数学知识来源于生活，又应用于生活，这些都是人类在动手操作过程中的沉淀和积累。新的课程标准重视“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解” ，强调以人为本的人文教育。动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径，学生通过动手操作可以亲历亲受，提高学习效率，激发在学习过程中主动参与的热情及创新意识，增强求知欲望，优化思维品质。而且符合学生认知事物的心理状态，化抽象为具体。
本届学生刚刚从小学升入初中，在上学期的数学教学中我特别重视培养学生的动手操作能力。列举典型案例如下：
在有理数加法的教学中，课本安排了一个数轴上移动物体的模型操作，我可以在课件中重复这个操作动态展示也会不错的教学效果；但我设计了一个游戏： 在教室地上画了大数轴，用学生当作物体进行课本操作活动，分组进行比赛。与教师演示相比有巨大收获。首先学生学习参与度有极大提高，所有学生都投入到游戏活动中；彰显了本节课诸多知识细节，如正负号表示相反意义、互为相反数相加得零、异号相加结果的正负情况等；提高了学生的理解能力。
在整式的加减的学习中，为了加强学生对式与数之间内在联系的理解，结合信息技术课教学，让学生在计算机上实践利用电子表格进行数据计算。例如，计算当x=163，y=235时式子2x2+3y的值，可以在下面的电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235，然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”，计算机就会算出2x2+3y的值，并自动填入C1。这与整式求值本质一致，非常有利于学生对知识的理解。
在几何图形初步的学习时，带领学生了解并学习几何画板的使用方法。学生在课堂学习和作图时，使用几何画板，收到意想不到的效果。利用几何画板展示立体图形，形象直观；进行角的度量和计算，准确有说服力；条件作图动态而不改变其本质联系，能启发学生获得有效的解题思路等。
在教学中，抓住一切机会培养学生的动手操作能力。如学习等式的性质时，给每
一小组学生准备了天平，动手操作课本情境展示问题；对课本第60页密码问题，准备了若干类似密码，让学生分组破译，学生不仅切身体验了密码形成及解码过程，而且充分享受成
功的喜悦；
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