理研究员袁主要从事高等教育教学管理研究遥基金项目院2014年度广东省高等教育教学改革资助项目野中外教师协同授课模式的研究与改革要要要基于纵向追踪视角冶渊阶GDJ段性成G20142315果曰广东省冤曰仲教恺育研究农业工院课题程学院野高等慕课教环境育教学下的课改革项目程质量评野本科价应用体系型研究人才冶渊培GDJ养模式Y-2015-下的学C-生b014评教冤
体系研究冶渊G2140019冤48
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达自己对教材文本的指向性解读遥相反袁鼓励学生根据自己的生活体验袁与教材开展野对话冶袁对教材进行个性化编码袁野煽动冶学生主动占有教材袁成为教材的驾驭者遥
在教学活动中袁教师的组织语言增加遥例如在提问环节中袁教师的展示性提问渊displayquestions冤相对减少袁参考性问题渊referentialquestions冤增多遥教师以鼓励尧试探的方式袁引导学生发言袁从片言只语袁逐步深入遥教师不仅注意师生间互动袁也有意识为学生间互动创造机会袁促使他们共同交流袁建立合作探究的关系遥这一环节也是我们常说的野真善美冶之野善冶遥在教育中渗透情感交流袁旨在培养学生良好的道德规范和心理品质遥当然袁情感必须是真实的遥如果蓄意为之袁那就会适得其反遥教师会采用平实真挚的语言袁循循善诱曰也会推心置腹袁与学生分享自己的生活经验袁充当他们的野前车之鉴冶袁引发学生的深刻反思遥
真实性也体现在对突发状况的处理遥毕竟课堂话语结构变复杂了袁不可控因素增加了袁容易造成一些计划以外的突发状况遥教师需要运用教学急智袁化解难题袁以中袁教师在话轮中逐渐抽离袁形成生生对话的纯学生语言遥
渊1.二清冤晰质性的与发展
逻辑性要求更高遥清晰性与逻辑性是一
般教师教学的基本要求遥在以学生为中心的课堂教学中袁教师的单向性话语被压缩袁要保证课堂信息量不变和完成教学目标袁教师需要加强语言表达方面的要求袁因为教师需在可控制的有限时间内袁把知识点阐释清楚遥鉴于此袁教师的课堂话语需要更加简练尧清晰和到位遥知识点与知识点之间的阐释也要以严密的语言组织联系起来袁使学生能从整体上快速地理解尧掌握袁主动参与课堂遥
同时由于课堂内容变得丰富袁不同环节穿插着师生尧生生间互动遥这些活动同样需要教师的组织性语言牵引袁使其符合教学目标袁达到预设效果遥否则教学活动
就失去意义袁妨碍学生有效学习遥
2.互动性加强遥互动性袁是现代教育理念下教师课堂话语最突出的特征遥语言输出要经过思考尧分析尧归纳等思维活动袁而在课堂中增加学生的语言输出袁就是促使他们养成主动发现尧积极探究的良好学习品质遥以学生为中心的教学袁教师推动学生的学习主动性遥在课堂中最直接的表现袁莫过于为学生提供更多言语表现的机会遥语言输出不仅促进二语习得袁也能助长其他学科学习遥它是知识经过吸收尧转化尧升华而提炼的过程遥学生的发言往往是他们对学习的领悟袁也是他们作为学习行动者尧体验者的具体表现遥
IRF是师生互动的典型范式袁但更多出现在以教师为中心的教学中[5]止袁难以引发学生遥深可层次思考是匆促的遥评而价在会以造学成生学为生中欲心言的课
又堂袁教师加强与学生间互动袁为学生创造更多锻炼的机会遥师生间的对话就不限于一组话轮袁教师会与学生展开多组回合对话袁层层深入曰也会邀请更多学生加入会话中袁扩大讨论范围袁使话语结构变得更加复杂袁呈现IRF的异体结构IR1F1R2F2袁IRR1F等[6]
探讨袁探讨中反思袁反思中进步袁使学习遥变学成生了在学乐趣习袁中
成
为了自觉遥
3.真实性凸显遥真实性体现于自然情境中袁区别于计划性的教学模式遥现代师生关系亦师亦友袁教师与学生交流袁内容不局限于传统的知识认知层面袁可以渗透至情感领域遥事实上袁情感教育业已成为教育的一部分袁
巧妙的语言把危机转化成教学契机渊teachablemoment冤[7]随时随地让学生体会到学习的趣味遥
袁
4.权威性尧强制性淡化遥学生学习地位的提升使师生关系趋于平等袁教师不再是课堂中的权威者袁他们的话语仅充当提示尧指引作用袁可辩空间增大遥教师在教授中会故意野退让冶袁除了上述所言的提问环节外袁对于学生的回答袁教师的反馈手段也作了调整遥以往教师较多使用评价性反馈袁如同判官曰如今则是平等的意见交换袁充当话语作用袁没有对与错的评判遥即便学生在表述上出现瑕疵袁教师也较多使用隐形策略袁帮助学生自己意识问题袁重新修正遥
教师话语权的削弱是为了造就学生野反客为主冶袁脱离依附袁与教师展开对话遥因此作为当代大学生袁不能再被动接受学习袁需要主动介入课堂袁针对教师教学袁善于发现问题袁提出质疑袁发展批判性思维遥
孙茂华等人的话精辟概括出现代师生的教学对话关系袁野知识经济时代的师生对话没有僵化的学习模式尧也没有施以霸权的话语行为遥没有预定的真理和经验袁只有不断的碰撞尧交流和言说曰是真正的民主尧平等的交流和沟通遥冶[8]
5.规范性减弱遥以学生为中心的课堂袁必然充分给予学生展示的机会遥这样一来袁不可控制的因素会增多袁教师难以提前准备遥师生对话也并非预设的固定模式袁因此袁他们在与学生交流的自然情境中袁语言表达规范性往往降低遥
此外袁网络用语已经渗透至日常生活中袁深深影响年轻的学生遥教师结合学生特点袁在课堂中袁巧用网络语言袁能达到贴近学生袁调动学生兴趣的效果遥然而袁网络语言的三大特点渊即简单化尧碎片化尧随性化冤与语言标准规范明显出入袁也会致使教师用语规范性减弱遥
三尧对教师话语发展的几点思考
教师话语发展体现以学生为中心的教学遥教师需要从观念上适应师生的平等关系袁从意识上肯定学生的学习地位以及作用袁调整自己的教学话语袁为学生提供更多发挥表现的机会遥教师也需要通过自身努力袁加强教学表达能力尧教材组织能力等综合素质袁完善自己的课堂教学语言遥
然而在教师话语发展所呈现的诸多新特征中袁互动性是最难掌握的袁教师难以单凭一己之力实现袁需要学
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生的高度配合遥学生的反应恰好也是教师在课堂设计里
最不容易把控的因素遥学生的能动性有正反两面遥教师如何拿捏到位袁调动学生袁使学生呈现出积极面而非消极面钥俗话说袁一个巴掌拍不响遥倘若学生仍旧保持静听尧沉默状态袁教师就难以继续课堂教学了遥
如果学生的积极性被调动起来袁当他们也想跃跃欲试的时候袁教师应该如何把话语权轻松转移给他们袁使他们能毫无压力地畅所欲言而非胆战心惊尧欲言又止曰教师又如何开展话题使他们有话可说而非不知所措尧无所适从遥
此外袁当学生打开了话匣子尧滔滔不绝的时候袁教师又如何组织语言袁协调大家袁使课堂话语不偏离教学主题袁达到一定的契合度袁向师生话语并存的理想模式迈进遥
以上问题会对教师造成一定困扰遥毕竟在面临全新的课堂教学模式时袁教师也需要时间沉淀袁累积经验袁不断调整自己袁适应转变遥
教师把话语权归还给学生袁是落实以学生为中心教学模式的具体行为遥对于教师而言袁除了巩固自身专业知识和提高教学技能外袁更重要的是加强表达和沟通的艺术遥
渊教一师冤表达在讲艺授教学中术
袁应注重把隐性话语转换为显性
话语遥汉语具有野形散意聚冶的特点遥教学渊英语或双语教学外冤一般以汉语为主遥而课堂话语不同日常用语袁涉及专业知识袁如果追求野形散冶袁学生不一定能在课堂有限时间内解码所表达之野意聚冶遥因此教师在讲授中需要多考虑学生的接受程度尧理解水平袁尽量使用显性话语袁突出知识点间的逻辑联系袁帮助学生快速掌握知识袁消化知识遥
教师的表达话语也要善于结合实际袁把复杂抽象的专业表述转化为简单的形象化语言袁辅以具体的比喻或实例呈现袁一方面帮助学生理解理论知识袁增加课堂的趣味性曰另一方面教导学生如何学以致用袁联系实际袁从生活中寻找知识袁有效提高学生的学习积极性遥
同时袁教师教学语言要体现激情与自信遥学生在学习上往往自主性不够袁需要教师引导遥富有激情的课堂语言可以野催化冶学生袁激发学生学习情感曰自信的表达乃彰显教师人格魅力的直接方式袁引发学生崇拜袁促使他们积极投入知识学习中遥当然袁激情与自信源自于扎实的基本功遥教师必须首先熟悉教学内容袁练就能说会道的本领遥
渊教二师冤沟要与学通艺术
生建立和睦友爱亦师亦友的关系遥关注
学生的学习感受袁以学生的能力尧水平尧兴趣为出发点袁创设真实语境袁与学生实时交流袁使学生能寓知识理论学习于具体情境体验中袁引发情感共鸣袁点燃学习热情遥
教师要强化提问技巧袁增加参考性问题提问袁并通
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过适当追加问题袁引发学生思考袁帮助学生把零碎简单的回答提炼成较为有深度的答案曰同时也可邀请更多学生参与讨论袁表达多元化观点袁活跃课堂气氛遥
教师除了鼓励尧引导学生主动参与课堂袁同时也要善于倾听学生的发言遥所谓的师生对话是基于教师的细心聆听遥即便学生表达能力有限袁也要耐心听取袁不能中途打断或急于表态袁给学生造成压力袁干扰他们的表达思路遥教师只有给予学生充分的尊重袁学生才容易敞开心扉袁与之交流遥
对于学生的回答袁教师要始终保持欣赏的态度遥教师要善于发掘他们的可取之处袁对学生表示肯定遥毕竟学生的自信心是从细微处中逐渐培养建立起来的遥当然袁教师的积极反馈必须实事求是袁切忌弄虚作假尧故意为之遥倘若学生的回答有不尽如人意之处袁教师可以使用隐性策略或以追加提问的形式袁暗示学生袁提醒学生认识问题袁主动做出自我修正遥
每一个体都有自己独特的经历和背景袁理解和诠释的角度尧立场各不相同袁教师要学会包容差异袁甚至多鼓励学生独辟蹊径袁发挥想象力袁以自己的认知方式构建出对事物的理解和态度袁有意识培养学生的创新能力和批判性思维遥
以学生为中心的教学课堂袁主张师生对话袁但这并非一朝一夕便能轻易实现袁需要师生共同努力袁尤其是教师袁要发挥带头示范作用遥毕竟教师是课堂活动的主要组织者袁起着关键的导向作用遥而在这崭新模式的探索过程中袁容易走弯路袁未能达到理想效果遥教师要有坚持的信念袁耐心引导学生袁促使学生积极参与课堂袁发挥学习主动性袁共同构建和谐的师生话语世界遥
参考文献院
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