易用已有认识去推断和揣测幼儿
的幼儿园正如火如荼地开展,很多 教师都知道要在自主游戏中充分
自主游戏中所获得的观察资料进
行专业分析的畏难情绪，在分析、
行为背后的动机,用固化的思维去 分析幼儿的行为, 缺乏儿童视角,
放手,给幼儿选择的权利和游戏的 解读幼儿方面也确实存在很多问
题,其中突出表现如下：空间。在支持幼儿自主游戏的过程 中，教师看见了一个个鲜活的、专 注与投入的、充满探究与游戏热情 的幼儿,但是,如何从“看见”游戏
态度居高临下，容易主观臆断、以 偏概全。•分析泛泛。教师的分析没有
•角度消极。教师在分析时，
不是以欣赏、接纳、推动幼儿可持
续发展的眼光和价值观来分析幼 围绕观察需要达成的目 标和解决
的问题进行分析，看似堆砌了很多
中真实的幼儿到“看懂”幼儿在游 戏中的发展,成为困扰教师的一个
儿，而是挑毛病、找问题、贴标签， 把幼儿与同伴横向比较。文字，但是缺乏重点和针对性，这2021 年 1、2 月（幼教园地）游戏与玩具YOUXIYUWANJU样的分析很难为后续推动幼儿发 绪情感的发展，观察、注意、记忆、 程能基本围绕主题开展，能与同伴
展提供有效的依据”•肤浅苍白。教师在分析和解 读幼儿游戏的过程中，往往受制于
思维等的发展, 自我意识和自主性
的发展，人际交往能力的发展，审 美意识和能力的发展,想象力与创
协商,共同丰富和延续游戏主题。(2) 游戏情节的推进。幼儿能 围绕主题有意识地设计、丰富游戏
相关专业理论基础的薄弱和幼儿 发展个案的缺乏，导致分析就事论
造力的发展等。《3~6岁儿童学习与 发展指南》全面、系统地阐明了 3~6
情节, 创造性地推进情节的延续,
促进游戏内容的丰富和发展”(3) 游戏角色的扮演。幼儿有 较强的角色意识，在游戏过程中能
事、苍白无力，不能为幼儿的行为
寻找站得住脚的分析结论,更无法
岁幼儿在健康、社会、语言、科学、
艺术五个领域的发展目标及每个 目标的典型行为表现,有助于教师
真正读懂幼儿, 导致无法针对观察 结果制订切实有效的支持策略。为避免出现上述问题，增强教
运用语言、表情和肢体动作体现角
色的基本特征，能把自己对角色的
了解该年龄段幼儿群体大致的学
习与发展水平、行为特点，为分析
幼儿提供了直观的参照和依据,是 教师分析幼儿游戏行为的有力抓
观察与理解融入游戏, 并有意识地 与其他角色积极互动”师在自主游戏中的专业分析能力，
需要做好如下几方面的工作”.“看懂”幼儿:做好专业准备
(4) 游戏材料的选择和使用。幼
手”另一把“尺子 是幼儿发展的
儿能围绕游戏主题、情节和自己扮 演的角色有目的地利用身边的物
品开展以物代物的假想性游戏,能 灵活地处理游戏材料不足的问题”是基础个性特点。尽管有生理、心理、社会
性等方面的共性参照目 标, 但是由
经常有一线的教师苦恼：“我
天天观察孩子, 也没有发现什么有 用的信息。”对于幼儿园教师来说,
记录一段幼儿的表现,描述一下幼
于幼儿年龄较小，各方面的发展还 (5) 游戏中遇到的问题、冲突 以及解决的方式方法。幼儿在游戏
不稳定、不平衡、不成熟，而且受遗 传、环境、家庭教养方式等影响，每
过程中面对遇到的问题和冲突能 积极想办法,并努力尝试借助各种 有效的方式解决问题”3. 具备持续地、多角度收集幼
儿的行为过程不难, 难就难在分析 幼儿行为背后的发展水平、 动机、
个幼儿存在着巨大的发展差异。因 此, 教师不仅要关注幼儿发展的共
性特点, 还要关注每个幼儿发展的
行为表现的意义和规律等。要想读
懂幼儿的行为, 教师需要做好哪些 方面的专业准备呢？请用下面的问题来问问自己，
个性特点”儿发展信息和资料的意识2.对各类游戏的性质及幼儿发
展关键经验的把握不同类型的游戏会有不同的
要想了解自主游戏中幼儿真
实的发展水平和特点, 需要教师长
看看自己是否做好了分析幼儿的 期观察，多角度、多层次收集观察 到的信息，并利用全面、多样的信
准备：对于各年龄段幼儿生理、心
理发展特点，我是否熟悉？对于不
特点和发展功能。比如，角色游戏
是幼儿依据自己的兴趣和意愿,借 助模仿和想象,通过扮演角色创造
息去呈现幼儿在不同游戏活动中
的表现、 同一游戏不同时间的表 现、同一游戏不同发展方向的表现
同幼儿的个性化发展经验,我是否
了解？ 对各类游戏活动的性质、特 点以及功能,我是否关注？对于幼
儿在各类游戏活动中发展的关键
性地反映其生活环境、生活体验和 生活感受的游戏，角色游戏的发展
等，从而勾画出幼儿真实的发展水
平。教师切忌仅凭一次观察、仅凭
价值在于借助富有创造性的假想
经验,我是否明确？1.对幼儿发展水平和特点的把
握要想了解幼儿的发展水平和
活动,即以人代人、以物代物,创造 针对一个游戏内容的分析就对幼
儿的发展水平和特点“以偏概全” 地下结论”性地再现幼儿的社会生活经验。围
绕角色游戏的性质和价值, 可从以
下几个方面分析幼儿发展的关键
4. 放空心态，不带评判的思想，
特点，教师应该具备两把“尺子”。 一把“尺子”是幼儿发展的共性特 点，包括幼儿的身体素质、大动作
经验”(1)游戏主题的选择。幼儿能
不存主观的刻板印象一般来说，对幼儿在自主游戏
在游戏环境和材料的支持下开展
主题相对明确的角色游戏,游戏过
活动中行为的分析往往由带班教
师来进行。尽管观察和分析幼儿无
和精细动作的发展, 语言发展, 情
2021 年 1、2 月(幼教园地)游戏与玩具YOUXIYUWANJU可避免地会掺杂教师的已有认识， 针对幼儿在游戏中体现出来的学 能否支持幼儿游戏、满足幼儿发展
但在分析幼儿前，教师还是要提醒
自己放空心态，放下前期对幼儿的
习品质、社会性发展水平和游戏水 的需要。3.游戏中的教师平等方面分析幼儿的游戏情况。同 时，借助对游戏活动中幼儿的观
成见,实事求是地从观察记录中梳 理有价值的信息,客观地对幼儿的
言行做出尽可能准确的判断，以确
教师作为幼儿游戏活动的
察，教师还可以分析其中幼儿展现 出来的身体动作发展、情绪情感状
“支持者、合作者、引导者”（《幼儿
园教育指导纲要（试行冤》,2001）,
保对幼儿形成较为全面、真实的解 态、人格特质、认知发展、爱好特长 等, 全面分析幼儿的发展水平和特 点, 了解游戏中幼儿的发展需求,
在自主游戏中发挥着举足轻重的 影响。教师的儿童观、游戏观、教
育观、 课程观直接影响着幼儿园
读。.“看懂”幼儿：明确游戏分析
为后续跟进支持幼儿发展提供依
据、奠定基础。（见下表）游戏的质量和幼儿游戏的水平。 分析游戏也需要分析教师对于幼
维度很重要对自主游戏进行分析, 教师需
要关注以下三个维度:一是游戏中
2.游戏环境、玩具和材料 儿发展水平的把握是否准确，介
入游戏、 引导游戏的时机与方式
在自主游戏活动中，环境、玩
具和材料发挥着“不说话的教师”
的幼儿, 这是教师分析的主要维
度；二是游戏中的环境和材料，这 是确保自主游戏质量的前提和基
方法是否合理, 对幼儿游戏的支 持是否到位等。.实践一反思一再实践：提升 分析能力的必由之路要提升专业分析能力,教师需
的功能和作用,对幼儿游戏行为产
生着重要的影响。在对自主游戏进
行分析时,教师还应该重点审视幼
础;三是游戏中的教师，尤其关注游
戏中的师幼互动，重点分析教师介
入和引导是否适宜。儿园游戏空间的布局是否合理、幼
儿进行游戏转换时是否方便；游戏
1.游戏中的幼儿在自主游戏活动中，教师可以环境的创设是否自然多元、适宜可
变；玩具材料投放是否丰富多样，
要把握以下核心要素:一是要看懂
幼儿的游戏行为，积累丰富的“儿
童行为表现库冶； 二是要了解不同
附：角色游戏活动中幼儿观察分析指标类型游戏的特点和关键价值;三是
一级指标二级指标及核心要素1.好奇心（敏感、关注未知、好奇、喜欢摆弄）2.兴趣与态度（兴趣、快乐、学习动机）要善于在观察一分析一改进一实 践一再观察一再分析一再改进一 再实践的循环中持续反思,不断修 炼自己的分析能力；四是可以借助
3.主动性与计划性（主动性：目的明确、积极参与、合理冒险;计划性：
意图清晰、选择明确、决策果断、行动力强）A.学习品质4.专注力与意志力（专注力:思维能力、聚焦目标的能力、行为控制能 力;意志力:注意力、情绪、行为、抗挫能力）同伴、专家等力量形成研究和发展
的共同体，在理论学习、实践运用 的过程中不断提升自己的分析能
力。在自主游戏活动中，教师要善
5.独立性与坚持性（独立性：自我依靠、自我控制、自我主张;坚持性：
全神贯注、目标坚持、主动完成任务）6.反思与回顾（回忆、分析、自我修正）7.想象与创造（丰富、新颖）8.遵守规则（规则意识、遵守规则的行为、制订规则的能力）9.冲突解决（识别问题、提岀想法、倾听他人、达成共识）10.加入游戏（提岀请求、运用策略、主动吸引）B.社会性发展于用一双敏锐的眼睛去观察幼儿， 用一颗澄澈的、不评判的心去面对
11.合作倾向（助人、交往、协同）12.自我调控（准确表达情感、合理调控情感、能够延迟满足）13.自尊自信（自我意识、自我认同、自主自立、敢于挑战）幼儿,用坚实的理论和丰富的实践 武装自己的头脑，用坚信幼儿具备
自主成长与自我发展能力的观念 去引领自己发现那个“了不起的儿
童”，进而在“看懂”幼儿的基础上
14.尊重理解（情感关注、换位思考）15.主题、情节和角色（主题稳定、情节丰富、角色多元）C.能力表现16.角色扮演与表现（角色意识和特点、角色表现与创造）17.材料的选择和使用（以物代物、一物多用、创造性使用）18.问题解决（问题意识、问题解决策略）给予适宜的支持和引导,让幼儿获
得高质量、可持续的发展。2021 年 1、2 月（幼教园地）
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