习作教学中,如何点石成金

习作教学中,如何点石成金?

作者：李爱华 武 强

来源：《新作文·小学作文创新研究》2010年第12期

学生的习作里不是无话可说，就是语言干巴，这一直是令语文教师非常头疼的事。让我们恨不得变成童话故事里的仙女，学会一种“点金之术”，只需柔指一挥，学生习作就能焕发奕奕的光辉。其实这并非美好的愿望，只要我们在教学中稍微用点儿心思，一定会找到“点金之术” 一、写作前帮助学生拟定写作提纲

对初学写作的同学来说，刚开始一般都理不清层次，眉毛胡子一起抓。这时如果能为学生提供一个写作的框架，不失为帮助他们理清层次的一个好方法。例如我在指导学生改写王维的《九月九日忆山东兄弟》就采用了此法。

首先写王维在何时，为何而离开家乡。接着可以写写王维在当地街头看到人们过重阳节的景象。然后写王维回忆以前在家里和兄弟们都怎样度过重阳节的。最后写王维怎样表达自己的思乡之情。

有了这样一个结构框架，学生们写作的时候就有章可循，自然而然地按照框架一段段地扩充起来，对初学写作的学生来说就像给他们搭上了一层层扶梯，使他们拥有了一个够一够就能摘下来的桃子，习作过程也由难变易，同时帮助学生克服了对习作的畏难情绪。 二、鼓励学生习作前向自己提几个问题

教学生写书信时，我看到一封的草稿的语言生涩而又没有内容。此信是一个女生给一个已经到日本学习的同学的，不由灵机一动，于是我教她问自己，自从同学走后，你的班级、你的学校都发生了哪些变化；我们的城市又发生了哪些变化；她们俩家以前又是邻居，还可以再写写小区里都发生了什么变化。这些都写进去再融入自己的感受，文章还会愁无话可说吗？ 如果习作时，学生笔头生涩无话可说之时，教学生向自己提问不失为一种好方法，因为通过提问帮助学生理清教学思路，语言自然而然地就会倾泻到稿纸上。 三、引导学生精心打扮文中词句

这种方法老师们都不会陌生，例如在评改学生习作时经常引导学生给自己换词，调整句序等，应用此方法关键在于教师如何通过自己的点拨使学生也能感悟这种写作方法。例如学生在书写汶川地震时是这样开头的，地震过后，报纸上、电视里闪过的一幕幕画面，看了“心惊肉跳”，我圈注后改成“催人泪下”。学生写一篇写人的文章中写道：李明长得一向瘦弱纤细，我迅速改成“魔鬼身材”，学生看后莞尔一笑，既觉着有趣又体会了语言是如何灵动起来的。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

四、发于一点，结合现实想象拓展

学生的习作初稿一般都有许多不完善的地方，这是正常现象。但是通篇读去，也很容易能找到一两处闪光的地方，那么教师就要及时地抓住这一点帮他拓展开去。例如学生学写一篇想象作文《猪八戒办学》时，想象得还有许多不丰富的地方，但有一个学生提到猪八戒专门让“挑食”孩子们不再厌食，让他们也成为吃嘛嘛香，身体特棒的人。根据此点，适当点拨，让学生的习作扣在猪八戒办的是一所“增肥学校”上，由于反其意而行，读起来蛮有新意的。 其实教师只要在习作教学中善于调动学生的内心储备，用自身的文学修养帮助学生进行一般由表及里，由内到外的评改，一定会找到到小仙女的“点金术。”■