农村初中数学教学面临的困惑和应对策略

农村初中数学教学面临的困惑和应对策略

一.问题的提出

随着我区的海岛城市化建设进程的推进， “大岛建，小岛迁”的战略的进一步实施，许 多海岛、 农村的居民向城市搬迁现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异， 优秀教师 和优秀生源的流失，这对我区的渔农村初中教学面临着极大的挑战。为此，我对我校近几年 的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。

二.渔农村初中数学教学现状的严重性

1、学校优质师资流失严重 学校优质师资流失严重 优质师资

由于近几年我区城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城 市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。08 学年我校 85 名教师中仅有中学高级职称两名，区农村学科带头人一名。还有的部分海岛学 校根据学校实际强行教师改教数学， 如有物理教师改教数学的， 有化学教师改教数学的等等， 这样数学教师队伍参差不齐， 多数教师不适应新课改， 在数学课堂教学中不能按新课标要求 把握好教材，用好教材。由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动 效率低下，教师的教学水平停滞不前。

2、生源结构状况令人担忧 生源结构状况令人担忧

06??08 年我校所在学区小学升初中转学人数统计表 年份 06 年 07 年 08 年 学

区学生毕业人数 147 202 163 学区学生转学人数 33 52 43 转出率

22.45\\\\%

25.74\\\\%

26.38\\\\%

以我校的所在学区小学升初中转学人数为例， 每年的学生转出率趋于上升趋势， 尤其是 学校的优秀学生， 想方设法进入到城市读书， 造成每届七年级新生中只有几名曾担任过小队 长，但难觅中队长和大队长。原因是城市和农村教育资源分配不均衡，渔农村学校学生流失 严重。另外，许多的外来务工人员的子弟入住渔农村，部分学校根据自身情况招收了部分新 居民子弟， 但由于政策规定不能享受与本地学生的同等录取条件， 造成成绩较好有希望考入 重点高中的学生，提前回老家参加中考，只剩下一些成绩较差升学（省重点普通高中）无望 的学生参加中考， 由于数学是门基础性较强的学科， 优质学生的缺失严重挫伤农村数学教师 的工作积极性。

3、教师的数学课堂教学效率低下不容忽视

由于以上的各种原因，许多教师的教学积极性不够高涨，缺乏教师职业的成就感，导致

对新课程的研究不多，研究学生、教材的力度不足，许多教师抱着只求无过，得过且过的心 态进行教学。具体表现为：民主平等意识淡薄，忽视学生的学习积极性；备课不充分，少有 对习题的变式和拓展；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；教学模式单一，教学手段

落后；学生 主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学；课堂注重了双基，忽视了能力培养， 更谈不上情感、态度、价值观的渗透；还有部分教师只重视知识的简单机械应用，而忽视知 识的探究过程。

4、教学质量下降，差距进一步拉大 教学质量下

据我区近两年初中学业考试数学成绩（以 120 分）统计，对城区组与农村组的平均分、 优秀率、合格率作如下比较： 2007 年 组别 城区组 农村组 平均分

91.34

76.47 优秀率

42.8

17.25 合格率 后 30?

82.97

62.79

17.4

38.15 平均分

82.41

71.65 2008 年 优秀率 6

2.41 合格率 后 30?

82.30

18.57

62.11

39.04

城区组与农村组的平均分差距 10 多分，合格率、后 30?分别差

20、21 多个百分点， 差异显著。近几年占考生人数约为 45?的城市学校学生考入省一级重点高中的人数占了 70 ?的名额， 又由于城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传， 进一步引起农村学校教学质 量的恶性循环。

三.渔农村初中数学教学中亟待解决的问题

1、加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源 加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源 城乡

学校的师资队伍决定一个学校的成败。 留住、 吸引优秀教师， 让他们安心在渔农村工作， 是目前我区教育局正在实施的一项工程。 长期以来， 我国的教育往往被大多数个人和家庭当 作是改变自身命运、实现社会流动的主要方式，尤其是那些相对低层的群体和

个人。因此， 教育事业也被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程”。城乡教育的巨大 差距， 除学校本身的办学行为的差异等因素外， 关键还是各级政府对城乡教育的投入的差距。 现在各级政府也在加大对农村学校的教育投入，普陀区政府、当地街道、乡政府拿出一定财 政资金对农村及海岛教师进行适当补贴， 区教育局出台政策选派城市学校教师对农村学校进 行支教……在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平， 但想在短时间内全面提升农村 学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。

2、提高教师自身的数学教学能力，消除渔农村教师职业倦怠现象 提高教师自身的数学教学能力，消除渔 自身的数学教学能力

我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏 学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老 师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学 设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。

3、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感 增强学生学习数学的自信心， 学生学习数学

农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学 习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强；学习易受外界 因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成 绩下落； 参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联 系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不 愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断 层”现象。

四.渔农村初中数学教学应对策略

目前，市、区政府看到了渔农村的教学现状，正在努力采取各种措施，改变和提高渔农 村学校的教学质量，渔农村的教学的春天很快来到。如：明确政府职责、 、改革中考的招生 制度（保送生人数的改革） 、优化教师队伍（优秀教师的支教）等等。这些措施从宏观层面 保证了渔农村初中教育走出“洼地”的可能性，但要真正形成渔农村初中教育高地还得依靠 教师在教学实践中的“打拼” ，作为一名从事渔农村数学教学的教师，面对现状，不要消沉 和逃避，只有分析面临的困难，改变自己的行为，从自己做起，研究学生学情、课程理念、 教学的策略， 相信能改变或提高目前的教学质量。 想打破这个局面， 必须做好以下几个方面：

（一）加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术 加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术 数学教研组建设 数学教师的课堂教学

1、学校教研组建设的开发与建设

俗话说： “众人拾柴火焰高”“团结就是力量” 、 。对于渔农村学校来说，优秀的数学教师 相对教少，一个人的能力又比较薄弱，我们只有集大家的力量，群策群力，来提高我们的教 研能力。这就要求我们搞好教研组的工作，集体组织新课程的理念学习，教材的钻研，交流 对教材的看法，对学生的研究，从教师的备课、新课导入、讲解和小结环节，以及辅导测试 的研究，正在作到集集体的智慧，来提高自己的教学水平。 同时，加强数学教研组共同体的建设，对于教师的专业成长来说，校本教研是基础，而 教研组共同体建设更是学校教研组建设的深层发展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构 成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共 享， 帮助

薄弱学校提高教育教学水平， 提高教师专业素养。 通过教育共同体定期的互动合力， 开展校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力，能更有效地 促进共同体双方教师的专业成长。

2、提升数学教师自身的教学艺术水平

任何的事情都有内因和外因之分。我们数学教学也不例外，虽说学校的教研组建设、校 际共同体的互动， 能提高我们教师的教学能力， 但是真正能从中受益的肯定是真正发自内心 学习提高的数学教师。因为内因起到关键的作用。

（

1） 精心设计课程，合理安排课堂教学 要想提高数学教师的教学水平， 关键在课堂。 课程设计与课堂教学安排有是课堂教学最 关键的两个环节，它们直接影响到教师的教学艺术水平，并对教学效果起着决定性的作用。 因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而达到理 想的教学效果。 首先要求数学教师要领会“课程标准”其精神实质，钻研教材，掌握新教材的特点。在 此基础上，从“教”方和“学”方这两个角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，循序 渐进，使课程设计在内容、形式上体现出逻辑性、艺术性。而艺术化安排课堂教学的关键在 于：把握“学”方，寻找出各种可有效地沟通师生间信息传递的双向途径，以避免形式的单一 性(如一言堂)，从而使课堂教学形式多样化、反馈化。这样往往可活跃课堂气氛，增添趣昧 性，加速双向信息传递，使教学的形式艺术在课堂上得以充分体现。

（

2）锤炼课堂语言，增强课堂语言艺术

一位高水平的数学教师， 必定有高水平的课堂语言艺术。 教学的语言艺术性一般体现于 以下五个方面：准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。这也就是说，如果数学教师能简练、 准确、生动括泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容(而不是死记硬背教案)，那么就会像 那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生， 使学生能在一种近似艺术享受的学习 环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。这样就使教学的形式艺术与语言艺术达 到和谐统一。

3、探索和创新适合渔农村形式特点的教学模式和教学流程

研究学生， 研究学生的学情是渔农村教师在教学前的一项重要任务。 只有了解了教学对 象的基本情况，才能制定出符合学生特点的教学策略，才能有所收获。 多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所 创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农 村学生的实际情况来创设教学情境。 在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学 习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。我在实际的教学中， 采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学 习能力。

（二）培养渔农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能 培养渔农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜 他们

由于受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，渔农村学生的主体意识、主体 能力相对较弱。然而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持

者。 只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持进行下去，教师的强 加是不起作用的。因此在教学中要重视学生主体意识的培养。

1、创设问题情境，唤醒学生学习数学的兴趣

“问题是数学的灵魂” 。创设问题情境，是教师根据教学内容、目的及学生的年龄特 点向学生提出巧妙、新颖的问题，让学生产生疑问，造成悬念，唤起强烈的求知欲，激发学 生兴趣， 以跃跃欲试的姿态投入学习活动中去， 能较好地将数学目标转化为学生的学习目标。

现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异， 优秀教师 和优秀生源的流失，这对我区的渔农村初中教学面临着极大的挑战。为此，我对我校近几年 的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。二.渔农村初中数学教学现状的严重性1、学校优 ...

1） 、联系实际需要，激发兴趣。

需要是产生兴趣的基础，凡生活、生产中亟待解决的问题，都容易引起学生的兴趣。例 如，教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可以用问题：长沙马王堆一号汉墓的发 掘，在我国的考古界算得上惊人的发现，在世界考古学史上，也产生了深远的影响。一位考 古学家在马王堆汉墓挖掘时， 发现一圆形瓷器碎片， 你能帮助这位考古学家将这个破损的圆 形瓷器复原，以便于进行深入的研究吗？引入课题。又如在教学“线段垂直平分线性质”这 一内容时， 可先提出这样一个问题： 要在河边修建一个自来水 厂，分别向张村、李村送水（如图） 。修在河边什么地方，可 使到张村、 李村距离相等？问题提出后， 每个学生都跃跃欲试， 但又拿不出可行的具体方案，教师便因势利导： “只要学

生垂 直平分线这一内容，就可圆满解决这个问题” 。这样就唤起了 学生强烈的求知欲。 通过以上实际问题的提出和解决， 可使学生体会到数学在现实生活中的 重要应用，从而激发学生学习几何的兴趣。教学中应充分发挥教材优势，合理利用教科书的 引言和引例来激发学生的学习兴趣，增强应用数学的意识。

（

2） 、运用趣味问题，故事趣题，激发兴趣。

如在讲方程组时，可先引入民间流传的趣味问题：比如鸡兔同笼问题，引导学生列出方 程组，很自然地激发了学生探究用方程组解决问题的欲望。

（

3） 、设置悬念，激发兴趣。

教师应分析教材，从问题入手，设置悬念，引起惊讶，诱导学生从疑到思，由思到知。 如在讲“乘方运算”时，教师由一张厚度仅

0、01 毫米的薄纸把它进行对折，教师提问： “如 果对折三十二次后， 将有多厚？”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有的说： “有讲台那么高” ， 有的说： “有教学楼那么高” ，……当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶 88

44.43 米还要 多时，学生无不惊讶，并不相信，此时，教师顺势导入，指出在学了乘方运算之后，就可以 很快算出结果。如此独特、优美的引入，大大激发了学生求知欲望，正如著名教育家苏霍姆 林斯基所说： “惊讶感情是寻求知识的强大源泉” 。

2、因材施教，体验成功，增强学生学习的自信心

成就感是一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力， 而有了成就感就必定有自信心， 然 而在农村初中由于学生数学基础参差不齐， 要用一刀切的要求来实现每一个学生的成就感显 然是不可能的。这就要求教师在教学时，首先要根据《新课程标准》的要求，从大多数学生 的数学基础和智力水平出发， 确定教学的坡度和进度， 根据学生的差异， 灵活调整教学要求，

采取分层教学，对能力不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学 生都能得到相应的训练和提高， 使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能， 学到一 定的数学知识，让每一个学生在学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。第二，教师要真正 当好组织者、引导者和合作者，要给予学生恰当的帮助，因为“数学学习的过程是不断发现 问题、提出问题和解决问题的过程” 当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主 ， 人就是我自己的时候，由此而产生的成就感是不言而喻的，会使学生感受到自身的价值。第 三，教师要密切关注学生的点滴进步和出现的问题，当发现成绩进步时，要及时进行适当的 表扬，当学生遇到困难时，要及时进行指导和鼓励。初中学业考试命题要适当降低难度，增 强学生学习数学的成就感、自信心。

3、低起点、多归纳、勤练习、快反馈，唤起学生的成就感

从近几年的统计我们知道，25\\%左右的成绩优秀的渔农村学生都到城镇学校就读，留下 的学生相对而言，在成绩、能力、学习习惯等相对薄弱，从数学的学科特点来看，学生的理 解力和接受能力就不够理想。所以，我采取的“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学 方法比较适合这些学生的特点，因为学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材 原有的内容降低到学生的起点上，注重知识的迁移；根据学生的实际情况，给予

多归纳、总 结， 使学生掌握一定的条理性和规律性； 同时， 要知道数学学习往往需要多次反复才能掌握， 多次反复，温习，不要急于赶进度。教师对于作业、练习、测难中的问题，采用集体、个别 相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。由于及时反复与 反馈， 避免了课后大面积补课， 提高了课堂教学的效率， 使学生的数学成绩相对稳定和提高。 这种方法比较符合渔农村学生的学生学习， 可以让学生从中体会到学习数学的乐趣， 使学生 感受到自己也是学数学的料，体会学习成功的快乐。

4、采用多元的评价方式，挖掘学生的闪光点，让学生陶醉在“表扬”中

传统的评价方式往往以量化为特征。 数学试卷总是以明确的分数出现在学生面前， 考试 “排队”仍大量存在，持续不断地用分数和排队来甄别学生数学成绩的优劣，使那些原本充 满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力， 变得越来越不自信。 如果评价把学生心理搞得过 于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价就非改不可。 我认为，评价要有利于学生认识自我，建立自信，有利于开发农村初中学生学习数学的 潜能，有利于教师改进教学。评价过程要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程， 要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度。 每个教师要结合学生的个人能力， 给每一个学生确定一个目标值， 基础成绩高的目标值 就定得高， 基础成绩差的目标值就定得低一点， 不少渔农村初中学生的数学成绩虽然目标值 不高，但超过自身的目标值较多，都应受到表彰和鼓励，使农村初中的教师和学生看到自己 的进步和希望。这样有利于调动师生教与学的积极性，更有助于开发学生学习数学的潜能。

参考文献：