小组合作学习中培养学生的自主学习能力

小组合作学习中

培养学生的自主学习能力

李春梅

浑南新区朝鲜族学校

2010．7．24

小组合作学习中培养学生的自主学习能力

为了培养学生自主学习的能力，使之成为可持续发展的人才，在低年级语文教学活动中如何引导学生自主地学习也成为大家关注的焦点。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自主地寻求知识，获取知识的能力——即把学生培养成可持续发展的人才。

小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自主意识、自尊心、自信心和有利于引发学生强烈的自主学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培

养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？

一、精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。例如：

1、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《看电视》课文结尾：“我家看电视，有些奇妙，每个人心里在都有个秘密。你知道是什么吗？”学生自然而然地产生疑问：“有什么奇妙？他们的秘密是什么？”等，我就把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行再读课文、再次理解句子、再次感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生也在积极讨论的气势中不知不觉说出了自己的看法。因此大家合作学习的积极性很高。

2、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《白头翁的故事》，学完全文后，让学生小组合作讨论：“白头翁三次学本领时都有什么共同点？”，通过全文这一关键问题的讨论，孩子们找出全文中最重要的句子—“白头翁什么事情都是有始无终，最后什么本领都没有学会。”从而深刻地理解到了课文的内容，体会

到了文章带给我们的重要人生道理。

二、营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《蓝色的树叶》一课时，为了让学生在朗读中体会出林圆圆和李小丽两位小主人公的心情，我设计了这一环节。师：你们以前谁遇到过类似的情况？那时你的心情是什么样的？（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝异样，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）“当时你如果是不想借给东西的人，而对方一再向你借，你会是什么样的心情呢？如果反过来，你是借东西的人，你是以什么样的心情借的呢？大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。”（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显热烈了很多。）

三、独立思考

合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间，以便学

生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。如在教《棉鞋里的阳光》，通过学生熟练地阅读课文，学生了解到小峰的妈妈和小峰都为了奶奶更舒服，而给奶奶晒棉被，晒棉鞋。在这基础上让学生感情读妈妈与小峰的对话。通过感情读对话，孩子们了解到小峰是听了妈妈的话以后，才想到给奶奶晒棉被。又知道了小峰是从妈妈的行动中学会了孝敬奶奶。孩子们还在对重点段、重点句的朗读中，思考小峰是怎样孝敬奶奶的？过了一会儿，孩子们都在教科书上划的划，写的写，都把自己想到的记录下来。到他们发表自己的想法时，孩子们说的是那么的信心时足，条条有理。还有的孩子把自己以前的行为与小峰做比较后说出了自己的羞愧之心。总之，没有个性的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。

四、有效组合

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设记录人、汇报人、纪律管理员、坐姿管理员、课前准备管理员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下两种类型：

语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小

组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。

1．“优—优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。

2．“差—差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。

采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《一次比一次有进步》学完课文后，让学生说说几种小果或蔬菜的特点。对于“差—差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优—优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述自己喜欢的水果或蔬菜的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

五、及时点拨

在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学

习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

1、肯定式的点拨。

在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。如在教学《学字（二）》一课中说说汉字的识记方法时，我发现有很多小组的学生都是用基本字加基本字、偏旁加基本字等。对此我予以肯定后，我又问：“是不是还可以编一编儿歌识记呢？”一个极其简单的问题，使得学生想到了自己可以编儿歌，这样他们的思维能力又提高了一步。

2、提示式的点拨。

当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在教学《阳光》中，让学生理解“阳光已经跑到我的心里了。”这一重点句子时，我引导学生对有关重点问题的讨论，如，阳光下的佳子是什么样的？佳子是怎么把阳光送给奶奶的？这样，学生依我的思路很快理解了句子的含义。

3、突破式的点拨。

在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。如在《阳光》一课结尾时，让学生讨论“怎样孝敬长辈”时，大部分学生理解了课文内容，但对怎样孝敬还是不够明确。这时，我用多媒体播放一段公益广告片“让

爱传递下去”，片中小孩看到妈妈给奶奶洗脚的行为，他也立刻学着妈妈打水给自己的妈妈洗脚。通过看这片公益广告，让学生再次走入课文，体会主人公爱奶奶、关心奶奶、体贴奶奶、孝敬奶奶的好品质。从中让孩子们明白孝敬长辈是从小事做起，更是学着大人做起，从我做起的道理。进而培养孩子们从小讲文明，懂礼貌的好品质。

六、课外延伸

语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常多。课堂学习只是给学生引一条路子，更多的还在课堂之外。所以教师应该立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳的方法学习。因此，良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。

1．建立电话卡。每个小组建一份电话卡，在小组长的带动下，成员之间互相联系，互相促进，增进了解，共同进步。

2．注重小组与小组之间的交互交往。学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往，还可以是小组与小组间的交往，扩大交往面，增强交往效果，培养他们向课外拓展的能力。例如，在学习了《汉语园地》中朝鲜族的风俗习惯后，让孩子们以小组为单位查找有关我们民族的更多风俗习惯。可以用多种渠道收集资料。然后，在小组长的带领下在组内成员一起把收集到的资料互相学习，互相交流。这样，给学生打开语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是个例子”，引导学基础上生在更广阔的领域学习探索，使语文学习自然延伸到课外。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激

发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生自主学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。