浅析记忆联想法在高中词汇教学中的应用

浅析记忆联想法在高中词汇教学中的应用

英语课程是高中教学的重要组成部分，无论是在高考分数还是授课难度上，都占据着重要地位，而词汇教学是英语教学的基础。如何增加高中生的词汇积累量、提高高中英语词汇教学质量成为教师在不断探索的难题。现在，本文提出了记忆联想法，对其在高中词汇教学中的应用提出分析和探索。

一、当前高中生词汇学习效果现状及原因分析

高中生在英语学习中，学习要求主要体现在词汇质量和词汇数量两方面，词汇数量是指高中生的英语词汇积累量需达到3000个单词和500个固定搭配，词汇的质量是指高中生能够对词汇的汉译、形态做到充分的理解，词汇的搭配实现熟练的使用。目前我国高中生词汇学习还远远没有达到上述标准，主要体现以下学习现状：

1.词汇量不足，机械记忆模式

作为世界上应用最广泛的语言，英语是一门高深的语言文学艺术，仅依靠学生短期的学习和记忆是不够的，目前我国已经基本实现了以中小学为基础、高中进一步深化的英语学习模式，通过词汇量深度和广度的不断积累，以提高学生的英语词汇量。但是学生在学习过程中，普遍采用机械记忆的方式，单词抄写、多读多背是教师最习惯使用的词汇教学方式，学生在词汇学习中死记硬背、反复记忆，这样只能实现短暂的词汇记忆，最终导致周而复始、恶性循环，学生的词汇积累始终无法突破数量的提升。

2.学习缺乏深度，记忆方式单一

简单的词汇记忆模式，主要体现在对英汉搭配几遍、甚至几十遍的抄写，对于单词的理解也停留在浅层次的含义，无法达到一词多义，词汇的学习和记忆缺乏深度，记忆方式单一，影响词汇的正确使用。以单词press为例，学生的记忆汉译为“压、按、逼迫”，事实上还有“印刷机”的解释，这样在阅读理解中往往语句不通，错误百出。

3.词汇使用错误，影响高阶学习

英语的词汇就像语文学习中的汉字，是构成文章和语句的基础。很多高中生已经认识到了词汇学习的重要意义，在词汇的质量和数量上都取得了巨大的进步，但是英语成绩仍旧不尽如人意，这是由于在英语的高阶学习中没有认识到语境的重要作用，只会逐字逐句的翻译，然后连词成句。或者只学习单词的汉译，单词的形态、性质一概不知，无法区分介词、动词、名词等词性。这样的学习模式下，词汇学习过于死板，无法实现在阅读理解、写作等高阶学习的活学活用，英语词汇学习效果降低。

二、记忆联想法在高中词汇教学中的应用

要想实现英语词汇水平的迅速提升，改变教师词汇教学模式具有明显的效果，现在本文浅析记忆联想法在高中词汇教学中的应用。记忆联想法主要是通过发掘词汇之间的联系与规律，巧妙的加强联系、利用规律提升学生词汇学习的效果，促进学生的词汇积累数量，词汇之间的联系具体表现为以下几种：

1.语音联想记忆

有些英语单词发音相近，但是表示的汉译却不相同，在英语学习中，尤其是听力考试，发音相近的单词会造成学生的混淆。学生可以适当记忆一些容易混淆、发音相近的单词，在听力测试时，以确定音标、寻找相似单词的模式，最终确定合适的单词。如单词pin与pen、pain相近，too和two，bear和bare，quite和quick，这种类型的单词学生可以单独记忆，可以取得较好的词汇学习效果。

2.词形联想记忆

英语词汇构成了英语宏大的知识体系基础，在词汇学习过程中，每个词汇的单词构成并不是割裂、孤立的，而是相互关联、存在规律的。一些单词的词根相同，实际上就同一单词下不同的形态、不同的表述方式，通过加强对词根的记忆，同时结合构词法的基本规律，就可以同时学习关联性较强的类似单词。如quick-quickly，loud-loudly，considerably-considerate-consideration，comfort-comfortable-comfortably。comfort是舒适，安慰（n.）使舒适（vt.），comfortable舒适的、安逸的（adj.），comfortably是舒服地（adv.）。通过学习可以发现，名词或者动词+table是形容词，形容词+ly是副词。在这样的规律下，学生即使遇到不认识的单词，可以根据熟悉的词根推测出相近的含义。

此外，利用单词前缀、后缀之间的规律进行单词的记忆也是记忆联想法的体现之一。有些词汇主体相同但是前缀不同，可能表示了相反的含义，如like-dislike喜欢和不喜欢，advantage-disadvantage优势和缺点，happy-unhappy开心和不开心；还存在利用后缀对词汇进行变换，如safe-safeness，dark-darkness等，学生在英语词汇的学习中，如果能够掌握这些技巧就能做到事半功倍。而这些技巧的学习，除了教师在词汇教学中发挥启蒙和引导作用，还要在高中词汇教学中不断灌输教学理念，提高词汇教学效果。

3.思维联想记忆

利用词性和语音的联想记忆主要是针对在英语词汇学习中普遍存在的问题，对于一些单词较多、词性较为复杂且规律性较差的单词，教师在教学中可以发挥想象，发散学生思维、创造完整词汇与英文字母之间的联系，实现思维的联想记忆。以长单词“business”为例，可以拆解为bus-in-e-ss，分解后的单词bus为公共汽车，in为里面，根据英文母的形状e-ss可以理解为鹅和蛇，拼接到一起就是“公共汽车里面有鹅和蛇”即business，商业。可以发掘英语学习的趣味性，提高学生英语学习的兴趣和热情，增强英语学习的信心。

三、結束语：

词汇教学是做好英语学习、阅读、写作等学习的基石与框架。词汇量的问题就是横跨在高中生面前的重要难题。以上笔者提出了集中具体的记忆联想法，希望能对高中英语词汇教学提供方向和指导。