Unit1 单元总目标
本单元谈论的话题是日常生活中的时间安排，关于这个话题在本单元所涉及的主要的四会词汇有：clock, wall, come in, sit down, be late, play computer games;单元的功能结构有三个：一、学习如何就时间及日常活动进行问答：What time is it? It’s seven. / What time do you …? I ... at … 二、初步学习请求用语及应答：May I come in? Come in, please. 三 、学习道歉用语及应答：I’m sorry. That’s all right.教师应该用生动活泼的语言组织教学，进而达到轻松学习语言的目的。
第1单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中Let’s learn部分的词汇教学为主；第二课时以Part A中的Let’s talk部分为主要内容，并且以Part B中的Work in pairs部分为辅助内容进行语言句型方面的学习；第三课时主要是Let’s learn more部分的再丰富，并借助Part B中的活动Ask and fill in the form进行练习；第四课时以语音部分Read the words进行拓展学习，并借助Listen and match, Look and answer以及Look and tick. Then write部分对本单元所学内容进行综合练习。具体课时分配情况见下表：
Unit1课时分配 课时数 第一课时 Part A Part A Part B Part A 第三课时 Part B Part B 所包含的内容 Warming-up: Think and draw Let’s learn Let’s talk Work in pairs Warming-up: Look and answer Let’s lean more Ask and fill in the form Read the words Listen and match Part C Look and answer Look and tick. Then write 第二课时 第四课时 单元总目标
在本单元的教学中，教师可以结合教学挂图、卡片、教学实物、多媒体等引导学生学习、认知所教授的内容，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：
clock, wall, come in, sit down, be late, play computer games 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： 1. —What time is it? —It’s ...
2. —What time do you …? —I ... at... 3. —May I come in? —Come in, please. 4. —I’m sorry. —That’s all right. 情感目标
一、培养学生用英语与他人进行对话交流的意愿。
二、鼓励学生和他人进行小组合作，培养学生的合作能力。
Unit1 第1课时
教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：clock, wall, come in, sit down, be late和play computer games。
2. 同桌合作或者小组合作，能用句型What time is it? It’s ...进行关于时间的问答练习。 教学准备 1. 教师准备：
（1）Let’s learn部分的教学卡片。（教师可以从“Unit1 单词卡片集”中下载） （2）较大的钟表实物或者模型一个。
（3）Let’s learn部分的音频。（教师可以从“Unit1 Let’s learn单词读音集”中
下载）
（4）眼罩一副。
2. 学生准备：小钟表或者手工制作的钟表模型一个。 教学方法建议
一. 课程导入（Leading In) （1）课前热身
教师精神饱满地走进课堂，并亲切地和学生问候，以下问候用语可供教师参考： T: Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, Miss / Mr. ..! T: Long time no see. How are you? Ss: I’m fine. Thank you. What about you? T: Very well. What day is it today? Ss: It’s Monday /...
T: Yes. It’s Monday /... morning now. It’s nine. We have an English class at nine.
（2）新课导入
教师可以在新授内容之前，留出大约5分钟的时间，组织学生完成Part A中Warming-up的第一部分Think and draw，让学生在这几分钟之内，初步了解本课时以及本单元将要接触的话题“time”以及与时间密不可分的单词“clock”。教师要多用鼓励性的语言激发、诱导学生的学习兴趣，让学生以轻松的心态进入到英语课堂中：
Part A Warming-up: Think and draw
由于学生是第一次接触这个话题，所以教师可以先进行示范。首先教师在黑板上画一个钟表，并且进行有引导性的自问自答：
T: What’s this? It’s a clock. What time is it?（教师在黑板上的钟表上画出7点）It’s 7 o’clock. 然后边讲边画： T: I get up at seven.
I have breakfast at seven thirty.（教师在黑板上的钟表上画出7点30分）
I have lunch at twelve.（教师在黑板上的钟表上画出12点） 在学生初步感知后，提出问题并引导其作答： T: What time do you get up / go to school / go to bed? Ss: ...
（这里由教师来提问，学生能画出时间即可） 二. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 新课展示Let’s learn 1. 教授单词clock
（1）T: It’s Monday morning. What time is it, then? Look at the clock. It’s nine.教师拿出所准备的钟表，边向学生展示边教授clock—词。在此，教师要注意向学生强调ck的发音为[k]，为淸辅音，并提醒他们在发这个音的时候，不要受汉语的影响在后面加上元音，发出类似“科”的音。
（2）游戏巩固：教师将钟表或者模型上的指针不断地拨到一个个不同的时间，一边演示一边讲解：
T: Look at the clock. It’s one. It’s two. It’s eight twenty. It’s twelve. ... 2. 教授单词wall
（1）在教授完clock一词之后，教师将钟表轻轻地放在教室的某一面墙上，并且进行讲解:
T: Look at the clock. Where is the clock? The clock is on the wall. The picture is on the wall. The book is on the wall, too. 等等。
（2）教师接着拍打着墙，教授wall—词，让学生明白wall指的是什么，最后让学生自己观察教室，借助身边的事物说出：The ... is on the wall.
（3）拼读拼写单询。教师可借助以前学过的词进行对比教学，如：tall， all，ball等等，让学生仔细观察并注意寻找拼读规律，这样可以培养学生见词能读的能力。
3. 教授短语come in、be late和sit down
教师可以为学生创设一个模拟的场景，让学生在一个特定的语言环境中认知、学习这些短语。
（1）教师可先进行动作示范，让学生理解短语。教师走到教室外面，关上门，
边敲门边说：May I come in? 然后自己进来，做出请人进屋的动作，并说：Come in, please.
在示范完毕后，教师板书并拼读短语：come in，接着教师可以先安排3名学生站到教室外面，示意一名学生敲门，教师和学生们做如下对话： SI: May I come in?
T: Come in, please!（教师重复短语come in若干遍） S2: May I come in?
T & Ss: Come in. please! （教师和全班同学一起说） S3: May I come in?
Ss: Come in, please!（全班学生一起说） T: You are late.（教师对S1说并引导其作答） SI: Sorry. I’m late.
T: He / She is late.（教师指着S1对全班同学说）
其余两名学生的表述均可采用这种人称转换的方式进行，最后引出 be late并带领学生重复几遍。
（2）教师逐一请这些学生坐回到各的座位上，教授短语sit down。这个短语对于已经有英语基础的五年级学生来说比较简单，但是教师在教授的过程中要注意sit在发音时会出现失去爆破现象。 教学小贴士
失去爆破现象：在一个单词或一个短语中，两个爆破音相遇，前一个爆破音只做出发音的口型、留出发音时间，不把这个音发出来，这种发音现象叫失去爆破。
如：do ( c ) tor si ( t) down wha ( t ) time eigh ( t) twenty 4. 教授短语play computer games
T: Hey, children, do you play computer games on the weekend? （教师做出玩电脑游戏的动作） Ss: Yes!
在此，教师可以顺势带领学生重复几遍短语play computer games，让学生有个初步印象。在教授这个短语的时候，教师可以用一本书或者文具盒充当电
脑，做出玩电脑游戏的动作，边做动作边说短语，然后再让学生用各内的书或者文具盒进行模仿。教师可以在班里找出几名动作逼真生动的学生表演，其他同学跟读该短语。
5. 教师播放录音，要求学生模仿其语音语调跟读Let’s learn部分的词汇。 三. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 游戏：听声音找卡片
教师每次请一名同学到讲台前来戴上眼罩，然后随机拿出一张Let’s learn部分的教学卡片，给在座的所有同学看过以后，将卡片藏在教室的某一个地方。当教师藏好卡片后，全班同学开始重复所藏的那个卡片上的单词或者短语，戴眼罩的同学便可摘掉眼罩，并根据班里同学提示的声音来找卡片，声音越大表示离卡片越近，声音越小表示离卡片越远。在此一定要向学生强调不可以“打小电话”哦。
Unit1 第2课时
教学目标
1. 能听懂、会说、会用下列句型： （1）—What time is it?
—It’s...
（2）— May I come in?
—Come in, please. （3）— I’m sorry.
—That’s all right.
2. 能够二人一组完成Let’s talk部分的对话表演。 3. 能够完成Part B Work in pairs部分的问答练习。 教学准备 1. 教师准备
（1）Let’s talk部分的人物头饰及音频。（教师可以从“Unit1 Let’s talk课文录音”中下载）
（2）钟表或者钟表模型一个，Let’s learn部分的教学卡片。 （3）—根长约1米的毛线，5个小夹子。
（4）以下句子中各个单词以及标点符号的单词卡片： a. What time is it? b. May I come in? c. Come in, please. d. That’s all right. e. I’m sorry.
2. 学生准备：A4纸一张。 教学方法建议
一. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师随意拨动钟表并和学生进行如下问答： T: Good morning, everyone. Look, what’s this? Ss: It’s a clock.
T: Yes. Look at the clock. What time is it?（教师将钟表调至8点） Ss: It’s 8 o’clock.
在经过几次问答后，教师可用快速、慢速晃动卡片的方式，对上一节课所学词汇进行复习。 2. 新课导入
教师戴上Colin的头饰轻轻叩门，和学生通过问答对话进行新课部分的导入，以下问答可供教师参考： T: May I come in? Ss: Come in, please!
教师进来后再换戴Miss White的头饰，并和学生进行问答：
T: Oh, look at the clock on the wall.（教师指着墙上的钟表，多重复几遍)）It’s 8 o’clock. I’m sorry. I’m late.（教师做出非常抱歉的动作和表情） May I sit down? Ss: Yes. T: Thank you!
二. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示 创设情境，学习新知
以下情境主要以教师表演为主，引导学生参与其中，进行呼应。教师要着力于为学生创设一个模拟的场景，让学生在模拟的语言环境中认知、 学习新的词汇、句式结构等。
（1）教师假装趴在桌子上睡觉，请名同学叫教师“起床”，教师和这名同学一起向其他同学进行展示： SI: Get up! Get up!
T: What time is it?（教师提前将钟表调到7点整） SI: It’s seven. T: Oh, I see.
（2）教师随机拨动时间，引导学生回答出不同时间： T: What time is it? Ss: It’s ...
（3）教师板书句型： What time is it? It’s ... 教学小贴士
在英语中，时间通常有以下两种表达方式： 1. 直接表达法
A. 用基数词 + o’clock来表示整点，o’clock可以省略。如： eleven o’clock 十一点钟，five o’clock 五点钟 B. 用基数词按钟点+分钟的顺序直接写出时间。如： ten five 十点五分，seven twenty-five 七点二十五 2. 间接表达法
A. 如果分钟数少于30，可用分钟past + 钟点表示，其中past是介词，意思是“过”。 如：
twenty past six 六点二十 nine past three 三点九分
B. 如果分钟数多于30，可用（60分钟—原分钟数）+ to +（原钟点数+1) 表示，其中to是介词，意思是“差”。如：
8:35可表示为twenty-five to nine差二十五分钟九点，即八点三十五 （其中的分钟数twenty-five是由60分钟减去35分钟得到的；钟点数nine 是由8加上1得到的）
注：1. 当分钟数是15时，可用名词quarter（—刻钟）表示。如：
7:15 a quarter past seven. 11:45 a quarter to twelve
2. 当分钟数是30时，可用名词half （ 一半）表示。如： 9:30 half past nine，3:30 half past three。
（4）教师承接上一个环节，请全班同学趴在桌子上“睡觉”，然后请一个同学仿照刚才的例句叫趴着的同学“起床”，每人每次可叫3人。在此环节，教师可以随机转动钟表上的时间，让学生有更多的练习机会。
（5）教师将钟表调到8点20，然后挂在墙上，再请一名学生快速走出教室，轻轻叩门和教师做如下对话： S1: May I come in?
T: Come in, please! Oh. S1! Look at the clock on the wall.（教师指着墙上的钟表，向学生多重复几遍）It’s eight twenty. You are late.（教师可以用不同的方式，如先馒后快的方式，向学生多重复几遍）
SI: I’m sorry. （教师可引导学生做出不好意思的动作） T: That’s all right. Sit down, please. SI: Thank you.
教师可以板书然后带领学生读新句型： —I’m sorry. —That’s all right.
（6）教师请一组学生依次按照以上的对话进行模拟表演。 2. Let me try! （1）教师播放Let’s
talk部分的录音，鼓励学生模仿录音中的语音语调逐句
跟读，比比看谁模仿得最像。
（2）教师组织安排学生三人一组，进行对话练习。
（3）随机选出若干小组到讲台前表演，可以根据实际情况评出最佳表演奖、 最佳口语奖等。
三. 操练活动的设及与实施逮议（Practice Activities） 1. Make a sentence!
（1）教师将所准备的毛线固定在黑板上。
（2）随机拿出所准备的句子单词卡片，打乱顺序用小夹子夹住并挂在毛线上，包括标点符号在内。
（3）让学生4人一组，将组好的句子写在纸上。 （4）教师请其中一组读出他们所组的句子。
（5）为了增加游戏的刺激性，教师也可以在以小组为单位合作学习的基础上，安排学生小组与小组之间进行比赛。抢答正确的组便可得到一定的奖励，比如小贴花、加分等等。 2. Part B Work in pairs
这个部分主要是关于时间的问答，教师在之前clock的教学中已经渗透过，所以这里教师可采取以下方式迸行练习： 首先，向学生讲解本部分的操作要求。
然后，教师可请两名学生一组根据本部分中的时间进行逐一地一问一答。 教师也可以和全班学生一起熟悉该部分的所有时间，师生进行问答。 教师还可以让学生用自带的小闹钟进行问答练习，教师在班里巡视。
Unit1 第3课时
教学目标
1. 能听懂、会说句子What time do you ...? I ... at... Don’t play too many computer games and go to bed early. 并能熟练运用听学的语言进行交流。 2. 能两人一组进行本单元Let’s learn more部分的对话表演。
3. 能在教师的组织下完成本单元Ask and fill in the form部分的表格调查，并能进行相应的问答。 教学准备 1. 教师准备
（1 ）Miss White和Colin或者其他人物的头饰。
（2 ）go to bed, get up, play computer games, watch TV, do one’s homework等有关活动的教学图片。
（3 ）钟表或者钟表模型一个。 （4 ）A4纸若干张。
（5 ）Let’s learn more部分的音频。 2. 学生准备：A4纸一张。 教学方法建议
一. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
（1 ）教师随机转动钟表上的时间，和学生进行简短问答，以下问题可供教师参考并引导学生配合完成：
T: Good morning / afternoon, everyone!（拿出所准备的钟表贴在墙上）Look at the clock on the wall. What time is it?（把时针拨到七点） Ss: It’s ...
T: What time is it now?（把时针拨到八点十分） Ss: It’s ...
2. 教师继续转动钟表上的时间，和学生进行问答，并组织学生完成Part A 中Warming-up的第二部分Look and answer。 T: What time is it?（把时针拨到十二点） Ss: It’s ...
T: It’s twelve. I often have lunch at twelve. What do you do at twelve? Ss: I have lunch, too.
T: What time is it?（把时针拨到十点一刻） Ss: It’s ...
T: It’s ten fifteen. What do you do at ten fifteen? Do you go to bed at this time? Ss: Yes. I go to bed at ten fifteen. Please go to bed. 2. 新课导入
（1）教师可以和全班学生一起表演上节课所学的Let’s talk部分的内容，对上
一节课所学的知识进行小复习，为导入新课做好铺垫。 T: What time is it?（把时针拨到八点十分）
（这里教师可以根据情况向学生渗透What’s the time?的用法，也可让学 生进行替换问答练习） Ss: It’s...
T: It’s eight ten. You are late. Ss: I’m sorry. T: That’s all right.
（2）教师将所准备的go to bed，get up，play computer games，watch TV，do one’s homework等有关活动的教学图片拿出，带领学生认读一遍，然后教师将手中的卡片逐一或快或慢地在学生面前闪过，让学生快速地抢说出卡片上的短语。对正确且速度快的同学，教师要进行表扬哦。 二. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示 轻松问答，教授新知
教师承接上一个教学环节，在做完“闪卡”游戏后，将所有的教学卡片整理好拿在手里，随机拿出一张，引导学生做如下问答（以get up的卡片为例）： T: Get up! Oh, what time do I get up? Can you guess? （教师可将自己的答案写在一张纸上） SI: At seven o’clock? T: No.
S2: At seven twenty? T: No.
S3: At seven twenty-five?
T: Yes! I get up at seven twenty-five. How about you, S4? What time do you get up?（教师可结合自己的动作表情，帮助学生理解，将问题提给学生，并且引导其完整地说出答句） S4: I get up at...
T: Oh, you get up at... What time do you get up, S5? S5: I get up at...
教师在引导学生做好以上问答的基础上调换图片，组织学生进行一对一的问答，也可以由教师出示一张教学卡片，同桌两人一组进行自由问答练习。在出示到play computer games的卡片时，教师可以非常自然地引入 Don’t play too many computer games.的句子。 T: S6, what time do you go to bed? S6: I go to bed at eleven fifteen.
T: You go to bed at eleven fifteen.（教师做出吃惊的样子，然后略加严肃地对该生说）Don’t play too many computer games.
What time does he / she go to bed?（教师转问在座的其他学生，并且引导他们回答）
Ss: He / She goes to bed at eleven fifteen. T: …
教师可以引导学生多做几组类似的对话，并进行合理的板书，帮助学生梳理人称之间进行转换时动词的变化，可用红色粉笔加以标注强调。 What time do you …? I…at…
What time does …? He / She ... at...
Don’t play too many computer games and go to bed early. 2. 听音问答，场景模拟
（1）教师播放Let’s learn more部分的录音，让学生合起课本听本部分的内容，培养学生听的能力。
（2） 教师就该部分录音内容进行提问，进而了解学生听录音所得到的信息。 以下问题可供教师参考：
Question 1: Who is late again? （Colin.）
Question 2: What time is it now? （It’s eight thirty.）
Question 3: What time does Colin get up? （He gets up at eight five.）
Question 4: What time does Colin go to bed? （He goes to bed at eleven fifteen.） （回答Question 3-4时，学生能说出关键的时间即可）
（3）教师再次播放该部分的录音，要求学生模仿其语音语调逐句跟读。 （4）男女生分角色朗读该部分对话。
（5）教师请班里的一位同学戴上Colin的头饰，教师戴上Miss White的头饰，进行场景的模拟，以便向全班同学示范对话。
（6）教师让学生两人一组进行对话练习，之后请几组同学到讲台前进行对话表演，教师可根据班里的情况给出适当的奖励，多鼓励学生参与，让学生的英语学习更有实效、更有意义。
三. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Little hanged man （“吊死”小人)
（1）教师在黑板上画—个简笔画小人，并在该小人的头顶上方由上至下画上4条间距相等的小短横线（画几条线教师可以自行安排）。
（2） 教师在黑板上随机写出8个时间，然后带领学生逐一用英语描述一遍这些时间。
（3）请一名同学到讲台前，先抽一道问题（如：What time
do
you
play
computer games?），由教师将该问题板书在黑板上。然后该生从黑板上的8个时间中选择一个写在教师准备好的A4纸上，注意这个时间只能让教师和这名学生知道。
（4）全班齐读问题，然后根据黑板上给出的时间进行猜测。画有4条线，也就是说全班学生有4次猜测的机会，猜错一次，教师由上向下画竖线， 当由上到下的线接触到小人儿的头部时，说明小人儿被“吊死”，游戏失败。
（5）关于这个游戏，教师可以根据班里的情况进行一些适当的改动，这个游戏非常刺激，很容易就能激发起学生举手抢答的兴趣，对抢答正确的学生要多多的鼓励哦！
（6）为了让更多的学生参与到这个游戏中来，教师在做过几组示范后，可以让学生四人一组进行游戏。 2. Part B Ask and fill in the form
（1）教师向学生讲解该部分的活动要求，即两人一组，用所给的提示进行问答，并完成表格的填写。
（2）教师可以和班里的某一位学习程度较好的同学进行问答，向班里的学生示
范。
（3） 请同学两人一组，进行问答。在此教师不必让学生的问答局限于同桌之间，可让学生随意在班里走动，采访各自的好朋友。
（4）在这一部分，教师一定要注意学生问答时人称和动词的变化。另外可以适当向学生说明：do用于主语是第一人称、第二人称和第三人称复数形式的句子中；does用于主语是第三人称单数的句子中。
（5）利用多媒体投影仪进行分享展示，由班里在座的同学问，站在展台前的同学回答。
Unit1 第4课时
教学目标
1. 能在教师的组织带领下归纳总结出字母Ii在重读开音节和重读闭音节中的读音规则。
2. 同桌合作，能结合Look and answer部分，以What does Liu Yang do after school?为话题进行问答，拓展练习第三人称单数的用法。
3. 能在教师的引导下，完成Listen and match和Look and tick. Then write部分。 教学准备 1. 教师准备：
（1） 字母Ii在重读开音节和重读闭音节的一些例词，如：kite，Mike，bite，write， tide，nice，big，bit，six，dig，silk，ill，kid，it，if等。 （2）Read the words及Listen and match部分的录音资料。
（3）一些写有do one’s homework，watch TV，read books，play football / basketball等活动的小纸条和一些任意的时间纸条，并将其分别放在两个盒子里。 2. 学生准备：能反映家人在家里活动的照片或者图画，比如：妈妈做饭、爸爸看报、爷爷浇花等。 教学方法建议
1. 课程导入（Leading In) （1）课前热身
教师以学生的身份假装迟到，轻轻叩门走进教室，和全班学生进行如下对话：
T: May I come in, please?
Ss: Come in, please! Look at the clock on the wall. It’s eight fifteen. You are late.（教师可以适当引导学生正确表达） T: Oh, I’m sorry.
Ss: That’s all right. What time do you...? T: I…
Ss: What time do you …?
T: I ... will go to bed early and get up early. Ss: OK. Sit down, please. T: Thank you. （2）新课导入
教师可以先通过一则绕口令导入本节课语音部分的教学，以此来消除学生的畏难情绪，激发其学习兴趣，以下绕口令可供教师参考： There’s a pig. A big pink pig.
The big pink pig likes to ride a bike. There is a big pig. It likes to ride a pink bike.
二. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation） 1. Part B Read the words
（1）教师承接上一环节，引导学生总结绕口令中所练习的字母i的主要发音： [ai]和[I]，然后播放Read the words部分的录音，让学生逐词跟读，并借助之前所学过的单词，引领学生发现、归纳、总结字母Ii的发音规则。
（2）教师让学生试着两人一组完成Try to read more部分的新词拼读，以此来检测学生的掌握情况。
（3）教师播放Try to read more部分的录音，让学生听录音跟读，核查自己的发音是否正确。
（4）教师将所准备的例词：kite，Mike，bite，write，tide，nice，big，bit，six， dig，silk，ill，kid，it，if逐一向学生展示，让其拼读，进行练习。
教学小贴士
在这一部分教师可向学生归纳总结以下几点：
1. 元音字母Ii在重读开音节中的发音是[ai]，在重读闭音节中的发音是[I]。 2. [ai]发音时由[a]滑动到[I]，滑动距离大，是宽双元音；短元音[I]发音时舌尖抵下齿，舌面前中部向硬腭抬起，舌位比较接近中部，唇稍扁。
3. 另外注意短元音[I]和长元音[i:]是有区别的：长元音[i:]发音时舌尖抵下齿，舌面前部向硬腭抬起，舌侧缘紧贴上臼齿，唇形向两旁伸开，比较扁平。 2. Part C Listen and match
（1）教师先向学生讲清楚本部分的活动要求，即：听录音，将时间和相应的人物进行连线。
（2）教师播放本部分的录音，学生根据录音内容用铅笔进行连线。 （3）教师带领学生核对本部分答案。
（4）教师可以根据学生的情况，引导组织学生进行本部分录音的复述。 （5）本部分的录音内容如下：
（1）Colin plays computer games at eleven. （2）—What time does the shop close?
—At nine thirty.
（3）—Do you go to the library at five?
—No. I go to the library at four fifteen. （4）—What time does Li Shan go to bed? —She goes to bed at ten thirty. 3. Part C Look and answer
（1 ）教师先引领全班学生了解本部分的活动要领，即：根据图片内容讨论并回答句子What does Liu Yang do after school? （2 ）由学生两人一组或者四人一组进行问答练习。 （3 ）请几组学生到讲台前展示。
（4）让学生就其所准备的家人活动的照片或者图画进行问答讨论，引导学生运用所学句型What does your mother /... do in the afternoon?进行拓展讨论。教师随堂巡视，之后再请若干小组进行展示，在此教师要特別注意强调第三人称中
动词的变化。
三. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 对对碰
（1 ）教师拿出所准备的两个分别装有活动名称和时间表述纸条的盒子。 （2 ）随机挑选一名学生S1到讲台前从时间盒子里抽出一张纸条，如：9 o’clock。 （3 ）S1向全班冋学展示这张时间纸条，全班同学向他提问： Ss: What time is it?
S1:（根据纸条上的时间回答）It’s nine o’clock.
（4 ）S1快速从另一个盒子里抽出一张活动纸条，如：watch TV。再引导全班同学发问：
Ss: What do you do at nine o’clock? SI: I watch TV at nine o’clock.
（5 ）教师可让S1指定另一名学生S2，让其到讲台前从活动盒子里抽出一张纸 条，如do one’s homework，引导其他学生发问： Ss: What time do you do your homework? S2: I do my homework at...
（S2可从时间盒子里抽取相应的时间或根据自己平时的习惯作答）
（6 ）以此形式让尽可能多的学生参与到活动中，复习巩固本单元所学句型。 2. Part C Look and tick. Then write
（1 ）教师首先向学生讲清楚该部分的活动要求，即：看图，勾出确的短语，并将下面的句子补充完整。
（2 ）让学生自己独立完成该部分。 （3 ）教师带领学生核对答案：
（4）参考答案：2. read, five ten 3. watch TV 4. go to bed, nine o’clock
Unit2 Be Helpful at Home！第1课时
【内容来源】陕西旅游出版社 三起点（2013年版）五上Unit2 【主 题】Part A. Let’s learn. Part B. Let’s sing. 【课 时】第1课时 一、教学目标(Teaching aims)
1. 能听、说、读、 写短语：make the bed, sweep the floor, do the dishes, water the flowers, clean the windows, cook the meal, wash the clothes。
2. 能唱歌曲Every Day，并能加入相应的动作进行表演。 二、教学重难点(Teaching points and difficulties)
短语的认读及搭配；sweep中ee的发音，cook中oo的发音。 三、教学准备(Teaching preparation)
课件、音频、图片（教师可以在优教平台直接调用或下载） 四、教学过程 Step 1: Lead in
教师与学生打招呼问候，问What time is it now? 引导学生回答，复习第1单元的时间表达。
教师播放动画What time is it?并设置问题，让学生观看动画内容，回答问题。
教师通过动画里2个画面，have breakfast, sweep the floor，问学生，在家里说做早餐，谁扫地……，引入本节课。 Step 2: Presentation
教师通过做动作，猜短语的方式，引入PartA 部分Let’s learn。 教师做动作，学生猜短语，先从简单的sweep the floor, clean the window, cook the meal开始。也直接通过ppt直接呈现learn部分的图片，直接让学生感知内容，这时教师教授发音，一一学习。注意sweep中ee的发音，cook中oo的发音。 Step 3: Practice
大小声：教师领读短语游戏，老师大声的时候，学生小声，反之则大声，错误的学生，大家一起“轰”，该游戏，既纠正了发音，又能让学生集中注意。
猜动作：请学生2人组成1个小组，自己先练习，一个说短语、一个人猜，最终老师请2组上台表演。规则：一个学生根据老师出示的短语表演，另一个学生猜并大声说出，1分钟之前能配合说最多的1组为胜。
传单词：以1列为1组，教师给每个组的第1位同学一个动作图，确认每个组第1个学生记清楚后，教师喊开始，学生开始转身往后传短语，最后一个
学生大声说出，第一个准确答出的组胜利。过程中教师注意维持秩序，讲清楚规则。
Step 4: Consolidation
教师通过ppt闪卡，呈现本节课的7个短语。复习巩固。请学生翻书到第9页，让学生完成Look and tick部分。
教师播放PartB Let’s sing部分录音，让学生看书听录音，前面跟读部分，仔细听，后面唱歌部分，学生一起跟唱。 Step 5: Summary
让学生自己总结，写出本节课自己掌握的短语，What do you do at home？鼓励学生在家多帮助父母做些力所能及的家务。 Step6: Homework
1. 登陆优教同步学习网，听课本第14页Let’s sing歌曲录音3遍。 2. 7个短语，每个短语写三遍。 【板书设计】
Unit2 Be Helpful at Home！ make the bed, sweep the floor, do the dishes, water the flowers, clean the windows, cook the meal, wash the clothes
Unit2 Be Helpful at Home！第2课时
【内容来源】陕西旅游出版社 三起点（2013年版）五上Unit2 【主 题】Part A. Let’s talk. Part B. Look and talk. 【课 时】第2课时 一、教学目标(Teaching aims)
1. 能听懂、会说句型Can I help you?/ What can I do for you?并用其向他人提供帮助。学习句型Can you…? Yes, of course.并能在日常生活中求助及应答。
2. 能在教师的组织下，运用所学语言和他人进行对话交流，学以致用。 3. 能在教师的引导下，运用上节课所学的短语及新句型进行look and talk部分的对话表演。
二、教学重难点(Teaching points and difficulties)
Can you…?/ What can I do for you?句型运用及答语。helpful意思。 三、教学准备(Teaching preparation)
课件、音频、图片（教师可以在优教平台直接调用或下载） 四、教学过程 Step 1: Lead-in
教师播放Let’s sing部分的歌曲，教师与学生边唱边做动作，进行课前的热身，将学生带入英语学习环境中。
通过ppt单词闪卡和What’s missing活动，复习learn部分的短语。 Step 2: Presentation
教师通过ppt呈现talk部分Li Shan与grandma，Li Shan与grandma的图片，让学生看图猜测发生的内容。先看图，让学生说出clean the window, sweep the floor, water the flowers三个短语。教师播放talk部分的录音，让学生听内容，感知对话内容。
呈现对话内容，要求学生跟读句子，模仿语音语调。注意单词helpful，老师，可以单独写出来，通过例子给学生解释helpful的意思。 Step 3: Practice
分组朗读：教师与学生（分男女生）朗读课文对话，鼓励学生多开口读句子。
小组活动：3人1组，让学生分组练习对话。教师走到学生中间，给予适当的指导，根据练习的情况，老师请2-3组上台表演对话的内容，学生给予评价。
老师呈现关键句型，引导和鼓励学生运用多学过的短语进行替换，编创对话。请2-3组进行对话表演。老师向学生讲清楚活动要求，让学生分角色进行对话交流。
Step 4: Consolidation
小调查：请学生采访其他同学，Can you…? 学生用Yes, I can. / Sorry, I can’t.回答，最终调查的结果，教师可以抽2名同学给大家展示记录的内容。
A: Can you…? B: Yes, I can. / Sorry, I can’t. NAME make the Sweep bed the Do the Water the Clean flowers the Cook the Wash the meal clothes
floor Amy
Step 5: Summary
× √ dishes √ √ window √ × × 教师问学生What can you do at home?可以找几位学生回答，注意教师给予鼓励。
Step6: Homework
1. 登陆优教同步学习网，听课本第11页Let’s talk录音3遍。 2. 请学生准备在家做家务的图片，上传至班级空间。 【板书设计】
Unit2 Be Helpful at Home！ Can I help you? Can you…? Yes, of course./ Sure./OK. What can I do for you? You are helpful.
Unit2 Be Helpful at Home！第3课时
【内容来源】陕西旅游出版社 三起点（2013年版）五上Unit2
【主 题】Part B. Let’s learn more. Part C. Choose, complete and talk. 【课 时】第3课时 一、教学目标(Teaching aims)
1. 能用Let’s learn more中的What can you do at home? I can… Can you…? Yes. Let me try.等主要句型进行对话交流。
2. 学习help sb do sth的句型。
3. 能在教师的引导下完成Choose, complete and talk部分。 二、教学重难点(Teaching points and difficulties)
help sb do sth句型运用。
三、教学准备(Teaching preparation)
课件、音频、图片（教师可以在优教平台直接调用或下载）、讲本单元所学的短语做成小纸条、1个球。 四、教学过程 Step 1: Lead-in
通过ppt单词闪卡和What’s missing活动，复习learn部分的短语。 Step 2: Presentation
呈现所有短语图片，老师可以问What can you do at home? 引导学生用I can…回答，巩固learn部分的短语。这时可以采用传球游戏，老师先拿球，传给一个学生，问What can you do at home?，拿到球的学生用I can…回答。完成后，继续传球给另外一个学生，并问What can you do at home?，依次完成对话练习，教师根据学生回答给予鼓励表扬。
接着老师用Can you help me…? 引导学生回答。让学生理解help sb do sth句型的意思。这时可以使用句子接龙的游戏。指名字，完成对话。如 Li Xiao, can you help me…？这时李晓需要回答，并再次指名，完成下一组对话。
教师通过ppt呈现Let’s learn more部分的图片，让学生猜测对话内容。教师播放录音，让学生核对信息。
教师再次播放录音，学生跟读，模仿语音语调。 Step 3: Practice
角色扮演：2人1组，完成朗读Let’s learn more部分对话；老师引导学生替换动作短语，简单编创对话，请2-3组表演，注意学生评价。
猜一猜：2人一组，一个表演一个猜，猜对完成游戏。老师将之前准备好的I can…句子放入一个盒子中，让表演的学生拿出来，记住内容，全班学生拍手问猜的同学S,S,What can you do at home?，S同步看同伴表演，并说出I can…，注意，教师给予鼓励评价。 Step 4: Consolidation
教师给学生说清楚Choose, complete and talk部分的活动要求。从所给的选项中选出合适的句子。让学生独自完成该部分的练习。一起核对答案。 Step 5: Summary
全班学生分角色朗读Choose, complete and talk部分对话。 Step6: Homework
1. 登陆优教同步学习网，听课本第12页Let’s learn more录音3遍。 2. 请学生准备在家做家务的图片，继续上传至班级空间。 【板书设计】
Unit2 Be Helpful at Home！ What can you do at home? I can… Can you help me…? Let me try. You’re helpful.
第四课时
教学目标：
1．通过PartB部分的活动和PartC部分的练习，对本单元所学的有关动物的单词和功能句型进行复习和检查。
教学重点：通过各项复习活动，能提高学生的综合语言运用能力。 教学难点：通过本单元的学习，增强学生热爱动物的意识。 教学方法：高效课堂模式。 学习方法：自主学习，合作探究 教学准备：
1．教师准备： ( 1) 录音机、磁带。 (2)本单元单词卡片。 教学过程：
一、课程导入(Leading In) 听音猜动物
教师扮演各种动物并发出声音，其他学生抢答相应动物的英文名称。 二、课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1．复习本单元的单词
（1）教师出示本单元所有的单词，全班同学齐读。 （2）游戏：找朋友。
教师说出动物的名称，请学生在黑板上画出来；教师将动物的单词卡贴
在黑板上，请学生将图片与单词匹配。
（3）教师将学生分成若干小组，小组内抛开课本，借助表格表演故事。 2．复习本单元的句型 Part C:Look and say
（1）教师和学生讨论动物的名称和数量，用句型Grandpa has a/an/two…描述图片。
运用There is/are…on/in the…句型进行替换练习。 （2）同桌之间进行图片描述。
Partc:Talk in pairs
请一名学生扮演Li shan,看图表达I have…;
两人一组，一位学生扮演Liu Zhangyng,另一位扮演他的朋友Alice,Liu
Zhaoyang向Alice介绍Li shan.
Liu Zhaoyang:This is my friend Li shan. Alice:What does Li Shan have? Liu Zhaoyang:She has…
也可以请学生扮演Liu Zhaoyang或Alice,画出他们拥有的东西，按后进
行对话练习。
三、操练活动的设计与实施建议(Practice Activities) 1．最佳农场主
（1）教师发给每位学生一张白纸。要求他们在规定的时间内画出各自理想中的农场。
（2）教师将学生分成若干组，每组选一名代表，用英语描述自己的农场。 2.介绍各国的代表性动物，并就此展开讨论，我们应该保护动物。
Unit3 单元总目标
本单元谈论和学习的话题是饮食，在以前所学有关食物话题的基础上引入对西餐的介绍，以及对饮食喜好的讨论，使“饮食”这个话题螺旋式上升。该话题贴近的日常生活，所以学生会比较容易接受和理解。本单元出现的主要的四会词汇有：China, the USA, fruit, drink, food, chocolate, hamburger, coffee 和delicious；本单元的功能结构是就他人的喜好进行问答以及表述：What’s your favorite food? My favorite food is ... / I like ... best. Mom is drinking coffee. That’s her favorite drink.等。教师应该充分利用教学卡片、实物等，帮助学生学习语言。
第3单元的共分为4个课时。其中第一课时以Part A中Warming-up的第
一部分Think and match引入本单元话题，重点学习掌握Part A中Let’s learn部分的词汇；第二课时以Part A中Let’s talk部分为主要内容，学习掌握功能句。并且以Part B中Do a survey and report部分为辅助内容巩固新学句型以及其用法；第三课时主要是Part B中的Let’s learn more部分，并以Let’s sing, Ask and answer部分为辅助进行练习；第四课时主要完成小故事Read and discuss部分，并结合Part C中的Listen and tick or cross/ Think, match and say以及Look, think and write部分对本单元所学内容进行综合练习和检测。具体课时分配情况见下表:
Unit3课时分配 课时数 第一课时 Part A 所包含的内容 Warming-up: Think and draw Let’s learn Warming-up: Think and tick Let’s talk Do a survey and report Let’s learn more Let’s sing Ask and answer Read the discuss Listen and tick or cross Part C Think, match and say Look, think and write 第二课时 Part A Part B Part B Part C 第三课时 第四课时 Part B 单元具体目标
在第3单元的教学中，教师可以结合教学卡片、实物、多媒体引导学生对比了解中西方的餐饮、学习掌握所教授的内容，激发学生浓厚的学习兴趣，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：
China, the USA, fruit, drink, food, chocolate, hamburger, coffee, delicious
二、能听懂、会说、会读、会用以下句型： 1. —What’s your favorite food? —My favorite food is … 2. I like ... best.
3. Mom is drinking coffee. That's her favorite drink. 情感目标
一、培养学生和他人用用英语交流自己喜欢的食物、饮品的意愿。 二、鼓励学生和他人进行小组合作，培养学生的合作能力。
Unit3 第1课时
教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：China, the USA, fruit, drink, food, chocolate, hamburger。 2. 能在教师的组织和带领下完成Warming-up: Think and match部分。 教学准备 1. 教师准备
（1）中国、美国、英国等几个国家的国旗图片。 （2）Let’s learn部分的教学卡片。
（3）Let’s learn部分的录音资料、录音机。
（4）一些常见水果、饮料、食物的卡片和教学实物。 （5）眼罩一副。
2. 学生准备：英语练习本。 Ⅰ. 教学方法建议 1. 课程导入(Leading In) （1）课前热身
教师带领学生一起边做动作边唱第二单元的歌曲Every Day，让学生轻松愉快地进入英语课堂。然后和学生进行简单的日常问答，复习上个单元的学习内容。以下的问答可供教师参考： T: Good morning, dear girls and boys! Ss: Good morning. Miss / Mr.…!
T: Hi, S1! What can you do at home? （教师随机走到S1跟前提问）
S1: I can sweep the floor.
T: Good boy! Can you water the flowers? S1: Yes, of course.
T: Great! You are very helpful. How about you, S2? What can you do at home? （教师对S1表示肯定和表扬，随机对S2提问） S2: I can wash my clothes, do the dishes and make the bed.
T: Wow! That sounds great! You are so helpful and lovely.（教师可借助动作、表情等让学生感受到教师对S2的肯定和表扬） （2）新课导入
教师可自行安排时间，引导学生起完成Warming-up的第一部分Think and match，让学生从这里初步感知本单元所要学习的话题是什么。 Part A Warming-up: Think and match
1. 教师引导学生注意本部分所出现的两个人物：Li Shan和Kitty，在这一部分，教师可以拿出所准备的国家的国旗图片，介绍这两个人物的国籍。
2. 介绍了这两个人物的国籍后，让学生想一想、猜一猜这两个中西方的孩子各会喜欢什么食物，两个椭圆重叠的部分应该是中西方孩子喜欢的食物。 3. 向同学介绍中西方不同的餐饮。
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新程展示Part A Let’s learn （1）新授词汇China和 the USA
教师承接新课导入环节，展示所准备的几个国家的国旗图片，向学生逐一介绍各个国家的名称，当然教师心里要清楚本节课的重点词汇是 China和 the USA，所以教授这两个词汇的时候要着重强调，不要本末倒置。在教授这些新词的时候，教师也可通过学生学过的熊猫的图片引入China—词，借助白头海雕（bald eagle)的图片引入the USA—词，以此来拓宽学生的知识面，在日常的词汇学习中渗透一些外国的文化。 （2）教授单词fruit
教师拿出所准备的水果和图片，一边向学生展示水果，一边带领学生复习这些水果的英语名称，等把这些水果都复习完了，教师将它们放在一起，引导
学生归纳总结，引出新单词fruit。这里教师可要求学生多跟读几遍，纠正其错误发音，并注意引领学生发好辅音连缀[fr]的音，且不可在词尾发出类似“特”的音。
（3）教授单词food和drink
教师可同样通过以旧引新的方法，引出将要学习的新词汇: food，drink。在教授的过程中，为了激发学习和跟读的热情，教师可根据班里学生的情况，让学生尝一尝水果、饮料和一些食物，通过触觉和味觉的刺激加深学生对词汇的印象。
（4）教授单词chocolate和hamburger
chocolate是个多音节词，在教授该词时，建议教师先将单词划分成三个音节，让学生尝试着按音节来拼读拼写单词：cho-co-late，并注意单词重音。
hamburger也是个多音节词，可同样将该单词分成多个音节，让学生尝试着按音节来拼读拼写单词：ham-bur-ger，掌握好单词重音。 （5）教师播放录音，让学生听并跟读Let’s learn部分的词汇。 2. 巩固活动和运用
在所有词汇都学习完毕的情况下，教师可用一些简单的教学手段对所学的词汇进行有效的巩固，以下方法可供教师参考：
（1）教师可手里拿着fruit, drink, food, chocolate 和 hamburger的教学卡片在教室里走动，要求当卡片在学生附近的时候，学生要尽力用手去拍打或者触碰该卡片，拍打的同时注意重复朗读该词汇，比比看谁眼疾手快读得准，在学生积极参与游戏的同时，通过有意识的词汇再现让学生加深记忆。 （2）flash cards
教师将本节课所学的所有词汇卡片拿在手里整理好，先逐一带领学生一起认读所有的词汇，然后再通过或快或慢的闪卡方式，让学生认读教师每次所闪现的词汇，比一比看谁说得又对又快。对表现积极的学生教师要给予适当的表扬。
III. 操练活动的设计与实施建议(Practice Activities) 1. 字母重新排列组合
（1）在大部分学生已经熟悉本节课所学的词汇后，教师每次随机在黑板上写一
个词并且将字母顺序打乱，要求学生在各自所准备的英文练习本上将该词重新排列组合，比比看谁排得快且正确。
（2）教师安排学生同桌为一组进行以上游戏，两人相互出题，将所学这几个词汇的字母顺序打乱，然后互相交换练习本，将打乱的字母重新排列组合，看看谁的正确率高。 2. 听声音找卡片
（1）教师每次请一位同学到讲台前戴上眼罩面向黑板站好。 （2）教师悄悄地将一张词汇卡片藏在教室的某个地方。
（3）要求讲台上站着的学生摘掉眼罩，并且根据班里其他同学的声音大小来寻找卡片的位置，如果听到的声音愈大说明该生距离卡片的位置越近， 听到的声音越小说明距离卡片的位置越远。
（4）教师一定要向班里的学生强调这个游戏环节中不可以“打电话” “使眼色”等等。
（5）教师可自行安排游戏时间的长短，当该生找到卡片后，教师可引导全班同学和该生做一些简单的问答，如：Do you like…?/ What’s this?等等。让学生在特定的语境中运用所学的词汇，力争做到词不离句。
Unit3 第2课时
教学目标
1. 能听懂、会说句型：What’s your favorite food? My favorite food is…. / I like…best.以及They’re delicious. 并能在相应的情景中熟练应用。
2. 在教师的有效引导下，借助Do a survey and report部分的表格，用新学习的句型对其他同学进行行采访，并完成表格。
3. 培养学生友好协作的精神和乐观自信、大胆展示自我的学习态度，并培养其积极运用所学语言进行表达和交流的合作精神与创新意识。 教学准备 教师准备：
（1）中国国旗和美国国旗图片。
（2）—些常见食物的图片，如：米饭、面条、饺子、稀饭、汉堡等。
（3） Let’s talk部分的人物头饰和音频。
（4）一段节奏感较强的音乐，一个毛绒玩具小熊。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师拿出所准备的食物图片，带领学生轻松地进行课前热身，让学生放下思想上的包袱，记得要多给学生鼓励哦。
T: Good morning, dear girls and boys. Now, look at these pictures. What’s this in English?（教师拿出画有汉堡的图片） Ss: It’s a hamburger.
T: Yes. It’s a hamburger. I don’t like hamburgers. How about you? Do you like hamburgers? SI: Yes, I do. S2: No, I don’t. …
T: And look here, what’s this?（教师拿出画有米饭的图片） Ss: Rice.
T: (Good! And look, noodles, dumplings, porridge, soya-bean milk…(教师逐一向学生介绍所准备的一些常见食物的图片，用图文并茂的方式帮助学生复习之前所学过的词汇，出现一些生词也没有关系，只要学生能听懂就可以了) There are so many kinds of food. I like dumplings best.（教师用夸张的动作、表情让学生理解like ...best的含义）What about you?
S3: I like noodles best.（教师让学生选择后，引导学生说出完整的句子） S4: I like ... best. 2. 新课导入
教师引导学生一起完成Warming-up的第二部分Look and tick,让学生从这里初步感知本课时要学习的功能句：What’s your favorite food? My favorite food is...
Part A Warming-up: Look and tick
（1）教师展示本部分出现的四种食物的图片，结合动作、表情和语言来向学生介绍自己最喜欢的食物：
T: I like ... best. My favorite food is ... What’s your favorite food? （2）让学生用手指指出各自最喜欢的食物。 （3）让学生用笔勾出各自最喜欢的食物并说一说。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation） 1. 新课展示 创设情境，学习新知
教师戴上Let’s talk部分中Colin的人物头饰，创设模拟情境和全班学生进行问答，在问和答中引出本节课的新授内容，以下问答可供教师参考： T: Hello, everyone! My name is Colin. I’m from the USA. Where are you from? （教师在介绍的时候，拿出所准备的美国国旗图片）
Ss: I’m from China.（教师拿出中国国旗图片，并引导学生进行表述） T: I like green best. So green is my favorite color.（教师板书favorite并要求学生跟读若干遍，教师可要求学生边读边用手拍三下，按音节来拼读该单词）What’s your favorite color?
S5: My favorite color is red.（教师引导学生进行表述） T: How about you? What's your favorite color? S6: …
T: I tike English best and English is my favorite subject. What’s your favorite subject?
S7: I like sports. My favorite subject is PE. …
T: I like hamburgers.（教师拿出汉堡的图片）My favorite food is hamburgers. They’re delicious! What about you? What’s your favorite food?
S8: I like rice best. My favorite food is rice.（教师可拿出相应的图片，并用人称转换的方式重复学生的话，以下S9, S10内容同此处） S9: I like noodles best. My favorite food is noodles. S10: I like dumplings best. My favorite food is dumplings.
T: Oh, dumplings! They’re delicious! I like dumplings, too. In the USA, we often
eat hamburgers. In China, you often eat rice, noodles, dumplings, soya-bean, milk, etc. They’re all delicious. I like Chinese food, too.（教师逐一展示这些食物的图片，并用丰富的表情和语言感染学生，帮助学生理解其含义及用法） 教师板书并带领学生朗读功能句：
My favorite food is ... What’s your favorite food? 2. Let’s talk部分的呈现
（1）教师承接上一环节，播放Let’s talk部分的录音，让学生边看课本边听本部分的对话。
（2）针对以上内容，教师可采用任务教学法，提出问题，并以此来检验学生对本部分的理解程度，以下问题可供教师教学参考： Question 1: Who are talking? (Liu Zhaoyang and Colin.) Question 2: What are they talking about? (Their favorite food. ) Question 3: What is Colin’s favorite food? (Hamburgers.) Question 4: What’s Liu Zhaoyang’s favorite food? (Dumpings.) Question 5: What do people in the USA often eat? (Hamburgers.) Question 6: Does Colin like Chinese food? (Yes, he does.)
（3）教师再次播放本部分录音，要求学生逐句跟读，教师在此一定要多强调学 学跟读时的语音语调，对模仿最像的同学教师要进行表扬和奖励。 3. Let's talk部分的巩固和应用
（1）教师可将学生分成两大组，或者男生女生组进行角色对话，对表达流利、语音语调较好的组教师要提出表扬。
（2）教师安排学生两人一组，进行对话练习。
（3）教师根据班里的实际情况，请若干个小组戴上教师所准备的人物头饰进行对话表演，可要求学生加上相应的动作，并鼓励其在Let’s talk部分的基础上加入新的语言。教师对于表演出色、语音语调漂亮的小组可进行表扬和奖励。 教学小贴士
often adv.(副词）经常，再三
一般用于动词之前，be和助动词之后，有时也用于句末以加强语气。 1. 放在be动词后。如：She is often late for school. 她经常上学迟到。
2. 放在实义动词前。如：He often goes to work by car. 他常开车上班。 3. 与very或quite连用表示强调时，既可放句中，也可放句首或句末。 如：赵叔叔经常去上海出差。
Uncle Zhao very often goes to Shanghai on business. Very often Uncle Zhao goes to Shanghai on business. Uncle Zhao goes to Shanghai on business very often
习惯用语：as often as 每当 as often as no(=more often than not) 多次，屡次，往往every so often偶尔，有时once too often 又一次，再一次，次数太多often and often屡次三番，经常
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. “击鼓传花”游戏
（1）教师播放所准备的节奏感较强的音乐，学生按照龙摆尾的方式传递小熊。 （2）教师随意停止播放音乐，当音乐停止时，手拿小能的同学就要站起来，教师带领全班同学向他/她提问：What’s your favorite food / drink /…? 等等，该生回答完后，游戏继续。 2. Part B Do a survey and report
（1）教师向学生讲解该部分的活动要求，即：用本节课所学的句型What’s your favorite…？采访同学、朋友，试着了解他们最喜爱的食物、饮品、水果 颜色、动物以及运动，完成本部分的表格，然后做一个简短的报告。
（2）教师先进行示范，要求全体学生用句型What’s your favorite…? 进行提问，教师逐一作答，并引导学生完成一行表格。在作答的过程中，教师可有意地变换不同的方式进行回答，让学生理解回答的方式有很多种，以便学生效仿。 （3）教师组织学生随机采访周围的同学、朋友，并完成表格。
（4）为了达到语言实际应用的目的，教师在这一部分要要求学生相互监督一定要用英语进行问答。
（5）请若干名学生到讲台前做报告。
Unit3 第3课时
教学目标
1. 拓展功能结构：
Mom is drinking coffee. That’s her favorite. My brother loves chocolate. That’s his favorite.
继续就他人的喜好进行表达，并在教师的带领下完成Let’s learn more部分的问题。
2. 能听懂、会唱Let’s sing部分的歌曲。
3. 能在教师的正确引导下，完成Ask and answer部分的问答，通过小组合作的方式对本单元所学的内容进行归纳和总结，并能在日常生活中灵活运用。 教学准备 教师准备：
(1) Let’s learn more部分和Let’s sing部分的音频。 (2) Let’s learn more部分的教学挂图。 (3) 周一至周日的英语单词卡片。
(4) 教师准备一张自己和家人在一起喝下午茶的照片，要求照片中的人物所做的事情各不相同。 教学方法建议
I. 新课导入（Leading In） 1. 课前热身
教师亲切地和学生打招呼问好，在此过程中教师可结合学生的实际情况有选择地进行一些话题的讨论，让学生在每节课的开始就能接触到新鲜的东西。本节课就以动物为free talk的话题进行简单的讨论，以下对话内容可供教师参考：
T: I like dogs very much. Dogs are my favorite animals. How about you? What’s your favorite animal?
S1: My favorite animal is monkeys. T: Why?
SI: Because monkeys are very clever. T: What’s your favorite animal, S2?
S2: I like cats very much, because they are lovely.
T: Animals are very important in our daily life. They bring us happiness, and
make our life colorful. We should protect them. Everybody, follow me, please! To protect animals is everybody’s business.（教师可板书最后一句话，并向学生解释其含义：保护动物人人有责） 2. 新课导入
教师可承接上一个话题，借助句型What’s your favorite ...?导入今天的话题，询问并引导学生回答他们各自的、家人的、朋友的喜好。教师可借助准备的自己家人喝下午茶的照片引入对话。具体内容可参考如下：
T: Look! This is a photo of my family. It’s our afternoon tea time. My grandpa is reading a newspaper. He likes reading very much. This is my father. Look! What is he doing?
Ss: He is drinking tea.（教师引导学生看照片然后回答出完整的句子，可适时进行板书）
T: Yes. His favorite drink is tea. This is my mother. Ss: She is listening to music.
T: Can you guess what her favorite thing is? Ss: Her favorite thing is listening to music.
T: Great! You have done a good job.（在经过几次引导后，教师给学生更多的时间，让学生自己输出完整的句子）What does my son like?
Ss: He likes playing with the toy cars.（教师引导学生进行语言输出） T: From the picture, can you guess what my favorite thing is? Ss: Your favorite thing is reading books. T: Well done! You are very good! …
II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. Let’s learn more部分的呈现
（1）教师可承接新课导入环节，借助本部分的教学挂图，引出Kevin一家在进行的下午茶时光；并采用任务型教学的模式，先提出问题，然后播放录音，让学生带着问题看图听短文，了解课文大意。以下问题可供教师参考： (1) What day is it today? (2) What’s the time now?
(3) What are Kevin’s family doing? (4) What’s his mother’s favorite drink? (5) What’s his father’s favorite thing? (6) What about his grandpa and his brother? (7) What’s Kevin’s favorite thing?
（2）在听过录音之后，教师可安排学生两人一组，先就教师所提出的问题进行讨论，然后请若干名学生回答问题，班里其他的同学扮演小老师角色，听一听谁的回答最准确、最完整。
（3）熟悉本部分后，教师可引领学生完成短文后的Read again and answer the questions部分，并注意核对答案。 参考答案：
Dad: His / My favorite thing / drink is tea. Mom: Her / My favorite thing / drink is coffee. Grandpa: His / My favorite thing is reading. Brother:
His / My favorite thing / food is chocolate.
Kevin: His / My favorite thing / food is cookies. 2. Let’s learn more部分的难点解读 （1）时间表达和星期的复习
教师随机在黑板上写出一些时间，让学生一起（或者以小组为单位进行抢答）说出黑板上的时间，对时间的表达进行简单的复习。关于时间的表达规则，具体请参考第一单元中第二课时P8的教学小贴士。
教师拿出所准备的关于一周七天的单词卡片，运用大小声、flash cards的方式对所学过的这些词汇进行一个简单的复习。
（2）文中涉及的语法：现在进行时和一般现在时，教师可酌情进行讲解。 教学小贴士 1. 一般现在时
一般现在时表示主语经常性和习惯性的动作或存在的状态，也表示说话者的能力及自然现象。它的形式是以动词的原形表示的，当主语为第三人称单数时，谓语动词后要加上词尾-s或-es，其构成方式如下：
(1) 一般情况词尾加-s，如：reads, writes；
(2) 以ch，sh，s, x, o结尾的词，词尾加-es，如：teaches, washes, guesses, fixes, goes； She often does her homework in the evening. 她经常在晚上做作业。 (3) 以辅音字母+y结尾的词，变y为i，再加-es，如：try--- tries, carry—carries。 2. 现在进行时
现在进行时表示说话时（瞬间）正在进行的动作，也表示目前或现阶段一直进行的动作。现在分词，是由动词原形+ -ing构成，但是应注意： (1) 动词以单个e结尾，去掉e再加ing，如：love—loving； (2) 动词以ee结尾，直接加ing，如：see-seeing.
(3) 单音节动词以单一元音字母+单一辅音字母结尾，辅音字母双写，再加ing，如：run – running；
(4) 双音节或多音节动词以重读音节闭音节或清节结尾只有一个辅音字母的多音节动词，末尾的辅音字母双写再加ing，如：begin-beginning, admit-admitting； (5) 以y结尾的动词，直接加ing，如：fly-flying；She is flying a kite now. 现在她正在放风筝。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Part B Let’s sing
Let’s sing部分通过节奏欢快的旋律，将所学的词汇、句型融入其中，使于学生对所学内容进行掌握和识记。本部分内容的处理方式可参考如下： （1）教师带领学生通读Let’s sing部分的歌词，然后播放录音中的读词部分并借助教学卡片、实物等帮助学生理解歌词大意。
（2）教师播放本部分录音中的歌唱部分，让学生先听歌曲，不跟唱。 （3）教师播放歌唱部分，让学生小声跟唱，熟悉旋律。 （4）教师播放歌唱部分，让学生逐句跟唱。
（5）学生大声跟唱歌曲，教师可根据学生实际情况，决定是否要求其加人相应的动作。
（6）让学生用所学过的人物、词汇进行替换。 2. Part C Ask and answer
（1）教师向学生讲解该部分的活动要求，即：两人一组，参考本部分所给的句
型，就对方家庭成员、朋友等的喜好进行问答。
（2）教师和全班学生进行问答示范，请若干名学生对教师进行采访，教师逐一进行回答。
（3）教师安排学生自由采访周围的同学，最后请若干名同学到讲台前进行展示。
Unit3 第4课时
教学目标
1. 能听懂、理解Read and discuss部分的小故事Where Are His Hamburgers?并能 和同学合作为该故事加入对话内容，进行合作表演。 2. 能在教师的引导下完成Listen
and tick or cross部分、Think, match and
say部分 及Look, think and write部分的练习。 教学准备 1. 教师准备：
(1) 一些食物的图片，如：cakes, hamburgers, bread, cookies, hot dogs, pizza等等。
(2) Read and discuss部分以及Listen and tick or cross部分的音频。
(3 ) Read and discuss部分的顾客头饰、Mr. Black的人物头饰或者写有Black的胸牌贴及小狗头饰。 2. 学生准备：英文练习本。 教学方法建议 I.
课程导入(Leading In)
1. 课前热身
教师带着愉悦的心情走进教室，和学生进行课前问候。课前问候要尽量随意并能激发学生兴趣，可以是比较热门的话题人物、事件、游戏等等，让学生带着愉快的心情走进英语课堂。问答之后，教师可播放上节课学过的Let’s sing部分的英文歌曲，既可以活跃课堂气氛，又可以复习上节课的主要内容。以下内容可供教师参考：
T: Good morning, pretty girls and handsome boys! Ss: Good morning, Miss / Mr.…!
T: Wow, I’m thirsty now.（教师做出很渴的动作）How can I do?
Ss: You can drink some water.
T: Great! I like water best. What’s your favorite drink? S1: My favorite drink is coca-cola. S2: I like tea best. …
T: How about your father / mother / grandpa / grandma /...? （教师随意发问或者让学生发问，其他同学回答） Ss: His/ Her favorite drink is … He / She likes ... best.
T: Great! Now, let’s sing the song together. You can clap your hands if you like. （教师播放音乐，和学生边拍手边唱歌曲） 2. 新课导入
（1）教师带领学生以flash cards的形式对本单元所学词汇进行复习，也可由教 师说词，同桌两人在同—本书上的Let’s learn部分指出相应的图片，比比看，谁指得又对又快。
（2） 教师向学生展示所准备的食物图片，带领学生一起复习之前学过的相关词汇，并且告诉学生接下来发生了一件好玩的事情，跟这些食物有关，然后全班一起处理小故事Read and discuss部分。以下对话可供教师参考： T: What are these? Ss: Hot dogs. T: ... Ss: ...
T: There’s a very funny thing about the food. Let’s go and have a look, OK? Ss: OK.
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Read and discuss部分的呈现
（1）教师让学生自读本部分，画出不认识的生词，并试着回答以下问题： Question 1: Who has a small shop? Question 2: Is he in China now? Question 3: What’s in his shop?
Question 4: What does the woman want to buy? Question 5: Do you know where the hamburgers are? （2）教师播放录音，让学生模仿其语音语调逐句跟读。
（3）熟悉本部分内容后，教师可让学生将这个小故事讲给他们的好朋友或者爸爸妈妈听。
2. Read and discuss部分的拓展
（1）教师安排学生四人一组为他们自己的面包店起名字，并用学过的语言编排人物对话。在此，教师可引导学生分角色表演：一人读旁白，一人扮演Mr. Black, —人扮演顾客，另外一个人扮演小狗。此外，还可让学生自行加入人物角色的对话，并将对话的内容写在英文练习本上。
（2）请若干小组戴上人物头饰或胸牌进行展示，评一评哪个小组的语言最丰富、表演最精彩。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Part C Listen and tick or cross
（1）教师向学生讲解本部分的活动要求，即：根据听力内容，判断所给出的句子正确与否，正确的在方格里打√，错误的打×。
（2）教师引领学生浏览本部分所给的句子，对疑难点进行讲解，让学生在听听力的时候做到心中有数。
（3）教师播放录音，要求学生根据听力内容自主完成本部分练习。 （4）教师带领学生核对答案。 （5）本部分的录音材料如下：
Kevin’s favorite is computer. He does it best. He often plays computer games after school. But Li Shan likes English best. She often plays with Colin and Kitty. She can speak English with them. Wu Chen can draw well. What’s Liu Zhaoyang’s favorite subject? Oh, it’s Science! 参考答案：1. × 2. √ 3. √ 4. √ 2. Part C Think, match and say
（1）教师引导学生了解本部分的活动意图，即：为图中的小动物们选择它们所喜爱的食物并连线，再仿照所给出的句型进行表述。
（2）教师可根据实际情况，给出几个示范句，如：The cat likes fish best. Its favorite food is fish.
（3）让学生两人一组进行连线、讨论，并将句子写在英语练习本上。 （4）教师带领学生核对答案，可让同桌两人相互交换英语练习本进行批改， 在批改的同时巩固所学的知识。 3. Part C Look, think and write
（1）教师首先向学生说明该部分的活动要求，即：根据所呈现的图片，将打乱的词汇重新排列组合，组成一句完整的话，并写在相应的横线上。 （2）教师可以第1小题为例，为学生做示范。 （3）让学生两人一组进行讨论。 （4）让学生自行将答案写在横线上。 （5）教师带领学生核对答案。 （6）参考答案：
(1) Mr. Zhao likes basketball very much. (2) Li Shan is good at English. (3) Wu Chen likes Art best.
(4) My sister’s favorite color is yellow.
Unit4 单元总目标
本单元在谈论对食物喜好的基础上，通过对餐具的正确使用方法向学生展示中西方不同的饮食文化。功能以请求及其应答方式展开教学。本单元所涉及的主要的四会词汇有：table, spoon, knife, chopsticks, fork, cut, use, pass；本单元的功能结构主要有两个：一、谈论如何正确使用餐具：Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand. Use the chopsticks with your right hand. 二、进一步学习请求及其应答：Would you please pass me the…? Here you are. Would you give me some...? Of course.等，以贴近生活的话题作为媒介，拉近学生与英语的距离，让学生逐渐习得语言。
第4单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中Warming-up部分导入本单元话题，主要学习Let’s learn部分的词汇，并以Part C中Circle the words and match them with the pictures部分进行巩固检测；第二课时以Part A中Let’s
talk部分为主要内容，并以Part B中Match and say及Part C中的Listen and number部分为辅助内容进行句型方面的练习；第三课时以Let’s learn more部分为主要内容，并以Part C 中Read and tick及Look, write and talk部分为辅进行教学；第四课时主要以语音部分Read the words以及Read a story部分的小故事对本单元的主要内容进行拓展和复习。具体课时分配情况见下表：
Unit 4课时分配 课时数 第一课时 所包含的内容 Warming-up: Look and tick Part A Warming-up: Think and circle Let's learn Part C Circle the words and match them with the pictures 第二课时 第三课时 第四课时 Part A Let’s talk Part B Match and say Part C Listen and number Part B Let’s learn more Part C Read and tick Look, write and talk Part B Read the words 单元具体目标
在本单元的教学中，教师可通过各种教学手段，引导并帮助学生学得、习得语言，了解英语国家的饮食习俗，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：table, spoon, knife, chopsticks, fork, cut, use, pass 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：
1. Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand. 2. Use the chopsticks with your right hand. 3. —Would you please pass me the...? —Here you are.
4. —Would you give me some...?
Read a story
—Of course. 情感目标
一、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 二、对祖国的饮食文化能有更深刻的了解，并乐于接触和了解异国文化。
Unit4 第1课时
教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：table, spoon, knife, chopsticks, fork, cut, use, pass。 2. 能在教师的有效组织下完成Part C Circle the words and match them with the pictures部分，加强词汇的读写练习。 教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn部分的教学卡片以及音频。
(2) 两双筷子实物以及硬纸卡做的刀、叉、筷子、勺子。 (3) 一个塑料碗和若干个玻璃球。 (4) 磁铁若干枚。 (5) 小木棍儿两根。 2. 学生准备： (1) 英语练习本。
(2) 用硬纸卡剪出的以下教具各一：勺子、刀子、叉子、筷子。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师与学生通过对话对上一单元所学的主要词汇、句型进行一个简单的复习，也可通过歌曲、chant等增加课堂的活跃气氛，以下问答可供教师教学参考： T: Dear children, how to spell the word “fruit”? Can you tell me? Ss: F-R-U-I-T, fruit.（教师引导学生用手指书空、拼读单词) T: Good! What’s your favorite fruit, then? S1: My favorite fruit is apples. S2: I like grapes best.
S3: I love oranges very much. T: Great! How about “chocolate”? Ss: C-H-O-C-O-L-A-T-E, chocolate. T: What’s your mother’s favorite thing?
S4: She likes shopping very much.（教师要注意听学生在使用单三人称时是否存在语法错误，并在适当的时间给学生一个善意的提醒) T: What’s your father’s favorite thing? S5: Tea is his favorite.
T: Good job! Let’s sing the song together.（教师引导学生边拍手边唱第三单元Let’s sing部分的歌曲) 2. 新课导入
教师自行安排学生处理Warming-up部分内容的时间，通过本部分的两个活动，让学生初步感知本单元所涉及的主要话题。 (1) Look and tick
教师引导学生观察、讨论图片内容，然后再选择各自中午就餐的场所，并在图片下方的小方格中打勾。下面的文字可供参考： Look at this picture. What’s in it?
There is a table and two chairs. Some food is on the table. This is a dining room at home.
Look at this picture. What’s in it?
There are some tables and chairs. Some students are having their meals. This is a dining room at school. (2) Think and circle
教师可借助教学卡片或者所准备的教具先向学生逐一介绍这些餐具，让学生自主选择并圈出各自在日常生活中常用的餐具。 II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. 新课展示 Part A Let’s learn 1. 教授单词table
(1) 教师用简笔画在黑板上画一个大大的圆桌子，并和学生做如下交流： T: Look! What’s this?
Ss: Table! It’s a big table.（教师引导学生回答，引出本节课的第一个生词) (2) 教师引导学生用大小声的方式进行该单词的练习，即：教师大声读单词时，学生则小声说出单词，反之亦然。 2. 教授单词spoon和pass
教师边向学生介绍spoon的读音，边将课前做好的勺子教具放在教室最后一排的桌子上，然后再走回到讲台跟前，请一位学生将spoon递给自己，教授短语pass me the spoon。
T: Spoon (升调), spoon (降调), S-P-O-O-N, spoon (降调). Ss: Spoon (升调), spoon (降调), S-P-O-O-N, spoon (降调). T: Pass me the spoon, please.
Ss: Pass the spoon.（教师引导全班学生输出并重复短语，让学生在做动作的过程中理解pass的含义) 3. 教授单词fork和pass
教师趁热打铁，借助同样的方式教授fork，复习再现pass。在这个环节中，教师可稍作一点小小的改动，以增加趣味性。教师可让学生在传递叉子的过程中重复短语pass the fork，并且声音忽大忽小，教师可用手势向学生传递或大或小的信号。这样，学生会更加乐于参与到游戏当中来，在不知不觉中加深对词汇的记忆。
4. 教授单词chopsticks和use
(1) 教师拿出所准备的一根小木棍儿，引出单词stick，再拿出第二根，引出复数sticks并用红色粉笔进行板书。
(2) 教师先板书单词shop，让学生大声读出来，然后在该词的下方写出 chop，并将字母c用红色进行板书以引起学生的注意，引导学生发出chop的音。 (3) 教师再让学生将两个词连在一起进行拼读。教师适时拿出所准备的筷子进行新词的教授，这种以旧引新的方法可在日常教学中灵活使用。
(4) 教师拿出所准备的装有玻璃球的塑料碗，向学生示范如何用筷子夹玻璃球，在教授的过程中渗透短语use chopsticks，为了增加趣味性，教师可将全班学生分成两大组，每组每次派一名同学到讲台前夹玻璃球，其他同学当啦啦队，连续重复短语use chopsticks，在教师规定的时间内，比比看哪个组夹得最多。
5. 教授单词knife和cut
(1) 教师拿出所准备的教具knife，一边向学生展示一边教授新词，注意提醒学生：在这个单词中，字母k不发音，同时，knife也是个以不发音的e结尾的开音节的单词，所以元音字母i读字母本身的音。
(2) 在学生熟读knife的情况下，教师做出“切”的动作，渗透短语cut with the knife，并要求全体学生跟读。
(3) 教师可让学生一边用手做出“切”的动作，一边说短语cut 进行巩固练习。
6. 教师播放录音，要求学生模仿其语音语调跟读Let’s learn部分的词汇。 2. 巩固活动 (1) 指读课本
教师或快或慢地说出本节课所学的词汇，学生同桌两人共用一本书以最快的速度在书上指出来并大声跟读一遍。两人共用一本书的目的一是比赛看谁指得又对又快，二是让学生相互监督看看谁指得不正确，以便及时纠正。 (2) flash cards
教师将本课时的所有卡片拿在手里，以或快或慢的速度向学生闪现卡片上的内容，学生以最快的速度说出所看到的词汇。
教师可以让发言积极的同学将他自己剪的相关教具“放在”黑板上的“table”上，并扮演小老师带领全班其他同学齐读两遍该单词。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 指卡片，说单词（此活动以table为例)
(1) 教师先将Let’s learn部分的教学卡片全部用磁铁贴在黑板上。
(2) 教师在黑板上指卡片，当指到其他卡片时，学生齐说table，并坐着不动。当教师指到table卡片时，学生要以最快的速度起立，并大声重复该单词一遍，比比看谁的反应最快。 2. 听写词汇
教师可根据班里学生的情况，在学生基本掌握本节课内容的情况下，让学生拿出英文练习本，进行单词的听写或者默写。
3. Part C Circle the words and match them with the pictures
with the knife，
(1) 教师首先向学生讲解本部分的活动要求，即：圈出图中类似蜗牛壳图形上所列的单词，并将其和周围相应的图片连起来。
(2) 教师可先带领学生逐一说出所有图片的相应英文单词。 (3) 让学生自己完成本部分的活动，教师带领全班学生核对答案。
(4) 参考答案：本部分所圈出的词汇由内而外分别是table (桌子)、spoon (勺子)、knife (刀子)、chopsticks (筷子)、fork (叉子)、vegetables (蔬菜)、fruits (水果)、hamburger (汉堡)、chocolate(巧克力)。
Unit4 第2课时
教学目标
1. 能听懂、会用句型Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand. Use the chopsticks with your right hand.和他人交流如何使用餐具。 2. 复习现在进行时的构成结构。
3. 能在教师的组织下完成Match and say部分以及Listen and number部分。 教学准备 1. 教师准备：
(1 ) Let’s talk部分及Listen and number部分的音频资料。 (2 ) Let’s talk部分的人物头饰和挂图或ppt。 (3) 刀子、叉子、筷子的教具或者实物各一。 (4 ) Let’s learn部分的教学卡片。
2. 学生准备：用硬纸卡做的刀子、叉子、勺子、筷子。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师轻松地和学生进行问候，让学生快乐地走进英语课堂。可借助以 前学过的词汇的卡片、歌曲、chant等进行导入，以下问答可供参考： T: Good morning, beautiful girls and cool boys! Ss: Good morning, Miss / Mr. ...! T: How are you today?
Ss: I’m fine. Thank you. And you?
T: I’m fine, too. Thanks. Look at the card in my hand and try to read it as quickly as you can. （教师将卡片整理好拿在手里，准备和学生做闪卡的游戏，对抢答积极且回答正确的学生教师要进行特别表扬） 2. 新课导入
(1) 教师随机做出几个动作，引出现在进行时。教师可给学生创造一个模拟的场景，逐渐导入本节课的主要内容，让学生在模拟的场景中，感知、 运用、习得语言，并对所学词汇进行再现。
T: What am I doing?(教师做出喝水的动作) Ss: You’re drinking.
T: Yes, I’m drinking. What is he doing?(教师随机安排一名学生也做出喝水的动作)
Ss: He is drinking.
T: What are we doing?(教师和那名同学一起做出喝水的动作) Ss: You are drinking.
T: What is he doing?(教师请一名男生做出吃东西的动作) Ss: He is eating.
T: What is she doing?(再请一名女生做出吃东西的动作) Ss: She is eating.
T: What are they doing?(教师指着刚才的两名同学问道)
Ss: They are eating.(教师引导学生进行回答，在以上问答中让学生感知人称之间的转换，以及现在进行时态的构成，教师也可对动词的形式进行板书或者着色标注以引起学生的注意)
(2) 教师承接上一个教学环节，向学生展示Let’s talk部分的图片或者PPT 和学生就两幅图进行简单的问答： T: Who are they?
Ss: They are Liu Zhaoyang and Colin. T: Where are they?
Look! This is a table. Liu Zhaoyang and Colin are in the dining room. They are at table.
可予以解释：be at table表示在用餐。类似的短语还有：be at work在 上班；be at school在上学。 Ss: Yes. They are at table. T: What are they doing? Ss: They are eating.
T: Good! What are they having now? Breakfast, lunch or dinner? Now, let’s listen to the tape and try to find the answer. II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Let’s talk部分的呈现
(1) 教师播放Let’s talk部分的录音，要求学生一边看课文，一边听录音。 (2) 让学生根据听到的内容，试着回答以下问题：
Question l：What are they having in Picture 1? Breakfast, lunch or dinner? Question 2: How to use the knife and fork?
Question 3: What are they having in Picture 2? Breakfast, lunch or dinner? Question 4: How to use the chopsticks?
(3) 教师可将本部分内容按图片分成两个部分进行教学，分别创设相应的情境进行教学和展示，以下情境的创设方法可供教师教学参考：
场景1: 教师戴上Colln的头饰，另选一名同学戴上Liu Zhaoyang的头饰，两人分别在讲台的两边面对面而站(坐)，并向学生介绍We are at table. We are having dinner.然后教师扮演Colin—边用文中的话向学生讲解，一边借助实物左手拿叉、右手拿刀向学生进行演示，由于“use,...”短语在上一课时的Let’s learn部分中已经渗透过了，所以本节课再加 入with your left / right hand并不算特别难，教师可多引导学生重复几遍句子，并让学生拿着各自所准备的用硬纸做的刀、叉进行模仿。在学生基本理解并能输出的情况下，教师可让若干名同学到讲台前进行角色扮演，在表演中感知、运用所学的语言。
场景2: 同场景一，教师和一名学生进行场景的创设。教师戴上Liu Zhaoyang的头饰，请一名同学戴上Colin的头饰。教师拿出noodles的图片向全班学生展，并介绍说We are having noodles for lunch now. We need to use the chopsticks.教师示意扮演Colin的同学左右手各拿一根筷子，教师适时引出句子
Oh, no! Not like that. Use the chopsticks with your right hand.并引导学生多重复几遍。其间，教师可用力摆动双手帮助学生理解Not like that.的含义，再引导Colin说出其他句子。同样，教师在全班学生基本掌握的情况下，可请若干名学生到讲台前进行表演。 2. Let’s talk部分的巩固
在以上环节结束后，教师可根据班里学生的实际情况，安排学生三人 或者四人一组借助各自所准备的餐具排练对话，每个小可安排一名或者两名旁白。在几次表演之后，教师可根据情况鼓励学生自己加入更多的语言，比比看哪个小组的语言最丰富、表演最出色。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 听读模仿秀
教师再次播放Let’s talk部分的录音，要求学生模仿其语音语调逐句跟读本部分的对话，看谁模仿得最标准。 2. Part C Listen and number
(1) 教师向学生讲解本部分的习作要求，即：根据所听到的录音内容，给本部分的图片标序号。
(2) 教师带领学生逐一浏览Listen and number部分的图片，让学生做到听时心中有数，培养学生养成良好的听力习惯。
(3) 教师播放本部分录音，让学生独立完成本部分的习作。
(4) 教师组织带领学生核对本部分的答案。其间，教师可根据实际情况，要求学生对所听到的内容进行复述，以增强听音的效果。 (5) 参考答案：2 4 13 (6) 本部分的录音材料如下：
1. Su Nan uses chopsticks well. He likes Chinese food. 2. —Would you pass me the fork? I want to eat some bread. —Sure. Here it is. 3. —What can I do for you?
—I want to have some beef. Where is the knife? —It’s on the table. Here it is.
4. —I want to have some soup. Would you please pass me the spoon?
—Here it is. —Thank you. 3. Part B Match and say
1. 教师向学生讲解本部分的习作要求，即：根据所给的食物图片，将相应的句子和所需的餐具连线，并试着进行表述。 2. 教师引领学生用英语说出本部分图片的英文。 3. 让学生独自完成本部分的习作。 4. 教师带领学生核对本部分的答案。
5. 参考答案：1一（勺子图）2—（刀子、叉子图）3一（筷子图） 4. 教师可在本课时适当介绍西方国家的饮食文化，小贴士的内容可供参考： 教学小贴士 西方刀叉摆放礼仪 1. 餐巾Napkin 2. 鱼叉Fish Fork
3. 主菜叉Dinner or Main Course Fork 4. 沙拉叉 Salad Fork
5. 汤杯及汤底盘 Soup Bowl & Plate 6. 主菜盘 Dinner Plate 7. 主菜刀 Dinner Knife 8. 鱼刀 Fish Knife 9. 汤匙 Soup Spoon
10. 面包及奶油盘 Bread & Butter Plate 11. 奶油刀 Butter Knife
12. 点心匙及点心叉 Dessert Spoon and Cake Fork 13. 水杯 Water Goblet 14. 红酒杯 Red Wine Goblet 15. 白酒杯 White Wine Goblet
Unit4 第3课时
教学目标
1. 能正确使用句型Would you please pass me the …? Would you give me some...? 并能用Here you are. Of course.等对请求句做出相应的回答。
2. 能用之前学过的句型I want to ...来表达自己的想法，并寻求他人的帮助。 3. 能在教师的组织和带领下，完成Part C中的Read and tick部分及Look, write and talk部分的习作，通过这些练习对所学的知识进行有效的巩固。 教学准备 1. 教师准备
(1) 硬纸卡做的刀子、叉子、勺子、筷子等。 (2) Let’s learn more部分的音频。 (3) Let’s learn more部分中的人物头饰。 (4) 一些食物和饮品的卡片。
(5) Let’s learn more部分的句子条两套，分别装在两个纸盒子里。 2. 学生准备：画着自己喜欢的食物和饮料的A4纸一张。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
设计一组师生对话，复习上一节课所学的主要词汇、句型，用很短的时间帮助学生回顾上节课的主要内容，为本节课的新授部分做好铺垫，以下内容可供参考：
T: Good afternoon, dear children. What a nice day, isn’t it? Ss: Yes!
T: What are these? Can you tell me?
Ss: Fork, knife, chopsticks, ...(教师用所准备的教具或者教学卡片带领学生复习之前学过的词汇)
T: How to use the knife and fork?(教师拿出硬纸卡做的刀子和叉子) Ss: Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand. T: Oh, I see. Thank you. How to use the chopsticks? Like this?(教师故意一只手拿一根筷子)
Ss: Oh, no! Not like that. Use the chopsticks with your right hand.
T: Thank you very much! 2. 新课导入
教师可创设一些场景，让学生参与其中，在模拟的场景中感知、理解新的句型。以下两个模拟场景可供教师参考，教师也可根据班里情况自行创设教学情境：
(1) 教师装作不小心把书碰到地上，然后向学生寻求帮助： T: Would you please help me pick up the book, SI? S1: Of course.(教师引导学生检起书并回答) T: Thank you.
(教师小声问，示意学生小声答) Ss: Here you are.(学生小声答)
... (经过一轮的示范后，教师可每次分别请一些学生上来扮演小老 角色，一起进行发问，声音的大小可根据教师的手势来定)
(2) 承接上一个环节，在学生传递勺子或其他餐具的时候，教师可加入Pass him / her / me / them the...同时放慢语速便于学生理解，并适时进行板书、领读，再让学生尝试运用，在特定的语境中使用所学语言。
(3) Would you give me…? 的呈现方式同上，教师也可根据班里的情况，随机创设适合学生理解和应用的情境，如：
T: Oh! Your coca-cola looks good! Would you give me some, please?(教师指指某个学生的可乐，问道)
Ss: Of course! Here you are.(学生假装给老师的“杯子”里倒一点) T: Yummy! Thank you very much! 板书并朗读功能句：
Would you please pass me the...? Here you are. Would you give me some …? Of course.
2. Let’s learn more部分的巩固
(1) 教师播放本部分的录音，学生边看课文边听录音。 (2) 要求学生结合课文及听到的内容试答下列问题： Question 1: What are they doing?
Question 2: Who wants to have some soup? Question 3: Who wants to cut the beef? Question 4: Who would like some noodles?
(3) 教师逐句播放本部分录音，要求学生模仿其语音语调逐句跟读。 (4) 让学生齐读、分角色读对话内容。
(5) 教师安排学生五人一组，鼓励其加入适当的动作和表情排练对话。 (6) 请若干组同学戴上教师所准备的人物头饰到讲台前进行表演，教师可根据情况评出最佳表演奖和最佳语音奖。
(7) 教师可根据实际情况，安排学生运用所学的几个重点句型，用各自课前画好的相关食物和饮品自主编排对话，并进行表演，作为本部分的拓展。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Let’s learn more部分
(1) 在巩固练习本部分时，教师可采用一些方法以激发学生参与的积极性。 比如在读课文的时候，教师可以将学生分成男女生两个大组，每组每次只读一个人物的对话，在读对话的时候要站起来，读完后必须立刻坐下，接着换下一组读对话，看看谁会出错；另外教师也可安排学生以一句大声一句小声的方式，或者模仿机器人的声音读课文，增加阅读的趣味性，让学生在快乐的体验中记忆语言。 (2) 抽纸条比赛
比赛规则：教师将全班分成两组，选两名小助手分别拿着所准备的装有句子条的盒子，站在两组的中间。每组每次必须按次序分别派一名同学抽取盒子中的纸条，并且大声读出来，如果读得正确，将为所在组得一分，读错不扣分。比比看哪个组更厉害。 2. Part C Read and tick
(1) 教师向学生讲解本部分的习作要求，即：根据所给对话勾出相应的图片。 (2) 教师让学生自主完成本部分的习作。 (3) 教师引领学生核对本部分的答案。
(4) 参考答案：1. 刀子图2. 图片图3. 擦玻璃图 3. Part C Look, write and talk
(1) 教师和学生一起了解本部分的习作要求，即根据所给的图片补全对话内容，并说一说。
(2) 让学生自主、或者两人一组看图补全对话内容。
(3) 教师随机挑选几组学生根据其所填的内容分角色朗读对话带领学生核对答案。
(4) 参考答案：1. close the door 2. Of course 3. pass me the bag
Unit4 第4课时
教学目标
1. 能听懂、会读Read a story部分的小故事，能和同学合作用自己的语言为该故事加入自编的对话内容，并进行表演。
2. 能在教师的引导下学习和掌握Read the words语音部分，通过以旧引新的方式总结归纳字母Oo在重读开音节和重读闭音节中的读音规则并试读更多的生词。 教学准备 教师准备:
(1) Read a story部分及Read the words部分的音频。 (2) Read a story部分的动画课件和人物头饰。 (3) 一些之前学过的动物类的单词卡片。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
师生相互问候之后，教师可设计一些与用餐有关的问题和学生进行口语交流，作为课前热身。以下问题可供参考：
What is your favorite food, rice, noodles or hamburgers? Who often use chopsticks, people in China or people in the USA? Can you use chopsticks?
You want to have some soup. What can you use? 2. 新课导入
教师拿出所准备的动物类单词卡片，采用快速或者慢速闪卡的方式带领学生进行复习，并可用以下简单的句型进行问答，导入新课： T: What’s this? Ss: Dog. T: What’s that? Ss: Monkey.
...(在将所有的动物词汇都复习完后，教师可向学生出示Read a story部分的教学挂图，并用问答的方式引导学生了解故事内容) T: Look at this picture. What can you see? Ss: I can see a tiger, a fox, a pig and a monkey.
T: Great! You’ve done a good job. Look! The animals are at table. What are they doing?
Ss: They are eating.
T: Good! They are having dinner happily. Let’s watch the short video. II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. Part B Read a story
(1) 教师播放Read a story部分的动画视频，学生集体观看视频。
(2) 教师结合任务型教学模式，提出相关问题，并引导学生回答，参考问题如下： Question 1: How many animals are there? Question 2: Who are they? Question 3: What are they doing?
Question 4: Who can’t use the chopsticks / spoon / knife and fork well?
(3) 教师再次播放Read a story部分的录音，要求学生模仿其语音语调逐句跟读。 (4) 教师安排学生四人一组进行故事的编排、表演，并请若干小组戴上头饰到讲台前进行演示。 2. Part B Read the words
(1) 教师以课本上的旧词部分为载体，可先引导学生各自拼读单词，并注意上下两行单词中用红色标出的字母o的读音有什么不同。
(2) 指导学生集体朗读单词，先读出元音字母的读音，再与辅音一起拼读出单词
的读音。如单词go，指导学生进行拼读：[əʊ]，[g-əʊ]，[g-əʊ]。
(3) 教师播放本部分的录音，让学生听并跟读Read the words部分的单词，并引导其观察上下两行单词的构成有什么特点，帮助学生归纳总结读音规则。 教学小贴士
1. 本部分中第一行的单词都是单音节词，是以元音结尾的开音节的单词，在重读开音节单词中，元音字母o读双元音， 是字母本身的音[əʊ]。[əʊ]是双元音，发音时双唇从半开到收圆并微微凸出。要注意从第一个音素[ə]向第二个音素[ʊ]的滑动。
2. 第二行单词也是单音节词，但都是以辅音结尾的单词，即重读闭音节词。在重读闭音节单词中，元音字母o读作短元音[ɒ]。[ɒ]是短元音，发音时双唇收圆，注意这个音不能拖得太长。
(4) 教师引导学生根据读音规则试读Try to read 部分的单词，然后播放录音，让学生跟读本部分的单词。
(5) 根据学生掌握情况，教师可增加更多的词汇供学生练习巩固。以下词汇可供教师教学参考：
[əʊ]: Rome, no, note, cold, ago, phone等。 [ɒ]: not, long, pot, lost, dot, got, mop, sock等。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 小复习
(1) 教师可先引导学生复习并板书本单元所学的功能句： Use the...
Please pass me the...
Would you please give me some...?
(2) 之后，可让学生两人一组借助各自课桌上的物品进行对话，如： (1) S1: Use the ruler. S2: Oh, I see. Thank you. (2) S1: Pass me the pen, please.
S2: Here you are. / Here it is. / OK. /... (3) S1: Would you please give me some paper? S2: Here you are. / Here it is. / OK. /...
2. 角色扮演
(1) 教师可根据班里学生的学习情况，组织学生以小组为单位，把Read a story部分的小故事改编成小组会话，鼓励学生在改编时加入更多语言。
(2) 选出几个小组戴上头饰到台前进行展示，比比看哪个小组最有创意、表演最出色。
Revision1 单元总目标
本复习单元是对Units 1〜4所学语言知识的总结和归纳，通过一系列的练习、活动、歌谣等等将前四个单元所涉及的主要词汇、句型、语法点融会贯通，让学生能够通过温习旧知识开拓新思维，自主学习、习得语言，并整合运用所学的词汇、语 言、用法等。本复习单元可分为2个课时进行教学，具体课时分配情况见下表：
Revision1 课时分配 课时数 第一课时 所包含的内容 1. Listen and mark their likes 2. Complete and math 3. Look, choose and complete 4. Match and talk 第二课时 5. Think and answer 6. Let’s chant 7. Look, think and write 8. Read and tick or cross 单元具体目标
在本复习单元的教学中，教师可以充分借助教学挂图、卡片、实物、多媒体等引导学生复习再现Units 1〜4所涉及的知识内容，引导他们对所学知识查漏补缺、梳理归纳，以提高其综合运用知识的能力，并能达到以下知识目标： 一、能听、说、读、写以下词汇：
Unit 1: clock, wall, come in, sit down, be late, play computer games
Unit 2: make the bed, sweep the floor, do the dishes, water the flowers, clean
the windows, cook the meal, wash the clothes
Unit 3: China, the USA, fruit, drink, food, chocolate, hamburger, coffee, delicious
Unit 4: table, spoon, knife, chopsticks, fork, cut, use, pass 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： Unit 1: —What time is it? — It’s...
—What time do you …? —I...at... —May I come in? —Come in, please. —I’m sorry. —That’s all right. Unit 2: —Can you ...? —Yes, of course. / OK.
What can I do for you? / Can I help you? You are helpful.
Unit 3: —What’s your favorite food? —My favorite food is...
I like... best.
Mom is drinking coffee. That’s her favorite drink.
Unit 4: Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand.
Use the chopsticks with your right hand.
—Would you please pass me the...? —Here you are. —Would you give me some …? —Of course.
Revision1 第1课时
教学准备 1. 教师准备：
(1) Listen and mark their likes部分的音频。 (2) Units 1〜4所有四会词汇的教学卡片。
(3) 几组Complete and match部分所缺的字母卡片。 (4) 教师准备以下句子，并将其逐一写在硬纸条上： What time is it?
What time do you go to school / bed /...?
May I come in?
Can you do the dishes / make the bed / sweep the floor / …? What’s your favorite food / drink /...? Would you please pass / give me the...?
(这里教师可写出Units 1〜4所学的重点句子、句型等) 2. 学生准备：Units 1〜4的词汇卡片 教学方法建议
I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
教师亲切地和学生打招呼进行问答，在问答过程中将学生带入到英语课堂中来，以下内容可供参考： T: Good afternoon, boys and girls. Ss: Good afternoon, Miss / Mr. ...! T: What’s your favorite food? Ss: My favorite food is... T: How to use the knife and fork?
Ss: You can use the fork with your left hand and use the knife with your right hand.
T: Can you show me? Ss: Sure. Look! 2. 新课导入 1. 词汇部分
教师将所准备的Units 1—4的所有词汇卡片整理好，拿在手里，用flash cards的游戏方式或快或慢地向学生逐一出示卡片，或者带领学生用大小声的方式对所学的词汇进行复习。 2. 句型部分
教师将所准备的句子硬纸条逐一展示给学生，并通过简单的—问—答的形式带领学生复习所学的句型。
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Listen and mark their likes
1. 教师带领学生浏览本部分的图片，并逐一说出图片上事物的英文名称，让学生做到在听听力的时候心中有数。
2. 播放录音，让学生根据录音内容，用不同的图形标出Zhang Yin和Jack各自喜欢的食物和饮品。
3. 教师再次播放本部分的录音，学生互换课本核对答案，教师随堂巡视。 4. 教师带领学生说一说: (1) What does Zhang Yin like? Zhang Yin likes…, …, and… (2) What does Jack like? Jack likes …, and... 本部分的录音材料如下:
Jack: Hi, Zhang Yin, do you like fruits?
Zhang Yin: Yeah. I love fruits. Pears, grapes,... Many girls like fruits very much! Jack: How about juice? Do you like juice?
Zhang Yin: Yes. That’s my favorite. What about you, Jack?
Jack: I like it, too. I like ice-creams and hamburgers. And I like to eat noodles. But I can’t use chopsticks well. Zhang Yin: I can help you.
Jack: Oh, you are so nice! Thank you so much! 2. Complete and match
(1) 教师引导学生观察每幅小图，并让学生快速说出单词。
(2) 教师将本部分缺字母的单词写在黑板上(尽量写大一些)，然后将所准备的几组字母卡片分发给不同的学生，让其抢贴字母并读出补充完整的单词，看看谁完成得最快最准。 (3) 参考答案：computer
(电脑)，flower (花)，vegetables (蔬菜)，clock (钟表)，
fruit (水果)，drink (饮品)，table (桌子)，dish (盘子)，food (食物)，spoon (勺子) 3. Look, choose and complete
(1) 教师讲解本部分的习作要求，即：看图，根据图片内容在方框中选择合适词汇将对话或句子补充完整。
(2) 教师引领学生浏览本部分所呈现的图片、词汇以及句子。 (3) 学生自主完成本部分习作。 (4) 教师带领学生核对答案。
(5) 参考答案：1. come in 2. drink 3. use 4. go to bed 4. Match and talk
(1) 教师引领学生一起了解本部分的习作要求，即：将所出示的左右两列句子连成四组小对话，并说一说。
(2) 教师带领学生通读左右两列句子，然后让学生自主完成连线。
(3) 教师带领学生核对答案，并将学生分成两大组或同桌两人之间进行对话练习。
Revision1 第2课时
教学准备 教师准备：
(1) Let’s chant部分及第三单元Let’s sing部分的音频。 (2) Units 1〜4所有四会词汇的教学卡片。
(3) 将Think and answer部分的句子逐一写在纸条上，也可加入Units 1〜4中的其他重点句型，将上述纸条准备两套并分别装在两个盒子里。 (4 ) Look, think and write部分各小题的独立词汇条幅。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
简单的课前交流之后，教师可播放第三单元Let’s sing部分的歌曲，和学生边拍手边唱，让学生愉快地走进英语课堂。 2. 新课导入
教师可通过和学生进行一些简短的问答，导入本节复习课。以下问题可供参考：
What is your favorite food? Do you use the knife to eat? Can you use the chopsticks well? Would you please pass me the...?
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Think and answer
(1) 教师讲解本部分的习作要求，即：想一想，回答所提问题。 (2) 教师带领学生通读所有问句。
(3) 学生两人一组进行问答，之后教师请几组同学到讲台前进行演示。
(4) 教师也可借助所准备的纸条组织抽条子比赛抢答游戏：先将学生分成两大组，每组分别选一名代表到讲台前抽条子并读给对方组听，在规定的时间内作答且正确将得一分，错误不扣分，得分高的组将为获胜组。 2. Let's chant
(1) 教师播放录音中的读词部分，带领学生逐句梳理歌谣内容，可借助动作、表情等帮助学生了解大意。
(2) 教师播放录音中的说唱部分，让学生先听，不跟读。
(3) 再次播放说唱部分，让学生逐句跟读，之后让学生边跟着伴奏打节拍边说唱本部分内容。
3. Look, think and write
(1) 教师可先通过简单的问答引导学生观察图片，说出图中内容。如第1幅图： What time is it?
What does the girl do at seven in the morning?
(2) 教师将所准备的Look, think and write部分的四组词汇条幅分发给不同的学生，然后让每组学生高举各自手中的词汇，按顺序排队组成四个句子，其他学生集体朗读排好的句子，以此核对答案。
(3) 让学生借助上一环节的活动将完整的句子书写在横线上。 (4) 参考答案：
1. The girl makes the bed at seven in the morning. 2. My sister often helps my mother cook the meal. 3. The students are sweeping the floor in their classroom. 4. Would you please give Tom some chocolate? 4. Read and tick or cross
(1) 教师讲解本部分的习作要求，即：根据短文内容，判断文后句子对错。
(2) 教师安排学生独立完成本部分习作，之后由教师组织和引导学生逐句分析学习短文内容；然后逐一分析文后句子，帮助学生在文中找出原句进行判断，教给学生做这种题型的方法。
(3) 参考答案：1.√ 2.√ 3. √ 4.× 5.×
Unit5 单元目标
单元总目标
本单元与学生的日常生活紧密联系，重点谈论关于问路的话题，并进一步学习如何使用一些表示方位的介词描述物体所在的位置。本单元出现的主要的四会词汇有：supermarket, beside, behind, between, Children’s Park, take a bus, get off the bus；本单元的功能结构有三个：一、学习如何向人求助：Excuse me.以及应答：Yes? 二、询问别人是否需要帮助：Can I help you? 三、问路：Can you tell me the way to...? / How can we get to the …? 以及应答：Go along the… The…is beside / behind it. / There is a... between... and... / You can...
第5单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中Let’s learn部分的词汇学习为主，借助Warming-up部分的第一个活动Read and draw导入本单元话题；第二课时以Part A中Let’s talk部分为主要内容，学习掌握有关问路的功能句Can you tell me the way to ...?等，并借助Part B中Look, find and answer部分进行巩固练习；第三课时主要是Let’s learn more部分，并以Part B 的Look and talk部分、Part C的Ask and answer部分为辅助进行巩固和检测；第四课时主要完成Part B中故事部分Read and discuss，并通过Part C的Listen and match, Read and complete the map, Look and write等活动对本单元的学习内容进行复习和检测。具体课时分配情况见下表：
Unit5课时分配 课时数 第一课时 Part A 所包含的内容 Warming-up: Read and draw Let’s learn Warming-up: Look and talk about the differences Let’s talk 第二课时 Part A
Part B Part B Part C 第四课时 Part C Part B Look, find and answer Let’s learn more Look and talk Ask and answer Read the discuss Listen and math Read and complete the map Look and write 第三课时 单元具体目标
在本单元的教学中，教师可以结合教学挂图、卡片、教学实物、多媒体等引导学生学习、认知所教授的内容，使学生对所接触的教学内容产生较为浓厚的兴趣，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：
supermarket, beside, behind, between, Children’s Park, take a bus, get off the bus
二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： — Excuse me. —Yes? Can I help you? Is there a... near here / the...?
— I want to buy... Can you tell me the way to...? —Go along the...
— How can we get to the...? —You can...
The... is beside / behind it. / There is a... between... and... 情感目标
鼓励学生和他人进行对话交流，培养学生的口语能力。
Unit5 第1课时
教学目标
1. 复习表示方位的介词：in, on, under, near，并进一步学习使用介词beside, behind, between。
2. 能听、说、读、写词汇：supermarket, Children’s Park, take a bus, get off the bus。 教学准备 1. 教师准备：
(1) 多媒体图片、毛绒玩具、小盒子两个。 (2) Let’s learn部分的词汇卡片。 (3) Let’s learn部分的音频。
(4) 尺子、橡皮、铅笔各一个及写着每样东西藏匿线索的纸条。 2. 学生准备：毛绒玩具和两个小盒子。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In)
1. 课前热身 Part A Warming-up: Read and draw
教师先在黑板上画好简笔画：一张课桌、一张饭桌、一个沙发和一个窗户，把Read and draw部分的四句文字内容分别分给全班四组同学，请四个小组分别选派一名同学上黑板来听指令补画物品。如：第一组同学给自己组的代表发指令：Draw a book on the desk.则该组代表应迅速在课桌上画一本书；四组同时进行，看哪个小组配合得最好。 2. 新课导入
完成补画后，教师拿出毛绒兔子，和学生打招呼： T: Hello, everyone! Ss: Hello, Rabbit! T: Let’s play a game.
然后教师拿出一个小盒子，把小兔子放在盒子的不同位置，让学生说出兔子在哪里，引导学生复习方位介词in, on, under及near： T: Where is the rabbit? Ss: It’s in the box. T: Where is the rabbit now?
Ss: It’s under the box.
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示Part A Let’s learn 1. 教授介词between, behind, beside
教师承接上一环节，随机把毛绒兔子放在学生的课桌上、头上或书包里提问Where is the rabbit?激发学生说的兴趣，并借助复习旧知识引入新的知识： (1) 教师可以把兔子放在两个盒子的中间，也可以把小兔放在自己和一个学生中间，或放在两个学生中间，借助比较直观的效果学习between。然后板书、领读该单词，并在黑板上画出示意图。
(2) 教师把小兔放在身后，让学生猜位置，引出behind，并以此类推学习beside。 (3) 教师借助Listen and do的活动形式要求学生根据自己的口令把物品摆放到相应的位置。（学生借助各自所准备的毛绒玩具和小盒子独立操作） 2. 教授词汇supermarket, Children’s Park, take a bus, get off the bus
教师可设计一个活动过程，采用猜一猜的方法，逐个引出上述词汇： (1) 教师出示超市的图片，和学生进行问答： T: Look! What’s this? Is it a cinema? Ss: No, it isn’t. T: Is it a hospital? Ss: No, it isn’t. T: Is it a school? Ss: No, it isn’t.
T: Then what is it? Look, there are many things here, food, drinks, fruits, vegetables and clothes. People can buy many things here. It’s a supermarket. 教师在这里应注意：supermarket是一个合成词，可分解拼读拼写： su-per, mar-ket — super-market — supermarket。 (2) 教师出示儿童公园的图片： T: Look. Is this a supermarket, too? Ss: No, it isn’t.
T: You are right. It isn’t a supermarket. This is the Children’s Park. Children often play in the Children’s Park. We are going to the Children’s Park this
afternoon.(此处可引入巩固 supermarket) Now, let’s buy some food and drinks. Let’s go to the supermarket. (3) 教师出示公共汽车的图片： T: What’s this? Ss: It’s a bus.
T: Yes. It’s a bus. Let’s take the bus.
教师做出乘坐公共汽车的动作，板书并领读短语take the bus。 (4) 教师在“行车过程”中借助多媒体出示supermarket图片： T: The supermarket is here. Let’s get off the bus.
教师板书并领读短语get off the bus并做出相应的动作帮助学生理解。 T: Now, let’s buy the food and drinks..
OK. We can go to the Children's Park now. How can we go there? 引导学生作答：
T & Ss: Let’s / We can take a bus.
T: The next stop is Children’s Park. Be ready to get off the bus. Ss: OK.
2. 听说练习
(1) 教师播放Let’s learn部分的录音，让学生模仿其语音语调跟读本部分的词汇，加强其记忆。
(2) 学生熟读本部分词汇后，教师将词汇卡片贴在黑板上，随机指图片让学生说出相应的词汇，进行巩固练习。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Listen and do
教师随机选出一名或几名学生，让其听口令，按要求放置物品。口令可参考如下：
There is a ball between the chair and the box. There is a rabbit behind the door. There is an apple in the box. There is a chair near the window. There is a book beside the teacher’s desk.
2. 找宝贝游戏
教师课前先在教室的某几个地方藏好几样东西（如一把绿色的尺子， 或是一块橡皮等），注意要藏在比较隐蔽的不同地点，例如椅子底下、门后等等。之后，教师将学生分成小组，每组派一位代表抽签，根据任务线索寻找要找的“宝贝”。教师提前写好到目的地的线索，如：The ruler is in a box under a chair.活动开始时，教师给出一个线索，学生根据线索快速进行寻找，在规定时间内找到相应“宝贝”的组即为获胜组。 3. 听音圈词
教师先将词汇卡片打乱顺序贴在黑板的一侧，并根据所贴卡片的顺序将词汇对应板书在黑板的另一侧。然后把学生分为两组，每组选出4〜6人听口令圈词，如口令为Circle the supermarket.队员要迅速走到黑板前圈出supermarket。先圈出的组可加一分。其间，教师要注意强调安全问题。
Unit5 第2课时
教学目标
1. 能听懂、会说、会用句型：Is
there a ... near here? Can you tell me the
way to...? Go along the ... The ... is beside / behind it. / There is a ... between ... and ... 就场所的位置进行问答，并能在日常生活中恰当自如地问路、指路。 2. 能够在对话中正确使用礼貌用语。
3. 能在教师的带领和组织下，完成Part B Look, find and answer部分的活动。 教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s talk部分的教学挂图和音频。
(2) Part B Look, find and answer部分要用到的图片。
(3) 若干张纸条，上面写上Is there a supermarket / ... near here? I want to buy some fruits /...等句子。
2. 学生准备：自己设计的一张街区图。 教学方法建议
I. 课程导入(Leading In)
1. 课前热身
教师可根据上一课时刚学过的词汇设计类似于下面这样的小对话进行课前热身活动：
T: Hello, boys and girls! It’s a fine day. Let’s go to the Children’s Park. Ss: OK.
T: But how can we go there? Ss: We can take a bus.
T: Great! Let’s take the bus to the Children’s Park. 2. 新课导入
教师可借助Part A Warming up中的第二个活动Look and talk about the differences，引领学生运用上一课时所学的词汇描述场所的位置。
通过师生问答，引导学生认真观察，找出两幅图中的各个场所的位置有哪些不同。
T: Oh, look. There are two pictures here. Let’s look at them carefully. Are they the same? What are the differences?
教师可通过提问引导学生观察，如： Where is the Children’s Park in the first picture? What is behind it?
Can you see the zoo? Where is it? What is beside the shop?
之后可请两个学生分别对所提场所在两幅图中的位置进行描述。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示
(1) 教师承接课程导入部分，引入对话中问路的功能句： T: Now children, let’s go to the Children's Park. Ss: OK.
教师故作不知往哪个方向走的样子，来回走动着。
T: But how can we go there? Who can tell me the way to the Children’s Park?
教师走到一位同学身旁，向他问路，并引导其作答： T: Excuse me.
T&S1: Yes? Can I help you?
T: Is there a Children’s Park near here? S1: (教师点头引导学生作肯定回答)Yes.
T: (做出问路的样子)Can you tell me the way to the Children’s Park? 教师重复问句：Can you tell me the way to the Children’s Park? 引导全班同学一起重复：Can you tell us the way to the Children’s Park? S1: (教师点头引导学生作肯定回答)Yes./OK. T: Thank you.
之后，教师走到另一位同学身旁，向他问如何去超市。
T: Excuse me. I want to buy something. Is there a supermarket near here? S2: Yes, there is.
T: Can you tell me the way to the supermarket? S2: Yes. / OK. T: Thank you.
(2) 展示Let’s talk部分的教学挂图，教授指路的常用语句。
教师走到另一位同学身旁，引导其与自己进行对话： T: Do you want to buy anything in the supermarket? S2: (教师点头引导学生作肯定回答)Yes, I do. T: Do you know the way to the supermarket?
S2: (教师摇头引导学生作否定回答，并引导其问路)No. I don’t know. Can you tell me the way to the supermarket? T: Yes.
教师边回答边引导学生观察教学挂图中的路线：
T: Look! Go along the way and you can see the hospital on the left. The supermarket is behind it. S2: Thank you. T: You are welcome. 2. 听音问答
教师播放录音，让学生听Let’s talk部分的对话，并向其展示本部分的教学
挂图，引起问答：
T: What does the man want to buy? S: He wants to buy some fruits.
T: Can you tell him the way to the supermarket?
引导学生边观察教学挂图中的路线边回答：
T&Ss: Go along the street and you can see ... on the left / right. 板书并朗读功能句：
—Can you tell me the way to the supermarket?
—Go along the street and you can see ... on the left / right. 3. 角色扮演
教师再次播放录音，鼓励学生多加练习，表演对话。其间，教师要注意启发学生的角色意识，提醒扮演老人的学生在表演时应注意语气及动作要符合身份及年龄特点。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 传话游戏
教师将学生分成若干组，给每组的第一位学生一张纸条，上面写上“Is there a supermarket /... near here? I want to buy some fruits /.…”等句子，由学生采用耳语的方式依次把纸条上的内容传下去，每组最后一名学生则要大声说出听到的句子。教师要注意给每个组的纸条都不一样，并确保每组到达的地点都不相同，看哪组说得又迅速又准确。通过这个活动提高学的听读能力。 2. 小组活动
教师准备一些主题，如：怎样去商店？怎样去公园？怎样去学校？然后将学生分成若干小组，请各组抽选主题。组员拿出各自设计的街区图， 合作完成对话的内容并进行表演。在各组表演完对话后，选出最佳队员及获胜组。
教师可提示学生尽量多地使用如下功能句： A: Excuse me.
B: Yes? Can I help you?
A: I want to…Is there a…near here? B: Yes. A: Where is it?
B: Can you see the…there? The…is…it. A: Thank you. B: You are welcome.
3. Part B Look, find and answer
教师出示Look, find and answer部分的图片，引领学生观察并确认各个场所的位置：The supermarket is between the bus stop and the bookstore. The bookstore is next to the school. The cinema is behind the bookstore. ...然后让学生两人一组完成对话。
Unit5 第3课时
教学目标
1. 拓展学习问路的句型How can I get to the ...?并能综合运用第一及第二课时所 学的内容，根据实际情况正确应答。
2. 能在教师的引导下，完成Part B Look and talk部分以及Part C Ask and answer 部分的活动。 教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn more部分的教学挂图、Kevin和警察的头饰。 (2) Let’s learn more部分的音频。
(3) —些本单元及以前所学过的场所的词汇卡片。 (4) 一张Kevin去儿童公园的路线图。 (5) Look and talk部分的街区图。
(6) —个简短的英语导游介绍小景点的视频。 2. 学生准备：一张从学校到自己家的地图。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师拿出所准备的场所卡片，通过大小声的方式复习词汇。也可以看图随机编说chant进行复习热身，如：
Where is the park? It’s near the shop. It’s near the shop. Where is the cinema? It’s next to the library. It’s next to the library. Where is the zoo?
It’s beside the supermarket. It’s beside the supermarket. Where is the car? It’s behind the tree. It’s behind the tree. 2. 新课导入
教师可承接上一环节中的chant部分，尝试借助Part C Ask and answer部分进行导入。如在歌谣最后一段可唱：Where is your home, ...? Where is your home?并请点到名字的学生展示他所准备的从学校到家的路线图，引起师生对话： T: Where is your home, S1?
S1: (展示所准备的从学校到家的路线图，引导大家看图并介绍）Look at the picture. My home is behind / beside / near the... II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示
1. 教师承接新课导入部分，在师生会话中引出新的功能句：
T: Where is your home, S2? I’d like to go to your home. But I don’t know the way. Can you tell me the way to your home? / How can I get to your home?
教师反复交叉使用Can you tell me the way to your home? / How can I get to your home?进行提问，使学生了解另一种问路的方式：How can I get to ...? S2: (展示所准备的从学校到家的路线图，引导大家看图并介绍）Look at this picture. Go along this street and you can see the ... here. My home is behind / beside / near it. ...
教师引导学生逐步加入 take a bus, get off the bus, go along the street, turn left, turn right, go straight等词语对其路线图进行完整表述： T&S2: Go along the street,...
2. 教师在黑板上通过图示创设情境：Kevin要去儿童公园，他在问路。教师要注意在图中的适当地点放一个Kevin的头饰，让学生从该处出发帮助他找到公园。教师可让学生在黑板上标出Kevin去公园的路线，引导其观察并用英语描述路线：
T&S1: He can take a bus at the bus stop and get off at Park Road. The Children’s Park is beside the cinema.
然后，教师扮演Kevin，选出一位学生扮演警察，进行问答： Kevin ( T ) : Excuse me. Policeman: Yes?
Kevin ( T ) : Can you tell me the way to the Children’s Park?(然后很快换种问法）How can I get to the Children’s Park?
Policeman: You can take a bus at the ... Then get off at... And... Kevin ( T ) : Thank you very much. 板书并朗读句型：
How can I get to the Children’s Park? You can take a bus.
在这里，教师可以把by bus, by train, by plane, by bike, by ship, on foot这些表示交通方式的短语融入对话中进行复现。出行的方式有很多种，教师可以让学生根据自己的实际情况来选择作答，也可以制作一张表格，统计学生出行的方式。
How can you go to school? Name Take a bus By taxi By bike By car On foot
教师可在课前准备好一些打印的表格，也可以在黑板上画出表格让学生自己在练习本上仿画，然后让学生四人一组完成表格，并在相应的交通方式下打勾。教师还可准备一些其他主题，如：How can you go to the park? How can you go to the zoo? 等等，让学生进行充分练习。
教师也可准备一些交通用语和标志，供学生做适当的了解。 教学小贴士
1. No Honking禁止鸣笛 2. No Jaywalking 禁闯红灯 3. No Passing禁止通行 4. No Parking不准停车 5. No Entry禁止入内 6. No Waiting不准等候 2. 巩固活动
1. 教师播放Let’s learn more部分的录音，一遍正常速度，一遍慢速。并设定一些相关问题让学生根据录音内容作答，参考问题如下： (1) How can they get to the Children’s Park? (2) What do they want to buy? (3) Who helps the children? 2. 对话表演
教师先将学生分组，如男生表演警察、女生表演问路的学生。再让学生个别表演，以提高学生的语言能力。表演中教师要注意培养学生的语音语调（如问句Park Road?就要用升调），并注意礼貌用语的表达。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 盲人找路
学生两人一组，参加游戏，其中一名学生要用眼罩蒙住眼睛，由搭档借助turn left, go along等词汇描述回家的路，引导其完成任务到达目的地，在规定的时间内顺利完成任务的为获胜组。 2. Part B Look and talk
教师指导学生认真观察Look and talk部分的街区图，找准每个场所的位置
关系，然后两人一组进行对话练习，之后，随机选出部分小组在班上演示。 3. 我是小导游
教师播放所准备的介绍景点的小视频，并提醒学生根据介绍画出相应的景区示意图。然后邀请小导游结合其所画的景区示意图，向同学介绍如何到达该景区，以及那里有些什么景点。教师可以把小导游要说的话做一些提示，让学生根据实际情况选用，启发学生活学活用，并且选出最佳小导游给予奖励。如： Hello! Welcome to ... It’s near the ... There is ... We can take a bus at the ... and get off at... Turn right / left. We can visit the ... It’s very nice.
Unit5 第4课时
教学目标
1. 能听懂、理解Part B Read and discuss部分的小故事I Don’t Know the Way，并能四人一组完成故事的表演。
2. 能在教师的引领下完成Part C Listen and match, Read and complete the map和 Look and write这三个部分的检测活动。 教学准备 1. 教师准备：
(1) Read and discuss部分的教学挂图。
(2) Read and discuss部分及Listen and match部分的音频。 (3) “字图接龙”活动中需要的词汇卡片、奖章。 (4) 一些学校内各场所的图片。 2. 学生准备：
(1) 本单元的词汇卡片。 (2) 街区图、警察头饰。 教学方法建议
I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
师生互相问候。之后，教师借助教室的物品和学生所在的位置设计师生对话，复现有关方位介词，引导学生观察并回答：
T: Excuse me! Ss: Yes?
T: Where is Li Lei?
Ss: He is behind ... He is between ... and ... He is beside... 2. 新课导入
教师出示所准备的任一学校场所图，让学生描述相应的路线： T: Where is the …?
Ss: It’s beside the music room.
练习几次后，教师拿出学校内四张不同场所的图片，并把学生分为若干小组。让各小组采用开火车的形式来练习描述这四个场所的位置，看哪组最先完成。
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Part B Read and discuss
这是一个幽默故事。Mr. Brown很累，他想在车里休息一会儿，可不停地有人敲车窗问去超市的路，使得他没法休息，因此他想出一招：在他的车前玻璃上贴了“我不知道去超市的路”。没想到这样还是不得安宁，他的纸条又引得一位热心的老太太前来叫醒他，并要告诉他怎么去超市。
1. 读前，教师可先借助动作表情或简笔画，介绍一些表示情感的形容词，如：用简笔画在黑板上画出疲惫的、开心的和生气的表情。
教师先做一个笑脸，再做一个跳舞的动作。让学生说出句型I’d like to dance. 教师再做出疲惫的表情，并且打呵欠，引导学生说I’m tired. I’d like to sleep. 教师出示问题，然后播放Read and discuss部分的录音，让学生带着问题去阅读，并讨论答案。参考问题如下： (1) What would Mr. Brown do? Why?
(2) Where do the man and the woman want to go? (3) Does Mr. Brown sleep well? Why?
(4) Why does Grandma tell him the way to the supermarket? (5) Does Mr. Brown know the way?
2. 教师随机挑选学生回答问题，了解故事大意后，让学生四人一组分角色表演
故事，并提醒他们注意人物的表情和语气：老奶奶要演出热心肠，布朗先生要表演出又累又无奈的表情。这个对话是个幽默剧，教师要指导学生表演出该特点，并注意挖掘学生的语言潜力，鼓励他们将动作做得夸张一些，以提高学生的兴趣，激发其参与表演的积极性。 2. Part C Listen and match
1. 教师让学生观察图片，并以师生问答的形式让学生说出相应的单词。然后向学生讲清楚本部分的习作要求，即：听录音，将地点和相应的交通工具连线。 2. 教师播放Listen and match部分的录音磁带，学生听录音连线。
3. 教师选出四名同学，假设他们分别处在这四幅图所示的地点，然后分别给他们“打电话”，如：
T: Hello, S1! Where are you? S1: I’m in...
T: How can I get there? S1: You can...
教师引导学生根据所听到的信息，完成师生问答，以此方式带领学生核对本部分的答案。
4. 本部分录音材料如下： 1. —Where is Sanya?
—It’s in Hainan. You can go there by ship. 2. — Excuse me. —Yes?
—Can you tell me the way to the hospital?
—Yes. It’s near here. Just walk along the street and turn right. 3. — Excuse me. How can we get to the Children’s Park?
—The Children’s Park is on Fengqing Road. You can take a bus to go there. 4. — Where is the library?
—The library is between the cinema and the bookstore. You can go by car. 3. Part C Read and complete the map
此项活动要求学生根据对阅读材料的理解，在地图中标出方框中所给出的
三个场所的位置，以检测学生对on, beside, near, between等表示位置关系的介词的掌握情况。教师可设计师生问答活动以检测学生对短文的理解。参考问题如下：
1. Where is your house? Can you find it on the map? 2. What is beside it?
3. What can you see near the bus stop? 4. Where is the school?
完成后，教师带领学生核对答案，然后让学生两人一组进行问答练习。 4. Part C Look and write
此活动要求学生认真观察图中各个场所的位置关系，再用合适的语句述出来。这是一个书面表达题，检测学生写句子的能力。教师同样可通过问答活动引导学生观察图中内容，再让学生根据其回答完成句子。参考问题如下： 1. What can you see in the picture? 2. Where is the cinema? 3. What is beside it?
4. Can you see the Children’s Park? What can you see near it? 5. Where is the school?
6. Is the zoo far away? Where is it?
让学生独自完成句子书写后，可让几个学生看图进行简单的描述。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 字图接龙
准备用具：配对的图片及词卡
游戏玩法：给每位学生一些内容不同的图卡和词卡，教师先说出一个词，如：supermarket，手拿supermarket词卡的学生必须先出卡，拿图卡的学生紧接在后出卡，将图卡接在词卡的后面，以此类推玩下去，出卡太慢的便要拿走所有已排出的卡，最后看谁手中的卡先排完谁就获胜。
注意事项：这个游戏可同时培养孩子的认词能力。 2. 小组比赛
将学生分成两组，每组选一人为代表到台前，听教师的指令（如get on the
bus, get off the bus, turn left, turn right, stand between ... and beside, behind)，先表演出来的组得一分，表演错了的换下一个代表来玩，看哪一个组的分高。 3. 优秀小警察
将学生分为若干小组，让他们拿出各自所准备的街区图，需要问路的学生提出问题，扮演小警察的学生要很有耐心地指路。 Man / Woman: Excuse me! Policeman: What can I do for you? Man / Woman: How can I get to...? Policeman: It’s …
教师可在活动中评出最佳小警察，并向其颁发一枚奖章，教育学生要乐于助人，做一个有爱心的人。
Unit6 单元目标
一、单元总目标
本单元谈论和学习的话题是日常生活中的购物，关于这个话题在本单元所涉及的主要四会词汇有：shirt, T-shirt, a pair of shorts, a pair of trousers, a pair of glasses, a pair of shoes, two pairs of socks；本单元的功能结构有三个：一、学习如何在日常生活中主动提供服务或帮助：What can I do for you? 二、学习正确询问物品的价格：How much is it / are they?并能根据其单复数准确作答：It’s / They’re ... yuan. 三、学习 How about...? It looks / They look ... We’ll take it / them.等购物用语。
第6单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中Let’s learn部分为主，并结合Part C中Look and write部分进行巩固和检测；第二课时以Part A中Let’s talk 部分的句型学习为主要内容；第三课时主要是对Part B中Let’s learn more部分的处理，是对Part A中所学词汇和句型的巩固和拓展，可结合Part B中Let’s play进行巩固练习；第四课时主要是处理Part B的语音部分Read the words以及Part B和Part C中的其余检测活动。具体课时分配情况见下表：
Unit6 课时分配 课时数 所包含的内容
第一课时 Part A Part C Let’s learn Look and write Warming-up: Point out the money you know Warming-up: Put the things in the right places Let’s talk 第二课时 Part A 第三课时 Part B Let’s learn more Let’s play 第四课时 Part B Read and act Read the words Part C Listen and write Choose, complete and talk Read and answer 二、单元具体目标
在本单元的教学中，教师可以结合教学挂图、卡片、教学实物、多媒体等引导学生学习、认知所教授的内容，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：shirt, T-shirt, a pair of shorts, a pair of trousers, a pair of glasses, a pair of shoes, two pairs of socks 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： 1. —What can I do for you? / Can I help you? —I want to buy …/ Yes. I would like … 2. —How much is it / are they? —It’s/ They are …yuan. 3. —How about this / these …? —It looks / They look... 4. We’ll take it / them. 情感目标
一、培养学生和他人用英语进行交流的意愿。
二、鼓励学生和他人进行小组合作，培养学生的合作能力。
Unit6 第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：shirt, T-shirt, a pair of shorts, a pair of trousers, a pair of glasses, a pair of shoes, two pairs of socks。
2. 能在教师的引导下，完成Part C Look and write部分的练习。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn部分的词汇卡片。
(2) Let’s learn部分的服装实物（装入一个购物袋里）、一段轻快的音乐。 (3) Let’s learn部分的音频。
(4) 教师准备两个大信封，一个信封放入a pair of, two pairs of, three pairs of等短语卡片，另外的信封则放入shirt, T-shirt, shorts, trousers, glasses, shoes, socks等单词卡片。 2. 学生准备：
(1) 用报纸或纸做的一些服装。 (2) 白纸一张。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
教师背上所准备的购物袋和学生对话，让学生猜购物袋里有什么： T: Morning, everyone! Look. I have a big bag. Guess what’s in the bag? Ss: A book?
T: No. They are soft. You wear them on your body every day. (引领学生猜答) T&Ss: They are clothes. T: Yes, you are right. 2. 新课导入
教师承接上一环节，随机向学生展示自己购物袋中的服装，并与学生展开
对话。
T: Look at my clothes! What is this? (教师拿出一件毛衣) S1: Is it a coat? T: No, it isn’t. S2: Is it a sweater? T: Yes, it is.
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation） 1. 新课展示Part A Let’s learn
承接新课导入部分，教师继续展示自己购物袋中的衣物： T: Look. It’s not a T-shirt. It’s a shirt. (教师拿出一件衬衫) What are these? (教师拿出一条短裤) Oh, they are shorts.
教师也可选出几位擅长表演的同学做模特，让他们拿出各自准备的报纸服装摆好姿势；之后教师播放所准备的一段音乐，边介绍服装边让“模特们”在讲台上走一走。如：
This is ... He wears a shirt, a pair of trousers and a pair of shoes. This is ... He wears a pair of glasses, a T-shirt and a pair of shorts.
教师可以多邀请几批学生来做模特，让学生在自己的陈述中增加对这些服装的了解，为Let’s learn的学习做铺垫。 1. 教授单词shirt和T-shirt
(1) 教师拿出shirt实物边展示边教授单词，也可以先穿上实物，然后引导学生说出单词shirt，其间注意强调字母组合sh发[ʃ]的音，ir则发[3:]的音。教师板书shirt并领读几遍后，随机选一个学生到前面来试穿shirt，并对其他学生提问：Who wears a shirt? 引导学生回答：...wears a shirt.在大多数学生掌握shirt的发音后，教师可以换一种问法：Who wears a yellow shirt? 让学生来介绍班上其他的同学穿了什么颜色的衬衫，启发他们多观察多表述。
(2) 教师拿出一件T恤问学生：Is this a shirt, too? 学生仔细观察并回答：No. 教师予以肯定:Yes, you are right. It’s not a shirt. It’s a T-shirt.然后板书单词T-shirt并领读。之后，教师可拿出T-shirt和shirt的单词卡片让学生仔细观察找出不同、进行区分，如T恤前面有一个字母T。 最后，教师可拿出实物T恤和衬衫故意
说错单词，考查学生的辨别能力，加深其印象。 2. 教授短语a pair of shorts
(1) 教师拿出一条短裤，向学生介绍：Look! These are shorts. This is a pair of shorts.教师先板书并领读单词shorts，向学生强调sh在这里还是发[ʃ]的音，但or发的是[ɔː]音，尾音发[ts]的音。之后，教师拿着短裤故意放在一个学生身上说：…wears a pair of shorts.再引导这位学生说：I wear a pair of shorts.之后，教师可采用击鼓传花的方式来玩游戏，短裤卡片传到谁的手里谁就要大声读出shorts→a pair of shorts，并且尝试说I wear a pair of shorts.循环练习直到学生掌握。
(2) 教师在单词shorts前用红色的粉笔板书短语a pair of并领读。 3. 教授短语a pair of trousers
(1) 教师拿出一条长裤，把它围在腰间，并向学生介绍：I wear a pair of trousers. trousers这个单词虽然已学习过，但比较难读，教师可以板书该单词并把它按照音节分开领读几次：tr-ou-sers。注意其中tr发[ tr]的音，ou发[au]，s的尾音发[z]，整体读音为['traʊzəz]。为了使学生加强记忆，教师可以采用大小声的游戏来巩固练习该单词及短语 a pair of trousers，如：教师大声说trousers / a pair of trousers，则学生小声说trousers / a pair of trousers，相反教师小声说则学生大声说。
(2) 教师在单词trousers前用红色的粉笔板书短语a pair of并领读。
(3) 教师通过图示或实物展示两条裤子、三条短裤，分别介绍two pairs of trousers, three pairs of shorts，强调pair也需要用复数。 4. 教授短语a pair of shoes
(1) 教师拿出一双鞋子，向学生介绍：These are shoes.并强调shoe为单数、shoes为复数，一双鞋子要用a pair of shoes来表达。之后，教师可分别拿出一只鞋或者一双鞋引导学生练习。也可以让学生加上颜色词用英文介绍自己和同桌的鞋子，如：Look at my shoes. My shoes are brown. And ... wears a pair of red shoes. 通过这种方法来加深其记忆并促进学生之间的交流。
(2) 教师板书短语a pair of shoes，注意这里的a pair of要用红色的粉笔。 (3) 引导学生说出“四双鞋子” ：four pairs of shoes。
5. 教授短语two pairs of socks
(1) 教师用手捂着鼻子，从购物袋里拿出一双“臭”袜子向学生介绍：Look! This is a pair of socks. 并让学生重复：a pair of socks。然后教师通过变戏法的方式，再从后面迅速拿出一双袜子，并且把两双袜子放在一起，引领学生说two pairs of socks。教师可把两双袜子都拿到学生身边让其说短语，能正确说出two pairs of socks的，教师只在他身边闪一下即可；如果没说或说错了，教师就把“臭”袜子放得离他很近以示惩罚，以此来激发学生学习的积极性。
(2) 教师板书短语two pairs of socks。可让学生随意说出一双或多双袜子、鞋子。 6. 教授短语a pair of glasses
(1) 教室走到一位学生身边，故意叫错他的姓名，当学生表承惊讶的时候，教师边戴眼镜边说：I am sorry. I need a pair of glasses. Oh, I see. You are... 使学生了解眼镜的用途，然后教师可扶着镜架说：I wear a pair of glasses.并让学生一起说a pair of glasses。
(2) 教师板书短语a pair of glasses。让学生随意说出一副或多副眼镜，一条或多条裤子、短裤。 教学小贴士
英语中的一些名词通常要用复数形式才有意义，如：短裤shorts, 长裤trousers,眼镜glasses等，要表示一条裤子、一把剪刀、一副眼镜的概念时则可借助用短语a pair of +该名词的复数形式来表达，如：a pair of shorts, a pair of scissors, a pair of glasses。
另有一些名词虽然单数形式也有意义，但通常人们会用双数，如a pair of shoes, a pair of socks, a pair of gloves等。
2. 教师播放录音，让学生模仿其语音语调跟读Let’s learn部分的词汇，看谁模仿得最准确最自然。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 碰碰车
教师拿出所准备的装有a pair of, two pairs of, three pairs of等短语卡片的信封和另外一个装有shirt, T-shirt, shorts, trousers, glasses, shoes, socks等单词卡片的信封。然后随机选出一名学生从两个信封里各抽一个词，若两个词可以
组成一个正确的短语则该同学同时将两个卡片举过头顶，大声读出该短语；若不能组成正确短语，则分别举读两个词。看谁能选出正确的短语。这个活动可以帮助学生区分单数名词和复数名词，如：shirt, T-shirt, dress, skirt这些服装就属于单数名词。而pair(s) of修饰的基本都是复数名词。如果学生抽到的是a pair of shirt就属于错误短语，这样可以让学生在练习中体会词汇的正确运用。 2. 认读大比拼
教师将学生分成两组，并分别将两组同样的Let’s learn中所学的打乱顺序的词汇板书在黑板的两侧，然后两组队员听口令，当教师拿出所准备的服装时，如T恤，则队员代表要迅速到黑板相应一侧用粉笔圈出对应的单词T-shirt，依此类推，最后哪组圈出的单词多，哪组即为获胜组。 3. 创意小裁缝
教师启发学生开动脑筋，利用废报纸、广告纸、纸盒、塑料包装纸、 易拉罐等废旧物品，制作出一些有创意的环保服装，并组织学生进行环保服装展，向同学介绍各自的服装。同时请几位学生做评委，选出最佳设计师。这个活动可以培养学生的动手能力，并增强其环保意识。 4. Part C Look and write
这是一个看图书写的活动，可用于检测学生对本课时所学词汇的掌握情况。教师可先让学生自己写出短语，再通过师生问答或生生问答进行核对。参考问题如下：
1. What are these, S1?
2. Are these shoes / socks? How many pairs are there? 3. How many pairs of trousers can you see in the picture?
最后让学生集体朗读词汇，注意纠错，尤其要注意学生在朗读three pairs of trousers时其中的复数是否使用正确。
参考答案：a pair of shoes, two pairs of socks, three pairs of trousers, a pair of glasses
Unit6 第2课时
教学内容:
What Subject Do They Have This Morning? 教学目标:
1、学习询问所上的科目。
2、通过练习，能用所学句型和别人做自由对话，并将所学内容灵活运用于实际情景中。 教学重点：
1、How many subjects do you have...? 2、What are they?
3、What subjects do they have this morning? 教学难点：
能用所学句型和别人做自由对话 教学准备:
1、各科目的书。
2、课文音频（可参考优教人人通平台“Unit6 课文录音”） 教学方法:高效课堂模式。
教法：情景教学法，趣味游戏法。 学法:自主学习，合作探究。 教学过程: 一、热身导入
What subjects do you have this morning? We have... 二、新课展示
1、教师让学生出示自己的课程表并让小组讨论所学科目。 2、教师询问共有多少门科目，并出示重点句型： A: How many subjects do you have...? B: We have... A: What are they? B: They are...
3、教师询问今天早上有什么科目，并出示重点句型： What subjects do they have this morning?
三、巩固练习 1、Listen to the tape.
2、各小组根据课程表进行问答练习，并挑选部分学生进行表演。 四、课后作业
板书设计:
课后反思:
Unit6 第3课时
一、教学目标
1. 能听懂、会说句型Can I help you? Yes. I would like ... How much are they? We’ll take them.并能用这些句型进行交流。
2. 小组合作，能完成Part B Let’s learn more部分的对话表演。 3. 能在教师的组织下，完成Part B Let’s play部分的活动。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn more部分的音频。
(2) 标有价格的各种鞋子、袜子、信封、计时器。 (3) 模拟货币。 2. 学生准备： (1) 模拟货币
(2) 标有价格的商品。 三、教学方法建议
I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
师生相互问候之后，教师引领学生结合上节课所学的内容，借助chant等小歌谣激发学生兴趣，活跃课堂气氛，以做热身。歌谣参考如下： How much is that red shirt? Very cheap, very cheap.
How much is that white T-shirt? Very expensive, very expensive. How much are these green shorts? Very cheap, very cheap.
How much are these green shoes? Very expensive, very expensive, 2. 新课导入
教师承接上一环节歌谣中的鞋子部分，拿出一双童鞋、一双成人鞋，引入话题，导入新课：
T: Look! These are my shoes. Let me wear this pair of shoes.
(教师试穿童鞋，太小穿不上) They are too small. Let me try another pair. (教师试穿另一双鞋，太大不合适)They are too big. What should I do? 教师拿出一些钱，引导学生说：
T & Ss: You can go to the shoe shop and buy a pair of new shoes. T: OK! I would like to buy a pair of new shoes. Let’s go shopping. II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. 新课展示
(1) 教师提前将标有价签的鞋子和袜子摆上‘货架”，然后拿起一双鞋子边看价签边自言自语：
T: How much are they? Oh. They are 80 yuan.(做出满意要买的样子) Mm…I will take them.
(2) 教师选出一名学生S1做售货员，然后拿起摆在货架上的一双袜子和他演绎对话：
S1: What can I do for you? / Can I help you?
T: (Yes.) I would like a pair of socks for ... (教师说出班上一位同学 S2 的名字，让他一起参与对话)
S1: How about these yellow ones?
T&S2: (教师拿着看，太小) They are too small. S1: Would you like the green ones?
T&S2: (教师再拿起看，刚适合) They’re OK. How much are they? S1: They are 12 yuan. T&S2: OK. We'll lake them.
T:(教师把货币递给售货员) Here you are. S1: Thank you.
(3) 板书、领读并讲解下列功能句： How much are they? They are 80 yuan. I will take them. I would like ... for... 2. 听读演练
(1) 教师播放Let’s learn more部分的音频，要求学生模仿其语音语调逐句跟读对话。
(2) 教师设置问题，学生根据听力内容作答。问题参考如下： Question 1: How much are the shoes? Question 2: Why don’t they buy the blue ones? (3) 教师指导学生分角色表演对话。 (4) 学生两人一组演练对话。
(5) 随机选择几组学生到讲台前表演。
III. 操练活动的设计与实施建议(Practice Activities) 1. 跳蚤市场
教师让全班学生带上各自需要交易的商品，标上价格，还可以做一些简单的条幅，如“Two for one”(买一送一)等等，形成市场后，学生拿出模拟货币进行交易。教师可鼓励学生讨价还价：How about 45 yuan? 学 生还可以说得夸张一
些：如It’s too expensive.购买者也可以结伴买卖。其间，教师要引导学生尽量说完整的句子，并提醒他们在交易的过程中注意礼貌用语的使用。交易成功后教师可以把买卖双方邀请到讲台边，请他们展示详细过程。经过几组展示后，请大家评选出最佳“小商人”，再比比看谁买到了最物美价廉的商品。教师还可以在黑板上做记录，结算整个市场的交易总额。让学生通过购物场景的模拟，在实践中习得语言，并且能学以致用。 2. 我是小编剧
这个活动的目的是梳理本单元的知识点，教师可让学生模仿课文中的对话，尝试用简单的语言把一次真实的购物经历编成一段对话。如果学生擅长画画，还可以鼓励其配上插图，使其作品图文并茂。
注意事项：提醒学生分清楚人物角色，注意书写格式，不要有语法错误。 教师选出比较好的作品，并且把这些作品粘贴在展板上，供大家阅览参考，这样不但可以提高学生的英语学习兴趣，还可以树立其自信心。教师可以将这个活动设计成加分作业，鼓励学生积极参与，也可以让他们以组为单位合作完成，从而增加学生之间的交流。 3. 超市小赢家
(1) 把学生分成两队，各选一名队长。
(2) 请两队的队长抽取各自小队的任务信封，信封里有一张任务单，里面有要买的商品清单。
(3) 把所准备的标价商品摆到适当的位置。
(4) 两队队员要在指定的时间内找出清单上的全部商品并正确付款，如果只是找到商品没有付款，就算失败。
(5) 在游戏中，还有结账环节，收银员大声说出价格，两队的队员分别算出自己队的总钱数，在指定时间内顺利买单、完成购物的队方为成功团队、超市赢家。 (6) 教师需要计时，若两队都超时，则花费时间短的队为获胜队。 教学小贴士
本单元的教学活动中教师可适当拓展使用expensive和cheap，这两个形容词属于反义词，课文中没有出现，但生活中会经常用到：如果商品价格高，我们可以说expensive，相反便宜我们就说cheap，物美价廉在英语中常用high
quality and low price来表达。 4. Part B Let’s play
教师理出四处“货架”，并将学生分为3〜4人的小组，让他们将各自准备的标价物品分别置在四处“货架”上。然后每组先分别选出一位售货员，问第一位顾客：What can I do for you?/ Can I help you? 顾客回答：I would like to buy ... / Yes. I want to buy ... How much is it / are they?并在售货员回答价格后，给出正确的模拟货币。活动中教师要注意引导学生正确使用单复数形式，如果买一条裤子，询问价钱就应该问： How much are they? They are…yuan. 启发学生发挥想象，在对话中还可以加上讨价还价，例如：How about ... yuan? 让学生根据自己的努力，通过对话买到物美价廉的商品，体会到购物的乐趣。若该顾客的所有应答均正确，则该组获得相应的物品，且该顾客自动变身为售货员，问第二位顾客：What can I do for you? 依次类推。顾客还可以结伴购物，但注意回答时要一起说：We want to buy ... How much is it / are they? 为了提高学生的参与度，教师可以宣布在购物结束之后，比比看哪一组买到的东西最多。
Unit6 第4课时
一、教学目标
1. 能在教师的组织带领下，归纳总结出字母Uu在重读开音节和重读闭音节的发音规则。
2. 借助配图能够读懂Part B Read and act部分的小故事并能够三人一组进行故事表演。
3. 能在教师的引导下，完成Part C Listen and write, Choose, complete and talk和 Read and answer部分的练习。 二、教学准备 1. 教师准备： (1) 教学挂图。
(2) Read and act部分、Read the words部分及Listen and write部分的音频。
(3) 有价签的商品
2. 学生准备：有价签的商品。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In) 1. 课前问答
T: Hi, children, how is my coat today? Is it beautiful? Ss: Yes, it is.
T: And it’s only one hundred yuan. 2. 新课导入
教师以chant的形式，带领学生复习功能句，导入本节课内容： How much is that pencil box? (教师展示带价签的文具盒) It's ten yuan. It's ten yuan.
How much are these shorts? (教师展示带价签的短裤) It's fifty yuan. It's fifty yuan.
教师留出几分钟时间，让学生同桌之间借助各自准备的标价物品问答。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. Part B Read and act
(1) 教师出示本部分的教学挂图，并提出问题，然后播放录音，让学生带着问题看图听音作答。问题可参考如下：
Question 1: Who wants to buy a dress for her girl? Question 2: How much is the hat? Question 3: Which hat does the girl like?
(2) 教师随机挑选学生作答，检查学生对故事的了解情况，并顺势引入故事内容，进行讲解。
(3) 教师再次播放录音，要求学生模仿其语音语调逐句跟读。
(4) 将学生分为三人一组，进行故事表演。其间，教师要提醒学生注意角色的人物特点：售货员要服务热情、妈妈要很和蔼、小女孩Kitty则是活泼可爱的形象。在学生进行充分练习后，可选出部分小组到台前表演。 2. Part B Read the words
(1) 教师引领学生朗读单词，发现、归纳、总结字母u的发音规则。然后播放Read the words部分的录音，让学生逐词跟读，教师引领学生归纳元音字母u的发音规则：第一行的单词中，元音字母u处于重读开音节中，读长音（即字母本身的音）[ju:]，而第二行的单词中，元音字母u处于重读闭音节中，读短音[ʌ]。
(2) 在归纳发音规则之后，教师让学生试读Try to read more部分的新词。 (3) 教师播放Try to read more部分的录音，让学生听录音跟读，核查自己的发音是否正确，考察学生的掌握情况。
(4) 拓展：教师可向学生提供一些单词，让学生试着按读音来分类。 如：umbrella huge luck unit music
cup sun bus summer cute usually ruler 教师标出音标：
[ʌ] umbrella luck cup sun bus summer [ju:] huge unit music cute usually 教学小贴士
[ju:]是组合音，发音时由[j]滑动到[u:]，滑动距离大；而[ʌ]发音时双唇半开，音从舌根处发出，不要拖长。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. Part C Listen and write
(1) 教师先引导学生看图，一起说出单词： T: What clothes are there in the pictures? Ss: A shirt, a pair of shorts, a coat and a sweater. T: They are nice clothes. How much are they? Let’s listen. (2) 教师播放本部分的录音磁带，学生根据录音内容写价格。
(3) 教师可以根据学生的情况，组织学生两人一组根据图片和听音内容进行对话。 (4) 本部分录音材料如下： 1. —How much is the shirt? —It’s eighty-six yuan.
2. —I would like a pair of shorts. How much are they? —They are forty-two yuan.
3. —What would you like?
—That coat, please. How much is it? —Three hundred yuan.
4. —I want to buy this sweater. How much is it? —Ninety-eight yuan. (5) 参考答案：
1. the shirt —eighty-six yuan 2. the pair of shorts —forty-two yuan 3. the coat— three hundred yuan 4. the sweater— ninety-eight yuan 2. Part C Choose, complete and talk
先由学生独立完成对话，然后可两人一组互相问答。 (1) 教师吋先让学生朗读方框中所给的句子，熟悉句子意思。
(2) 引导学生逐一观察三幅阁，让学生根据图意选择合适的句子填入，两人一组进行对话。
(3) 选出二组同学根据其完成情况在班上进行对话练习。鼓励学生尽量运用所学的词句进行对话。 (4) 参考答案:1. B 2. A 3.C 3. Part C Read and answer
(1) 这篇短文描述了超市的购物活动及Miss White和Mr. Zhao要购买的物品。 教师可先引导学生阅读：先浏览一下文后的问题，结合问题了解阅读重点及要寻找的重要信息，然后回到文中认真阅读，画出与题目相关的句子，并组织答案。
(2) 教师随机选出几名学生回答文后问题，抽查学生对短文的掌握情况。 (3) 参考答案：
1. They can buy food, drinks and clothes. 2. They are thirty-eight yuan.
3. She is going to buy some bread and cookies.
Unit7 单元目标
一、单元总目标
本单元学习和谈论的话题是有关人物特征的描述，关于这个话题在本单元所涉及的主要的四会词汇有：aunt, uncle, kid, friends, thin, strong, old, young；本单元的功能结构是学习如何描述人物特征：She comes from the USA. She speaks English and she can speak a little Chinese. She looks tall and thin. She likes sports. She can run very fast. She looks very beautiful in the red dress.
第7单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中的Let’s learn部分为主，并借助Part C中的Let’s say部分进行练习和巩固；第二课时以Part A中的Let’s talk部分为主要内容，并以Part C中的Listen and tick or cross部分进行巩固练习；第三课时主要是Let’s learn more部分中拓展知识的学习，并借助Part B Look, tick and say部分进行练习；第四课时主要处理Part B的语音部分Read the words，歌谣部分Let’s chant以及Part C的其余检测练习。具体课时分配情况见下表：
课时数 第一课时 Part C 第二课时 Part B Part C 第三课时 Part B Part A Part A Unit 7课时分配 所包含的内容 Warming-up: Say and guess Let’s learn Let’s say Warming-up: Draw your favorite animal and describe Let’s talk Let’s sing Listen and tick or cross Let’s learn more Look, tick and say Read the words 第四课时 Part C Make up the sentences Read, complete and talk 二、单元具体目标
在本单元的教学中，教师可以结合教学挂图、卡片、教学实物、多媒体等引导学生学习、认知所教授的内容，并且能达到以下知识目标和情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下单词：
aunt, uncle, kid, friends, thin, strong, old, young 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：
1. She comes from the USA. She speaks English and she can speak a little Chinese.
2. She looks tall and thin.
3. She likes sports. She can run very fast. 4. She looks very beautiful in the red dress. 情感目标
一、鼓励学生和他人进行小组合作，培养学生的合作能力。 二、培养学生关心家人、热爱家人的情感。
Unit7 第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写单词：aunt, uncle, kid, friends, thin, strong, old, young。 2. 能在教师的引导下，完成Part C Let’s say部分的练习。 二、教学准备 教师准备：
(1) Let’s learn部分的单词卡片。 (2) Let’s learn部分的音频。
(3) 一张有爷爷、奶奶、父母、叔叔、婶婶及他们的一个小孩子的全家福照片和幻灯片，一张教师本人的全家福(父母叔婶、教师、叔婶的小孩子)，一张教师和几个朋友的合影。 三、教学方法建议 I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
师生相互问候之后，教师借助Part A Warming-up中的第一个活动Say and
guess引入话题。进行本活动前，教师可先引导学生观察自己，复习学过的一些形容词，如tall, short, long hair, short hair, big eyes, small eyes, big nose, small nose等，下列语句可供教师参考： T: Boys and girls, look at me! Am I nice? Am I tall?
Look at my hair. Is it long? What about my eyes? Are they big? What about my nose?
之后，教师先就班里某个体型特征明显的同学进行描述，引导学生来猜名字，然后让学生两人一组互相描述彼此熟悉的同学的特征猜名字。 2. 新课导入
教师承接上一环节，展示自己的全家福照片，师生对话，导入新课： T: Boys and girls, look at my family photo. Who are they? Can you guess? Look at the old man. Who is he? Ss: Is he your father?
T: Yes. He is my father and she is my mother. Do you know who they are?(指向叔叔婶婶)
Ss: Sorry, I don’t know.
T: They are my uncle and my aunt.(指向小孩子)And the kid is their child. II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. 新课展示 (1) 教授单词old
教师借助幻灯片展示爷爷和奶奶的照片，向学生描述：
T: Look, this is my grandpa. He is 70 years old. He is old. And my grandma is old, too.
教师模仿老人走路的样子，边表演边说：I am old.鼓励学生说句子并表演，学习形容词old。
教师板书并领读单词：grandpa - old grandma - old (2) 教授单词aunt, uncle, young, kid
教师继续展示叔叔和婶婶以及他们的孩子的照片，引导学生和教师进行对话： T: Who is he? Ss: Is he your father?
T: No. He is my uncle. My uncle is my father’s brother. Is he old? Ss: No. How old is he?
T: He is 34. He is young. My uncle is not old. He is young. 教师板书并领读单词：uncle - young
T: The woman is my aunt. My aunt is a teacher. She is also young. 教师板书并领读单词：aunt-young
T: Look at the child. That’s a lovely boy. He is their kid. The kid is lovely. 教师板书并领读单词：kid - lovely (3) 教授单词friends
教师拿出所准备的自己和朋友的照片，和学生进行交流：
T: Look, these are my friends. We are good friends. Do you have good friends? Ss: Yes.
T: Who is your good friend, S1? S1: ... is my good friend.
教师板书并领读单词friends，注意换一种颜色的粉笔书写复数词尾-s。 (4) 教授单词thin和strong
教师在黑板上画一个强壮的举重运动员，进行描述，同时可借助肢体语言来展现，引领学生学习单词strong: He is strong.
教师板书单词strong，并强调：字母组合tr在这个单词中不发[tr]的音，在[s]音后面要浊化为[dr]的音。
教师画一个偏瘦的舞蹈演员，板书并引领学生学习单词thin，并请学生说说Who is thin in our class?
2. 教师播放Let’s learn部分的录音，让学生模仿其语音语调跟读单词，看谁模仿得最像。
III. 操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
1. 比比谁的眼力好
教师把所学的Let’s learn部分的单词打乱字母顺序写在黑板上，随机选几名学生把这些字母重新排序组成单词并写下来。如：utan-aunt, sontrg- strong, tnih - thin等，通过这个活动来帮助学生巩固所学单词。 2. 我来分分组
本课时所学的词汇分为两类，一类是表示人的身份的名词、另一类是描述人物特征的形容词。教师注意不要从语法的角度向学生介绍，而要从应用方面引导学生把这些单词分成两类。如：
表人物身份的词(名词)：aunt, uncle, kid, friend 描述人物特征的词(形容词)：thin, strong, old, young 3. 对号入座
教师将Let’s learn部分的图片贴在黑板上，然后逐一描述这些图片，让学生根据自己描述的顺序，为这些图片标上序号。教师也可鼓励学生选出各自喜欢的图片用英文来介绍，对于表现突出的学生教师要给予奖励。 4. Part C Let’s say
(1) 这是一个说的活动。教师可把学生分成若干小组，让每个学生把各自身边的一个同学介绍给小组其他同学。教师要向学生强调应尽量多地使用已学的描述人物的词汇和句子来描述朋友的特征。提示：先介绍姓名、性别、年龄，再介绍人物特征，最后介绍其爱好及特长。 (2) 选出几个小组在班里展示。
Unit7 第2课时
一、教学目标
1. 听懂、会用She comes from… She speaks… She looks… and… She likes sports. She can run very fast.等句型描述人物特征。
2. 能在教师的引导下，完成Part C Listen and tick or cross部分的练习。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn部分的单词卡片。
(2) Let’s sing部分、Let’s talk部分及Listen and tick or cross部分的音频。 (3) —组图片，要求人物特征对比明显（如一个又矮又瘦的女子和一个又高又壮的男子）。
2. 学生准备：几个朋友的单人照。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
(1) 教师出示所准备的一组图片，请学生创编一首chant： What’s she like? What’s she like?
She is thin and short. She is thin and short. What’s he like? What’s he like?
He is tall and strong. He is tall and strong.
(2) Part A Warming up: Draw your favorite animal and describe 1. 先由学生画出各自喜欢的小动物。
2. 教师引导学生尽可能多地说出一些描述人物特征的词汇，如：big, small, long, tall, short, thin, strong, old, young, beautiful, nice, lovely及一些表示颜色的词汇。 3. 让学生两人一组，相互介绍各自所画小动物的特点。教师注意鼓励学生运用本部分所提供的句型和已掌握的词汇对小动物进行详细的描述。 4. 教师选出1~2位同学在班上展示其画作，并向全班同学进行描述。 2. 新课导入
教师播放Part B Let’s sing的读词部分，在帮助学生理解其大意后，再播放该歌曲的歌唱部分，教师可以组织学生先跟着学唱，并在学生逐渐熟练后鼓励其加入一些动作进行演唱，激发学生的学习兴趣。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示Part A Let’s talk
(1) 教师小声播放Let’s talk部分的录音，在对话背景中出示Kitty图像，由于她是同学们比较熟悉的人物，教师可设计如下问答导入新课内容： T: Boys and girls, do you know the girl?（出示一张Kitty的图片） Ss: Yes. She is Kitty.
T: Kitty is our friend. Where does she come from?
T&Ss: She comes from the USA. She is an American girl. T: Does she speak English? Ss: Yes, she does.
逐步引导学生观察Kitty的外貌特征及其他特点，继续问答： Is she tall? Is she thin?
(2) 教师播放录音，一遍慢速、一遍快速，并要求学生跟读。
(3) 教师根据录音内容提问，帮助学生进一步理解对话内容，并及时讲解功能句： T: Wu Chen and her mother are talking about her friend Kitty. Where is kitty from, do you know? Ss: She is from the USA. Y: Is she tall?
T&Ss: Yes.（引导学生说出）She looks tall and thin. 教师板书句型：She looks tall and thin.
教师在不伤害孩子自尊心的情况下，选择几个外形特征明显的同学站起来，让大家看着描述，也可展示所准备的特征明显的人物卡片，引导学生运用句型He / She looks ... and ...，代入两个以上的形容词描述相应的人物。如： He looks tall and strong. She looks short and thin. T: Can Kitty speak Chinese?
T&Ss: Yes.（引导学生说出）She can speak a little Chinese. 板书：She can speak a little Chinese.
教师要注意向学生强调：在情态动词后面，要跟动词原形。 教学小贴士
a little表示“一点儿、一些”，可用来修饰不可数名词。如：water, bread, chocolate, time, English等。如：
I can speak a little English.我会讲一点英语。 He has a little tea.他有一些茶。
We need a little time.我们需要一点时间。 教师继续提问： T: What does she like?
Ss: She likes sports. She can run very fast. T: Do you often play together?
T&Ss: Yes. We often play together after class. 2. 巩固活动：Work in pairs
教师再次播放Let’s talk部分的录音，让学生模仿其语音语调跟读对话，之后，可留出5分钟的时间让学生两人一组练习对话。
要求学生拿出各自所准备的朋友的单人照，和同伴一起就朋友的特征进行问答。启发学生借助所学的句型进行对话练习，清楚表达朋友的特征。 III. 操练活动的设计与实施建议(practice Activities) 1. 闪卡游戏
游戏准备：Let’s learn部分的单词卡片。
游戏玩法：全班分成两组，轮流派代表出来决斗。两组的代表背对背站好，各拿一张卡片放在胸前，彼此不可以偷看，其余学生—起用英文数“1、2、3”， 两组代表听到“3”后快速转过身来大喊出对方所拿卡片上的单词，先说对的那一方为获胜方。比比看游戏结束时哪组的分数较高。 2. 说一说
活动准备：单词卡片 thin, strong, old, young, tall, short, long; kid, grandpa, aunt, uncle, friend
活动规则：把形容词词卡反过来放在桌上，选一名学生来抽取词卡，让他用抽到的形容词找一个合适的人物进行描述，并说说其喜好等其他特征。如：如果学生抽到的是strong，学生就要说出的人物特征可能是My uncle is strong.并对uncle的其他特征，如喜欢什么运动或业余活动等加以描述，鼓励学生灵活运用已学的词句，尽量详尽地描述。 3. Part C Listen and tick or cross
(1) 教师先播放一遍录音，让学生逐句跟读，了解大意。
(2) 听一遍录音后。教师可提出几个问题，让学生带着问题再去听第二遍录音。参考问题如下： Question 1: Who is Tom? Question 2: Is he tall? Question 3: Are his eyes big?
Question 4: Can he speak Chinese? Question 5: Does he dance well?
(3) 教师选出几个学生根据所听内容逐一回答问题后，再让学生读读书上的句子，判断出正误。
(4) 本部分录音材料如下：
I have a friend. His name is Tom. He is short and thin. He has big eyes and a big mouth. He is good at Chinese, so he has many friends in China. He dances well and he likes computer games! We often play together after school. We are good friends.
(5) 参考答案：l.√ 2. × 3. × 4. × √5. ×
Unit7 第3课时
一、教学目标
1. 能听懂、会说、会用句型：The man beside her is my uncle. He is strong. She looks very beautiful in the red dress. You are right.
2. 能在教师的带领和组织下，完成Part B Look, tick and say部分的内容。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) 挂图：自己的全家福。 (2) Let’s learn more部分的音频。 2. 学生准备： (1) 各自的全家福。 (2) A4纸一张。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
师生相互问候，通过交流家庭成员来进行课前热身： T: Hi, boys and girls! Do you have a family photo? Ss: Yes, we do.
T: How many people are there in your family, S1?
S1: There are... T: Who are they? S1: They are my... T: What about you, S2? 2. 新课导入
教师在课堂氛围逐渐热烈时，向学生展示自己的全家福照片： T: I bring a photo today. Look! They are my family. Ss: Who are they?
T: They are my grandfather, grandmother, my father, my mother, my uncle, my aunt, their kid and I. I have a big family.
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示 Part B Let’s learn more
教师承接上一环节，把自己所准备的照片放在展示台上，然后引导学生观察照片，进行问答活动：
T: Look at the old man. He is my grandfather.
Who’s that old woman beside him?（板书句子）Can you guess?
教师可视学生理解情况对此句做讲解，但不必涉及过多语法。下面内容只供教师参考： 教学小贴士
beside him是一个介词短语作后置定语，意思是“在他旁边的”，修饰前面的名词woman。如：
The girl beside the door is Li Wen. The man beside the tree is Mr. Black. Do you know the woman beside the house? Ss: She is your grandmother. T: Yes. You are right.
T: Look! Who’s the young man in blue?
教师讲解Who’s the young man in blue? “in +表示颜色的词’’可用来表示“穿着某种颜色的衣服”。教师可让学生根据周围同学的穿着学习运用：... is in red. ... is in green .... is in ...
T: Who’s the young man in blue? Do you know, S1? S1: Is he your uncle?
T: Yes. He is tall and strong. And the young woman in red is my aunt. She looks very beautiful in the red dress. The boy is their kid. Is he lovely? S1: Yes. He looks lovely.
教师板书并领读句子： Who is the young woman in red?
She is my aunt. She looks very beautiful in the red dress. 小运用：夸夸她
教师可让学生看看各自周围的女同学穿的衣服的颜色，用句型…looks very beautiful in (the)…（…）夸夸她穿着这种颜色的衣服很漂亮。 2. 巩固活动 (1) 听读练习
教师播放两遍Let’s learn more部分的录音，一遍快速、一遍慢速。并提出问题，随机挑选学生根据对话内容作答，问题可参考如下： Question 1: How many people are there in Kitty’s family? Question 2: Who is strong?
Question 3: Who’s the young woman in red? Question 4: Who is the old man? 并核对答案。 (2) 角色扮演
教师展示learn more部分的挂图，让学生两人—组，一人扮演 Wu Chen、另一人扮演Kitty，结合挂图编演对话。最后可选出若干小组进行对话表演，看哪组表演得最有创意。
III. 操练活动的设计与实施建议(practice Activities) 1. 小调查
教师让学生用A4纸制作一张家庭个人信息统计表，如示: People Father tall short strong thin beautiful handsome young old Mother
Brother I 教师还可以让学生根据家庭成员的实际情况添加一些其他特征的统计，如果家庭成员较多，也可以增加行数。然后让学生同桌之间交换表格，互相采访交流，用Is your father strong? Does your mother look tall and thin?等句型完成小调查。
之后，教师可启发学生拓展对话，让他们根据表格中家庭成员的信息状况，两人一组模仿Let’s learn more的形式新编对话。其间要注意表达清楚家庭成员的人称代词，如：my aunt用she替代，my father用he替代等。 2. 小组活动
教师要求两人一组，拿出各自的全家福自行设计对话。开始之前，教师可以板书一些问题，启发学生拓展思路，如： What is your father? How old is he? Is this your uncle? Which is your mother? Who is the kid?
Who is the young woman in red?
最后可选出若干小组进行对话表演，看哪组表现得最出色。 3. Part B Look, tick and say
(1) 这是一个看图勾词，补全阅读材料并说一说的练习。教师可指导学生采用先观察图片，再认真阅读短文的方式来完成本部分内容。
(2) 教师提出问题，让学生在问答活动的基础上理解短文并统一答案： Question 1: Who is the man? Question 2: Is he old?
Question 3: Where does he come from? Question 4: Is he tall?
Question 5: Does he look strong? Question 6: Is he white?
Question 7: What does he like?
Question 8: Does the woman have long hair? Question 9: Look at her eyes! Are they big? Question 10: What color is her dress? (3) 最后可让学生看图说一说： My uncle, Sam is... My aunt, Ann has...
(4) 参考答案：young, the USA, tall, strong, black, Basketball, long, big, orange
Unit7 第4课时
一、教学目标
1. 能在教师的组织带领下，归纳总结出字母Yy在重读开音节和重读闭音节中的读音规则。
2. 能在教师的引导下，完成Part C Make up the sentences部分及Read, complete and talk部分的练习。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Read the words部分及Let’s sing部分的音频。 (2) Read, complete and talk部分的挂图。 2. 学生准备： (1) 两张卡纸。
(2) 几张词尾是字母“y”的单词卡片。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Lading In) 1. 课前问答
T: Hi, dear boys and girls. Are you happy today? Ss: Yes, we are happy.
T: Yes, we are happy. We have happy families. We have good friends. We are happy together. 2. 复习热身
教师承接上一环节，播放本单元新学的歌曲The More We Get Together进行热身。教师可先播放一遍录音，然后再选几位同学站在教室前面，全班同学打着节奏合唱，同时让这几位同学各自根据自己的理解设计动作进行演唱。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation） 1. Part B Read the words
(1) 教师播放Read the words部分的录音，让学生逐词跟读，引领学生发现、归纳字母y的读音规律。然后教师可加以总结归纳：第一行的单词中，字母y处于重读开音节中，读[ai]；第二行的单词中，字母y处于非重读音节中，读短音[I]。 教学小贴士
在26个字母中，y是一个半元音字母，可与辅音字母一起拼读构成音节，这时其读音规则有两种：重读音节中多读[ai]，发音过程同元音字母Ii在重读开音节中的发音相同，如：cry, fly，sky等。在非重读音节中多读[I]，发音过程同元音字母Ii在重读闭音节中的发音相同，如：any, happy, city 等。
(2) 教师让学生试着两人一组完成Try to read more部分的新词拼读，以此来检测学生的掌握情况。
(3) 教师播放Try to read more部分的录音，让学生听录音跟读，核查其读音是否正确。
(4) 以下词汇可供教师参考对学生进行拓展训练： my, dry, shy, Berry, dirty, picky, silly, rainy, twenty
对以上词汇，教师可让学生先认读再根据发音规律作区分，以便更好地练习巩固y的读音。
2. Part C Make up the sentences
这是一个写的活动，检测学生对句子结构的掌握情况。学生自己完成之后，教师通过问答引导学生说出句子： T: Which word / Who comes the first? Ss: Kitty.
T: Where does Kitty come from? T: Which word / Who comes the first? T: Where is the man?
T: Who is in this sentence? Ss: This young woman.
T: Who is this young woman? Is she your aunt? T: Which word / Who comes the first? Ss: The friends.
T: What do the friends often do after class? T: Which word / Who comes the first? Ss: My aunt.
T: Does she look beautiful?
学生根据问答结果写句子再在班上说一说。 参考答案：1. Kitty comes from the USA
2. The man beside her is my uncle 3. Is this young woman your aunt
4. The friends often play together after class 5. My aunt looks very beautiful in that red dress
3. Part C Read, complete and talk (1) Big Family Tree
教师向学生介绍一些家庭成员的英文名称，引领学生制作一个家谱，把家庭成员按照从长到幼的顺序来排列，为本部分内容的处理做准备。可以参考课本P60页的图进行设计。 教学小贴士
家庭成员大集合
son儿子
grandchildren 孙辈 daughter 女儿
granddaughter孙女，外孙女 grandson孙子，外孙 sister姐妹 brother 兄弟
grandfather (外）祖父 twin双胞胎的 granny奶奶，外婆 grandmother (外）祖母
grandpa爷爷，外公 great-grandfather 曾（外）祖父
great-grandmother 曾（外）祖母 nephew侄儿，外甥 niece侄女，外甥女 cousin堂兄弟姐妹，表兄弟姐妹 (2) Part C Read, complete and talk
此部分是一个读、说的活动。教师可先出示本部分的挂图，并提出问题，引领学生观察布莱克家的家谱图作答，问题可参考如下： Question 1: Who is Alice’s grandpa? Question 2: Who is Alice’s grandma? Question 3: Who is Lucy?
Question 4: How about Sally and Jim? (3) 教师引领学生根据回答补全家谱。 (4) 参考答案：John, Linda, David, Sally, Jim
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities） 1. Pair work
让学生先用卡纸模仿Read，complete and talk部分画出各自的家谱图，并署上姓名，同桌之间参考该部分的对话形式互相交流。然后教师选出几个学生向全班展示并介绍其家谱图。比一比谁的语言表达得最流利。 2. 记忆大考验
准备用具：数张图片（或用课本的图片）
游戏玩法：教师先拿出其中一张图片，并留出一分钟时间让学生看图片。到时间后教师就该图片提出各种问题，如：How many people are there in the family? What’s the father like? 等来测试学生的观察力和记忆力，看谁的回答最准确。
教师也可以选一名学生让他抽取一张图片，向大家展示；一分钟后再向大家介绍图片中的内容，请其他同学根据该学生的介绍，及各自所记忆的图片内容做对话，教师可以做适当的提示，帮助学生完成对话。
Unit8 单元目标
一、单元总目标
本单元通过学习和讨论国籍这样一个话题，帮助学生了解世界。关于这个话 题在本单元所涉及的主要的四会词汇有：visit, city, hotel, the UK, France，
Australia, map；本单元的功能结构有两个：一、承接上个单元的内容She comes from…学习如何就“来自哪里”的问答：Where do you come from? I come from ... Where are you from? I’m from ... 二、初步学习就距离进行陈述和问答：... is far away. Is it far from here? Not very far.
第8单元的共分为4个课时。第一课时以Part A中Warming-up的第一个活动Look and circle your hometown引入话题，主要学习Let’s learn部分的词汇；第二课时以Part A 中Let’s talk部分为主，学习I’d like to …Where are you from? I’m from… Welcome to visit our hotel. Have a good time!等功能句；第三课时主要是练习Let’s learn more部分，将功能句拓展为Where do you come from? I come from … Australia is far away.；第四课时主要是处理Part B和Part C中的其余检测活动。具体课时分配情况见下表：
课时数 第一课时 Part B 第二课时 Part A Part C 第三课时 Part A Part B Part A Unit 8课时分配 所包含的内容 Warming-up: Look and circle your hometown Let’s learn Read and write the names Let’s talk Read, choose and complete Warming-up: Think and match Let’s learn more Let’s play 第四课时 Part C Part B Let’s sing Read, complete and talk Listen and tick Read and write the names in the map Look at the map and talk 二、单元具体目标
在本单元的教学中，教师可以结合教学挂图、卡片、教学实物、多媒体等引导学生初步认知本单元所教授的有关国家的内容，并能达到以下知识目标和
情感目标： 知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：visit, city, hotel, the UK, France, Australia, map 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： 1. I’d like to have a room. 2. —Where are you from? —I’m from ...
3. Welcome to our hotel. Have a good time! 4. —Where do you come from? —I come from ... 5. Australia is far away. 6. —Is it far from here? —Not very far. 情感目标
通过认知一些常见国家的名称，初步了解外国文化，开拓学生的视野。
Unit8 第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：visit, city, hotel, the UK, France, Australia, map。 2. 能在教师的引导下，完成Part B Read and write the names部分的练习。 二、教学准备 教师准备：
(1) Let’s learn部分的词汇卡片。 (2) Let’s learn部分的音频。
(3) 一张中国地图、一张世界地图，一组外籍友人的照片。 (4) 各国的代表性建筑和旅游胜地或代表性动物的图片或幻灯片。 2. 学生准备
(1) 中国、英国、澳大利亚的国旗卡片。 (2) A4纸一张。 三、教学方法建议
I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
师生互相问候之后，教师借助Part A中Warming-up的第一个活动Look and circle your hometown引入本单元话题。 T: Hello, boys and girls! Ss: Hello, Miss / Mr...!
T: I have a map of China. Let’s have a look. Ss: OK!
T: Where are we now? Where is your hometown? Who can point it out?
指定一位学生在地图上圈出所在城市。若教师不是本地人，可继续会话： T: We are here now. It’s your hometown. But it isn’t my hometown. I’m from... My hometown is... 2. 新课导入
教师出示一组外籍朋友的照片，分别向学生做介绍：
T: Look at these photos. Who are they? These are my friends. The girl in blue is Jenny. The girl in yellow is Mary. And this is Bruce. They are from other countries. They come to visit China.
II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. 新课展示
1. 教授单词visit和city
(1) 教师承接上一环节，继续出示外籍朋友在天安门游览的照片，分别向学生介绍他们的活动和国籍：
T: Look at this photo now. My friends Bruce, Jenny and Mary are in Beijing. They come to visit Beijing. Do you want to visit Beijing?
教师借助幻灯片将所准备世界各地的一些代表性建筑和旅游胜地的图片作为背景播放出来，帮助学生理解单词visit和city。
(2) 教师用简笔画的方式在黑板上画一座高楼大厦，再画上街道、汽车等，并在下面板书单词city和visit，引导学生学习认读： Beijing is a city. I’m going to visit Beijing. Xi’an is a city. I’m going to visit Xi’an.
(3) 通过击鼓传花的方法让学生借助上述句式说出各自喜欢的城市，巩固这两个单词。
2. 教授单词hotel
(1) 教师出示一张酒店的图片，让学生先理解再认读。注意单词的发音：[həʊ'tel]，该单词的重音在第二个音节，字母o发字母本身的音。如：Bell Tower Hotel钟楼饭店Hanting Hotel汉庭酒店等等。
(2) 板书领读单词hotel，并引导学生说句子：My friends are visiting Beijing. They live in Beijing Hotel. 3. 教授词汇the UK
(1) 教师出示泰晤士河及大本钟的图片，请学生回答Where are they?帮助学生认读词汇the UK，让他们在世界地图上找出英国所在的位置，并认识英国的米字旗。
(2) 板书领读词汇the UK，并引导学生陈述：My friend Bruce is from the UK. He speaks English very well. He can speak a little Chinese. (3) 引导学生对比词汇the UK — the USA 4. 教授单词France
(1) 教师出示一组法国的代表建筑图片，如埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫等，请学生猜地点，并出示蓝白红的国旗加以提醒，帮助学生认读单词France，并要求学生在世界地图上找出法国所在的位置。
(2) 板书领读单词France，并引导学生陈述：My friend Mary is from France. She can speak a little Chinese, too. 5. 教授单词Australia
(1) 教师出示一张袋鼠的图片，请学生回答：Where is this animal’s hometown?并拿出澳大利亚的国旗，帮助学生认读单词Australia，并让学生在世界地图上找出澳大利亚的位置。
(2) 板书领读单词Australia并引导学生说句子：Jenny is from Australia. She speaks English very well. She can also speak a little Chinese. 6. 教授单词map
(1) 教师出示世界地图，引出单词map: Look. This is a map. It’s a map of the world.
(2) 板书领读单词map并引导学生分别再在地图上找出the UK, France, Australia及以前学过的the USA和China等国家。 教学小贴士
教师可根据学生的接受程度，为学生准备一些其他国家的国旗帮助学生辨认国旗，并了解各国的全称和缩写。
英国：大不列颠及北爱尔兰联合王国(The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland )，简称UK
法国：法兰西共和国(The Republic of France)，简称France
美国：美利坚合众国(The United States of America)，简称 America，也可缩写为USA或U.S.
澳大利亚：澳大利亚联邦(Commonwealth of Australia)，简称Australia 日本：日本国Japan
(3) 教师出示中国地图，向学生介绍：This is a map of China.让学生在各自所准备的A4纸上画一个中国地图并在地图下面标上词组a map of China。之后，教师可引导学生标注课本P61页的地图，如；a map of the USA, a map of Australia, a map of France, a map of the UK。 2. 巩固活动
(1) 教师播放录音，让学生模仿其语音语调跟读Let’s learn部分的词汇。 (2) 教师借助所准备的词汇卡片帮助学生练习巩固Let’s learn部分所学的新词 汇。可采用大小声的方法：教师大声说、则学生小声重复，相反教师小声学生大声。
III. 操练活动的设计与实施建议(Practice Activities) 1. 你读我擦
教师将全班分成两组，并将Let’s learn部分所学的词汇写在黑板上。然后两组轮流派两名学生到台前。一名学生随意读出黑板上的任一词汇，另一学生快速擦去该词，较快正确擦去该词的可为所在组得一分，擦错的扣一分，来不及擦的不得分也不扣分，最后得分高的组获胜。 2. Part B Read and write the names
(1) 教师在黑社贴出这几国代表性的图片：中国的长城，英国的伦敦塔桥，法国
的埃菲尔铁塔及美国的自由女神像。然后引导学生观察，鼓励学生互相讨论，猜猜这些图片都是什么，各在哪里。请学生为它们找出对应国家的词汇卡片，并读出该国家的名称。
(2) 逐句领读该部分的句子，之后让学生齐读，理解句子大意。 (3) 教师组织学生看图抢答人名，以此核对答案。 (4) 参考答案：Helen, Fiona, Jim
Unit8 第2课时
一、教学目标
1. 能听懂、会用句型Where are you from? I’m from ...就来自哪里进行问答。 2. 会用句型I’d like to have a room. Welcome to our hotel. Have a good time! 就入 住宾馆话题进行交流。
3. 能在教师的带领下，完成Part C Read, choose and complete部分的对话练习。 二、教学准备 教师准备：
(1) Let’s talk部分的人物手偶、头饰和音频。 (2 ) Let’s talk部分的教学挂图。
(3) 英、法、美、澳各国的代表性景点图片及国旗图标。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In） 1. 课前热身
教师向学生出示一些世界各地的名胜图片，如：埃菲尔铁塔、自由女神像等，以假期将近的话题激发学生展开想象，让他们说一说都想去哪里旅游，建议句型如下： Where is it? It’s in...
Do you want to visit...? Yes, I do. 2. 新课导入
教师戴上手偶A (Waitress)和手偶B (Girl)，让她们分别和全班同学打招呼：
手偶A: Hello! I’m a waitress. I work in a hotel. Glad to meet you! 手偶B: Hi, I’m Helen. I come from the UK. Nice to meet you. II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示
教师承接新课导入部分，借助手偶A (Waitress)和手偶B (Girl)的对话介绍引出功能句，注意这两个手偶对话时要用两种不同的声音，并放慢语速，让学生在创设的语境下领悟语言大意：
手偶A: Hello! I’m a waitress. I work in a hotel.
手偶B: Hi, I m Helen. I’m from the UK. I come to visit Beijing. Now I’m in a hotel.
手偶 A: Good morning. What can I do for you? 手偶B: I’d like to have a room. 手偶A: Your name, please? 手偶B: Helen.
手偶A: Where are you from? 手偶B: I’m from the UK.
手偶A: Welcome to our hotel. Have a good time! 手偶B: Thanks.
教师借助手偶再次演示对话，重复并板书、领读功能句： What can I do for you? / Can I help you? I’d like to have a room. Where are you from? I’m from the UK. Welcome to our hotel. Have a good time! 2. 句型讲解 (1) I’d like to...
表示说话人的主观愿望“我想要……’’，如：I’d like to have a room. 我需要一间房。
教师可鼓励学生运用I’d like to…说句子，如：I’d like to sing/dance/sleep / go to the cinema / … (2) Where are you from? I’m from…
这是一组问答句型，可用来谈论某人的家乡在何处，也可就近谈论某人刚才从哪里来。如： —Where are you from? —I’m from France. —Where are you from? —I’m from the teachers’ office. (3) Welcome to our hotel!
Welcome to +某处是一个礼貌用语，用来表示对客人到访的欢迎。 教师可引导学生运用该句型多说多练，如：
Welcome to China! Welcome to Xi’an! Welcome to our school! (4) Have a good time!
这是一个表示良好祝愿的句子，常表示说话人希望即将出行或到某处游玩、参加某种娱乐活动的人玩得高兴，这里的good可以更换为其他形容词，类似的句子有：Have a nice time / day!等。 教师可以假设情景供学生学习运用： (1) T: I’m going to a party.(并引导学生回应） T&Ss: Have a good / nice time!
(2) T: I’m from Australia. I come to visit Xi’an.(并引导学生回应) T&Ss: Welcome to Xi’an! Have a good / nice time! 3. 巩固活动 1. 听读练习
(1) 教师出示本部分的挂图，并播放录音，让学生模仿其语音语调跟读 Let’s talk部分的对话。
(2) 教师提出问题，然后再次播放录音，让学生结合挂图和录音内容作答，具体问题可参考如下：
Question 1: Who are talking?
Question 2: Where is the girl? Question 3: What’s her name?
Question 4: What would she like to do? Question 5: Where is the girl from? 2. 角色扮演
教师在多媒体上出示酒店的图片，先引领学生进行重点句型的操练，再操练对话。教师先来表演服务员，请学生来表演海伦，之后再帮助学生独立操练对话。教师也可采用同桌两人一组演练对话的形式，每组先练习3〜5分钟，教师巡视并进行个别指导，到时间后随机选出几组学生上台戴上头饰表演对话。教师注意鼓励学生自主创新对话，并评出最佳创意奖。 III. 操练活动的设计与实施建议(practice Activities) 1. 猜一猜
游戏准备：美国、英国、法国、澳大利亚、中国的国旗图标。
游戏玩法：教师选出四名学生，每位学生抽取一个国旗标志（注意不要让其他同学看到），把它放在身后，然后用汉语介绍该国的特点，让其他同学猜：Where is he / she from? 猜的学生也可以问Is he / she from…?猜对的学生可以得到一个自己喜欢的国家标志。然后全班同学跟这位得到标志的同学问答：Where are you from? I’m from ... 2. Part C Read, choose and complete
(1) 教师讲解本部分的习作要求，即：读一读，选择合适的句子补全对话。 (2) 教师引领学生通读对话及方框中的备选句，然后请学生自行完成本部习作。 (3) 教师随机挑选几组学生进行对话表演，核对答案。 (4) 参考答案：Your
name, please?
Where do you come from? Welcome to our hotel.
Unit8 第3课时
一、教学目标
1. 能听懂、会说、会用句型Where do you come from? I come from… Australia is far away. Is it far from here? Not very far.
2. 复习前两节所学的四会词汇和重点句型，能在教师创设的情境下进行问答，熟练运用所学知识。
3. 能在教师的引导下，完成Part B Let’s play部分的活动。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s learn more中的人物头饰和音频。 (2) Think and match部分的图片。
(3) 美国、英国、加拿大、澳大利亚、法国等常接触的国旗卡片及一个小纸袋。 (4) 世界地图及学生用拉杆书包。
(5) 一些国内外比较有名的景区图片，如：长城、大雁塔、九寨沟、自由女神像、伦敦塔桥等。
2. 学生准备：一个会议代表的胸牌（上面标明姓名，所代表的国家、地区、城市或国家） 三、教学方法建议 I. 课程导入（Leading In) 1. 课前热身
课前教师可组织一个小游戏复习词汇和Part A中的功能句： T: Hello, boys and girls! Do you like games? Let’s play a game now. 游戏玩法：教师发问：Where are you from? 并把小纸袋丢出去给任意一个学生，接到小纸袋的学生抽出一张纸片，并根据该纸片上的国旗卡片回答：I’m from...答对问题后该学生把小纸袋丢出去给另一个学生，并继续发问：Are you from China? Where are you from? 超时或答错则被判出局。 2. 新课导入
教师借助Part A中Warming-up的第二个活动Think and match引入本节课内容。教师逐一展示埃菲尔铁塔、自由女神、伦敦塔桥、悉尼歌剧院的景点图片与学生进行简单交流，以下内容可供参考：
T: Good morning, dear boys and girls! Today I have some beautiful pictures for you. Let’s have a look. What’s in the picture? What can you see in the picture? Yes! It’s the Eiffel Tower, one of France’s symbols (标志，象征). Do you know anything about it?
之后，让学生根据下列提示说一说他们了解的其他景点的状况。 Statue of Liberty, New York, the USA Tower Bridge, London, the UK Sydney Opera House, Sydney, Australia The Eiffel Tower, Paris, France
教师出示英国、法国、澳大利亚和美国的地图，让学生说出每幅地图所对应的国家名称，之后由学生自己将地图和相应的景点图片连线。 II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation) 1. 新课展示
教师可采用问答的方式导入本节课的新授内容，以下问答可供参考：
T: Now, everybody, look! What’s this?（教师展示一张长城的图片） Ss: The Great Wall.
T: Yeah! It’s the Great Wal1. Now, I’m a tourist. Please ask me some questions. （教师拿上拉杆书包，假装参观长城的样子，请学生用所学知识进行提问，对上一课时所学知识进行复习）
Ss: Hi, nice to meet you! Where are you from?
T: Australia.（教师边说边向学生展示澳大利亚的国旗，帮助理解）How about you? Where do you come from?（此处，教师要加重语气，也可以通过板书，让学生发现Where are you come from?和Where do you come from?的不同之处）
之后，教师结合中国、法国等国家的国旗图片，引导学生说出：I come from China/ the UK/ France/ Australia. 然后板书并领读：I come from Australia.
教师可就Australia的地理位置等情况和学生进行讨论，以便引出Let’s learn more部分的主要内容。以下内容可供参考：
T: Where is Australia? Do you know?（请一名学生在地图上找出澳大利亚的位置） S1: It’s here.（该学生手指澳大利亚说） T: Great. Thank you. Please go back to your seat.
教师借助地图继续讲解：We are here.（手指中国地图）That’s Australia. (手指澳大利亚地图）Is it far away? Yes. It’s far from here.板书并领读：It’s far from here.并继续介绍说：It’s spring here in China. But it’s autumn there now.
承接上一部分，师生进一步问答： T: Where do you come from, S2? S2: I come from...
T: Is it far from here?（教师用动作表示很远，帮助学生理解）
T&S2: Yes. It’s far from here. / Not very far.（之后，让学生根据其所在地的远近进行回答） T: I’d like to visit...
T&S2: Welcome to our city.（引导学生说该句） T: Thank you very much. 2. 巩固活动：听说练习
(1) 教师提出问题，并播放Let’s learn more部分的课文录音，请学生根据录音内容作答，参考问题如下：
Question 1: Where does the woman come from? Question 2: Is Australia far from here?
Question 3: What’s the season now in Australia? Question 4: Where does the man come from? Question 5: Is Xi’an far from here?
(2) 教师再次播放录音，要求学生模仿其语音语调跟读Let’s learn more部分的对话，比比看谁模仿得最像。
(3) 在大部分学生掌握较好的情况下，教师可要求学生两人—组进行对话练习，教师随堂巡视，提供有效的帮助。
(4) 教师也可根据班里的情况，挑选出若干组学生到讲台前进行对话表演，并评出最佳表演奖和最佳口语奖。
III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities） 1. Let’s make
学生制作一张关于各自家乡的手抄报，要求图文并茂。教师可以给学生一些提示：
(1) 准备A3纸一张，写上主题：My Hometown。
(2) 收集一些典故、代表建筑、风俗习惯、风味小吃的图片。
(3) 用几句简单的英语对家乡做个描述或评价。如：It’s a big / small city. It’s a small town. It’s near / far from the city. It’s beautiful. I love my hometown.等。 2. Part B Let’s play
(1) 教师先向学生讲解本部分的习作要求，即：以小组为单位，借助本单元所学重点句型Where are you from? I’m from ... / Where do you come from? I come from ... Is it far from here? Yes, it is. / Not very far.等进行问答。 (2) 学生拿出各自所准备的胸牌，分为4〜6人小组进行会话活动。 (3) 选出若干小组到讲台前进行表演。
Unit8 第4课时
一、教学目标
1. 能在教师的有效引导下完成Part B和Part C中的检测活动，乐于参与课堂上 的活动。
2. 能演唱Let’s sing部分的歌曲Where Are You from?并能通过演唱复习巩固如何就来自哪里进行问答。 二、教学准备 1. 教师准备：
(1) Let’s sing部分及Listen and tick部分的音频。 (2) Let’s sing部分的人物头饰。
(3) 长城、自由女神、伦敦塔桥的图片，一张世界地图和一张中国地图。 (4) 写有下列句子的纸条： Good afternoon! / Good morning! Where are you from? Where do you come from? Can I help you? Have a good time! (5) 自己家乡的照片。 2. 学生准备：自己家乡的照片。 三、教学方法建议 I. 课程导入（Lading In）
1. 课前问答
教师借助课前问答环节，引导学生进行简单交流，用本单元的重点句型进行相关问答，以复习和巩固本单元的主要内容，以下内容可供参考： T: Good morning, everyone!（教师随意拿起S1放在桌子上的家乡的照片）S1, what’s this?
S1: It is my hometown.
T: Oh! Beautiful! Where are you from? S1: I’m from... T: Is it far from here? S1: Not very far.
T: So I can visit your hometown by bus.
T & S1: Yes. You are right. Welcome to visit my hometown!（教师引导学生说出来）
T: Thank you. 2. 新课导入
教师逐一展示长城、自由女神及伦敦塔桥的图片，师生问答： T: What’s this?
Ss: It’s the Great Wall / the Statue of Liberty / the Tower Bridge. T: Where is it?
Ss: It’s in Beijing (China) / New York (the USA ) / London (the UK ). …
II. 课程展示活动和过程的设计建议（Presentation） 1. Part B Let’s sing
教师承接上一环节，拿出Let’s sing部分的人物头饰，引出本节课的新授部分：
T: Now, I want to introduce some friends to you. They are Tony, Jenny and Billy. Let’s listen to a song. Later, tell me where they are from. OK? Ss: OK!
(1) 教师播放歌曲Where are you from?的读词部分，要求学生跟读，熟悉歌曲
内容、了解歌曲大意。
(2) 教师再次播放读词部分，并通过图片、动作、表情帮助学生理解其含义；然后提出如下问题，了解学生对歌曲的理解情况：
Question 1: Where is Tony boy / Jenny lady / Billy boy from? Question 2: Where does Tony boy / Jenny lady / Billy boy live?
(3) 教师播放歌唱部分，并配以相应国家及城市名胜的图片，带领学生逐句跟唱歌曲。
(4) 教师再次播放歌唱部分，让男女生分别跟唱歌曲的问和答。最后以大组为单位或者男女生分组进行比赛，看看谁唱得更好。 2. Part C Listen and tick
(1) 播放录音前，教师可引导学生快速浏览本部分的文字，以便学生理解。 (2) 教师播放Listen and tick部分的录音，学生根据所听到的内容，勾出相应的选项。
(3) 教师逐段播放录音，并组织学生就听力内容两人一组进行问答。以此方式带领学生核对答案。
(4) 本部分的录音内容如下： 1. A: Where are you going? B: I’m going to Guangzhou. A: Is it far from here? B: Yes, it is.
2. A: Li Qin, are you from Lanzhou? B: Yes, I am. A: Is it autumn now? B: Yes, it is.
3. A: Where is Mr. Black from? Is he from the UK? B: No.
A: Is he from Australia? B: No. He is from the USA. 4. A: Where is Mount Hua? B: It’s in Shaanxi.
A: Is it far from Xi’an? B: Not very far.
(5) 参考答案：l. B 2. A 3. B 4. C
3. Part C Read and write the names in the map
(1) 教师出示世界地图，并帮助学生在地图上标出中国、美国、法国、英国 和澳大利亚的地理位置。
(2) 教师指导学生认真阅读文章。课文中出现了句型She comes from the USA. 请提示学生注意人称与动词形式的变化。
(3) 请学生根据他们各自对短文的理解，在地图上找出Li Shan朋友各自的国家。 (4) 教师可通过问答使学生熟悉短文内容，参考问题如下： Question 1: Where is Li Shan from? Question 2: Does she have many friends? Question 3: Who are they / her friends?
Question 4: Where do they / her friends come from?
(5) 请一位同学在教师准备的大地图上找出这些人的国家位置，一一指给大家，教师可引导其试着作介绍，如：
Kitty is tall. She is from the USA. The USA is here. Dan has blue eyes. He is from France.
Amy is from the UK and John comes from Australia. 4. Part C Look at the map and talk
(1) 教师引导学生熟悉中国地图，了解图中每个人物所处的位置。
(2) 教师组织学生两人一组运用本部分的参考句型进行问答练习，也可引导学生进行适当延伸。
(3) 选出5个小组分别就地图中的人物进行展示。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities） Do a survey
1. 教师向学生讲解活动细则：在规定的时间内学生运用本单元重点句型采访自己周围同学家乡的相关情况，并用一张纸做记录，格式如下： Name Place Far / Not
far Jim Chen Jie the USA Xi’an far not far 2. 提醒学生在采访时注意尽可能多地运用Where are you come from? / Where do you come from? / Welcome to our city / school / my hometown ... Have a good time.等功能句。
3. 选出几名学生到讲台前就采访结果做报告：…is/ comes from… It’s (not) far from here /...
Revision2 单元目标
一、单元总目标
本复习单元是对Units 5〜8所学语言知识的总结，通过游戏、歌谣、练习等一系列的听、说、读、写活动，对后四个单元所涉及的主要词汇、句型、语法点进行归纳、巩固和检测。让学生能够通过复习总结，将所学知识融会贯通。本复习单元可分为2个课时，具体课时分配情况见下表： 课时数 第一课时 Revision 2课时分配 所包含的内容 1. Listen and write in the right places 2. Let’s play 3. Look and complete 4. Read and answer 5. Let’s chant 第二课时 6. Look and talk 7. Write about one of your friends. Use the answers to the questions for help 二、单元具体目标
在本复习单元的教学中，教师可以充分借助教学挂图、卡片、教学实物、多媒等引导学生复习巩固Units 5〜8所学的知识内容，引导他们对所学知识查漏补缺、梳理归纳，以提高其综合运用知识的能力，并能达到以下知识目标： 一、能听、说、读、写以下词汇：
Unit 5: supermarket, beside, behind, between, Children’s Park, take a bus, get off the bus
Unit 6: shirt, T-shirt, a pair of shorts, a pair of trousers, a pair of glasses, a pair of shoes, two pairs of socks
Unit 7: aunt, uncle, kid, friends, thin, strong, old, young Unit 8: visit, city, hotel, the UK, France, Australia, map 二、能听懂、会说、会读、会用下列句型： Unit 5: — Excuse me.
— Yes? Can I help you?
—Can you tell me the way to ... / Is there a ... near here/ the…? —Go along the …/ Yes, there is. —How can we get to the…? — You can...
The ... is beside / behind it. / There is a ... between ... and Unit 6: —What can I do for you? / Can I help you?
—I want to buy ... / Yes. I would like...
—How much is it / are they? — It’s / They are ... yuan. —How about this / these ...? — It looks / They look... We’ll take them.
Unit 7: She comes from the USA. She speaks English and she can speak a little
Chinese.
She looks tall and thin.
She likes sports. She can run very fast. She looks very beautiful in the red dress.
Unit 8: I’d like to have a room.
—Where are you from? — I’m from... Welcome to our hotel. Have a good time! —Where do you come from? — I come from… Australia is far away.
—Is it far from here? —Not very far.
Revision2 第1课时
一、教学准备 1. 教师准备：
(1) Listen and write in the right places部分的音频。
(2) 一套背面写着数字的Units 5〜8所有四会词汇的卡片以及tall, short, long, old young, strong, thin, small, big, good, beautifully这些形容词的单词卡、Units 5〜8主要功能句的硬纸条。
2. 学生准备：Units 5〜8的词汇卡片。 二、教学方法建议 I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
师生相互问候之后，通过演唱Unit 7的歌曲The More We Get Together 进行热身，进入英语课堂氛围。 2. 新课导入 (1) 词汇部分
教师将所准备的Units 5〜8的所有词汇卡片整理好，用闪卡的方式或快或慢地向学生逐一出示词卡，让学生集体朗读词汇；再给学生看图卡，让学生集体或用接龙的方式拼读出词汇，带领学生对所学的词汇进行复习巩固。 (2) 句型部分
教师将所准备的写有各单元主要功能句的硬纸条以单元为单位逐一展示给学生，还可设计一些简单的对话带领学生复习所学的句型。 II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. Listen and write in the right places
(1) 进行本项活动之前，教师可先带领学生借助教室物品的位置关系复习一下所学的in, on, under, beside, between, behind等介词。
(2) 教师向学生讲解本活动要求，即：根据录音中所提及的物品的位置在相应的白色圆圈中写出该物品名称。
(3) 教师引导学生认真观察本部分的图片，逐一说出图片上的物品的英文名称，让学生在听的时候做到心中有数。
(4) 教师播放两遍本部分的录音，学生自主完成该部分的活动。 (5) 教师围绕录音内容，设置问题，引导学生答一答，说一说： Where is the T-shirt? (The T-shirt is beside the bed.)
Where are the shorts? (The shorts are between the desk and the chair.) Are the shoes in the bag? (No. The shoes are under the bed.) Where is the bag? (The bag is behind the door.) (6) 本部分的录音材料如下：
Boy: Can you help me, Mom? Where is my T-shirt? Mom: It is beside your bed. Boy: Where are my shorts?
Mom: They are between the desk and the chair. Boy: Where are my shoes?
Mom: Look! They are under the bed. Now, let me tell you. Your bag is behind the door and the map is in the bag. Boy: But I can’t see my glasses, Mom. Mom: Oh, they are on your nose. 2. Let’s play
本活动旨在复习巩固描述人、物特征的形容词。
(1) 活动之前，教师可先组织学生复习tall, short, long, old, young, strong, thin, small, big, good, beautiful等单词。教师可借助肢体动作来展现，让学生说出合适的形容词。如：教师竖起大拇指，学生可说good；教师显摆自己的漂亮衣服或做臭美状，学生则说beautiful;……也可选出几位学生面向大家背对教师，然后由教师给出词卡，其他同学一起说出该单词，由这几位学生一起表演。 (2) 读词组话：将学生分为五人一组，进行小组比赛。
教师把这些形容词卡片背面向上堆放在一起，每组先派一名同学上前随意抽一张词卡后，大声读词三遍，然后小组里的其他同学展开想象，用该单词说一句话描述具有该特征的人或物。
(3) 评出活动中配合默契、完成顺畅的小组作为优胜小组。 3. Look and complete
(1) 教师讲解本部分活动的要求，即：看图，根据情境完成对话。此项活动旨在训练学生书写完整的句子，较其他活动的难度有所增加，所以教师要视学生的掌握程度进行必要的前期准备活动以降低学生完成的难度，如可以先复习一下购物、问路、登记旅馆时所用的功能句。
(2) 教师引领学生分别浏览并描述本部分所呈现的三幅图片，然后由学生自己根据每幅图所表现的情境，在书上补出相应的句子。
(3) 教师随机选出几组学生，让他们进行对话表演，以此来核对答案。 (4) 参考答案：What can I do for you? How much are they? I’ll take them.
Your name, please? Where are you from? Where is the park? How can I get there?
III. 操练活动的设计与实施建议(Practice Activities) 1. 排卡片
准备用具：一套背面写着数字的词汇卡片。
活动步骤：1. 教师出示卡片请全班认读，并不时让学生看卡片背面的数字；2. 教师依次把卡片背面朝外贴在黑板上；3. 教师先翻出第一张卡片，学生读出该词；4. 学生依次猜说其他数字的卡片是哪些词汇。 2. 句子复习
教师可通过设计情景问答等形式进行句子的复习。可采用教师大声问，学生小声答的方式；亦可将学生分成两大组进行问答练习。
Revision2 第2课时
一、教学准备 1. 教师准备：
(1) Unit 8 Let’s sing部分及本单元Let’s chant部分的音频。 (2) 一张中国地图；国内一些名胜的图片。 2. 学生准备：国内一些名胜的图片。 二、教学方法建议 I. 课程导入(Leading In) 1. 课前热身
教师可播放Unit 8的歌曲Where Are You from?师生共同演唱或一唱一和，
让学生在轻松愉快的气氛中进入英语学习状态。 2. 新课导入
教师和学生就Units 5〜8的某一话题进行一些简短的对话，引入本课时内容，以下对话可供参考：
T: Good morning, dear children. I have many friends. We often get together. We sing songs, dance and talk a lot. We help each other and learn from each other. Do you have friends? Where are they from? Can they speak Chinese? II. 课程展示活动和过程的设计建议(Presentation) 1. Read and answer
教师承接上一环节的问答，引导学生复习巩固描述人物的形容词，顺势引入Read and answer部分。本部分是一个阅读理解活动，建议可采用下列步骤完成：
(1) 教师引导学生认真观察图中的几个人物，通过师生问答借助一些形容词对各个人物进行描述：
Look at the man on the left! What’s he like? What about the next man?
What’s the girl in the middle like? How about the girl on the right? What about the man on her right?
(2) 学生借助上一环节的信息自主阅读短文，教师注意引导学生在阅读时勾画出关键信息：人物和描述其特征的形容词。 (3) 学生读问题，在文中寻找相应的答案。 (4) 教师选出几位学生做陈述，核对答案。
(5) 参考答案：1. Alex comes from France. 2. Alex is strong. Willy is strong, too. 2. Let’s chant
(1) 教师引导学生认真观察图片，可进行简短问答： What’s in the picture?
(2) 教师播放本部分录音中的读词部分，并借助动作、表情等，帮助学生理解歌谣大意。
(3) 教师播放本部分录音中的说唱部分，请学生先听录音、熟悉旋律。 (4) 教师再次播放录音中的说唱部分，让学生逐句跟唱，之后再一起打节拍说唱该部分内容。 3. Look and talk
(1) 教师展开中国地图，说出一些名胜，学生在地图中指出相应的行政区域。 (2) 教师展示国内一些名胜的图片，提出问题： What’s this? Do you know? Where is it? Is it far from here? How can we get there?
(3) 学生两人一组看图演练对话。 (4) 选出几位学生进行示范表演。
4. Write about one of your friends. Use the answers to the questions for help
这是一个短文习作活动。学生可通过逐步回答前面的问题，完成短文中缺失的信息。步骤建议为：
(1) 让学生先确定各自要介绍的朋友，并认真观察其特点。 (2) 根据朋友的特点回答问题。
(3) 根据上述问题的答案填空，自主完成短文习作。
(4) 选出几位学生到讲台前介绍他们的朋友，可先不说名字，让其他同学猜一猜。 III. 操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) 1. 你问我抢答
(1) 教师逐一向学生展示所准备的句子硬纸条，并带领学生通读纸条上的问题。 (2) 将学生分成两大组。
(3) 将纸条打乱顺序并藏在书里，随机抽取一张，快速读出纸条上的问句。 (4) 两组学生听到问题后进行抢答：快速说Bi-Bo并敲击桌子一次，反应最快的同学可获得回答资格，回答正确为所在组赢得一分，错误不扣分。 2. 记忆大考验
准备用具：数张各国的代表性图片，以及不同地点的图片，地图
游戏玩法：教师先拿出其中一张图片，并留出一分钟时间让学生看图片。
到时间后教师就该图片提出各种问题，如：What can you see? Where are they? Where is he from? 来测试学生的观察力和记忆力，看谁的回答最准确。 3. 会话编演
教师先引导学生把对话表演的主要用句归纳在黑板上，如： Can I help you?
I’m /I come from ... I want to visit / go to the... How can we get to the...? You can... Is it far from here?
教师戴上警察头饰，选出一名学生充当游客，通过创设情境进行会话。之后，教师可让学生两人一组练习对话，并尝试在不同的情境下进行会话活动。教师要提醒学生在对话时注意礼貌用语的运用，如Welcome to …Have a good time! Thank you! You are welcome. Excuse me.等。学生充分练习后，教师可随机选出几组同学在班上表演。
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