第一部分 学校概况与本科建设战略举措 ................ 1
一、学校概况 ........................................... 1 二、本科建设战略举措 .................................. 2
（一）确立本科意识，明晰发展定位 .................... 2 （二）聚焦内涵特色，实施三大工程 .................... 3 （三）紧贴地方产业，构建学科专业 .................... 6 （四）深化校企合作，推进产学研结合 .................. 7 （五）融合三方精华，培育校园文化 .................... 7
第二部分 本科教学工作状况 ............................ 9
1. 办学思路与领导作用 .................................. 9
1.1 学校定位 ....................................... 9 1.2 领导作用 ...................................... 10 1.3 人才培养模式 .................................. 14
2. 教师队伍 ........................................... 17
2.1 数量与结构 .................................... 17 2.2 教育教学水平 .................................. 18 2.3 培养培训 ...................................... 20
3. 教学条件与利用 ..................................... 22
3.1 教学基本设施 .................................. 22 3.2 经费投入 ...................................... 25
4. 专业与课程建设 ..................................... 26
4.1 专业建设 ...................................... 26
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4.2 课程与教学 .................................... 28 4.3 实践教学 ...................................... 31
5. 质量管理 ........................................... 34
5.1 教学管理队伍 .................................. 34 5.2 质量监控 ...................................... 35
6. 学风建设与学生指导 ................................. 37
6.1 学风建设 ...................................... 37 6.2 指导与服务 .................................... 39
7. 教学质量 ........................................... 42
7.1 德育 .......................................... 42 7.2 专业知识和能力 ................................ 43 7.3 体育美育 ...................................... 44 7.4 校内外评价 .................................... 45 7.5 就业 .......................................... 46
第三部分 存在问题及努力方向 ........................ 48
1. 面向中小企业的应用型人才培养理念深化落实不够到位 48 2. 师资队伍建设不能完全满足应用型人才培养的需要 ..... 52 3. 专业建设整体水平不高 .............................. 57 4. 教学质量管理不够完善 .............................. 62 5. 学风建设成效不够明显 .............................. 66
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第一部分 学校概况与本科建设战略举措
一、学校概况
宁波大红鹰学院是一所由宁波大红鹰教育集团投资举办的全日制民办普通高校。学校创办于2001年4月，2008年4月升格为本科院校。目前，学校拥有本部校区和杭州湾校区两个校区，总占地面积1738.3亩，建筑面积53.8万平方米，全日制在校生19426人，其中本科生17708人。
学校设有信息工程学院、机电学院、经管学院、艺术与传媒学院、人文学院、基础学院、高职学院、社科部、公共体育部、网络中心和现代教育技术中心等，开设了25个本科专业，涉及工、经、管、文、艺等5大学科门类，其中计算机应用技术、机械制造及其自动化、设计艺术学、新闻学等4个学科为浙江省重点学科，国际贸易学为宁波市重点学科；计算机科学与技术专业为浙江省重点专业、省优势专业和宁波市品牌专业，国际经济与贸易（大宗商品交易）、工商管理（创业管理）、信息管理与信息系统（移动电子商务）、机械设计制造及其自动化（数控机床设计）为浙江省新兴特色专业，动画专业为宁波市特色专业，面向软件外包的软件信息技术专业群被列为宁波市重点专业群。
学校拥有专任教师944人（自有专任教师616人，外聘教师折合328人）。专任教师中，正高职称90人，副高职称219人，博士112人，硕士618人。自有专任教师中有省级教学团队2个，省中青年学科带头人6人，省教坛新秀4人，宁波市领军拔尖人才8人，宁波市
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青年学科带头人1人，入选省新世纪151人才工程培养3人，列入浙江省青年教师资助计划16人。
学校现有校内实验（实习）中心10个，下设实验（实训）室232个，其中计算机实验与工程训练中心、经济与管理实验中心为省级实验教学示范中心，教科仪器设备总值11019.6万元。学校图书馆有图书218.3万册、中外文期刊1217种、数据库18个。
学校先后与200余家企业建立了广泛而深入的校企合作关系和产学研联盟，校企合作共建二级学院，共建学科专业，共建应用型教学团队、课程体系、校外实践教学基地等教育教学资源，共同推进基于产学研结合的应用型人才培养模式多样化改革，共同开展应用科研、咨询、培训等社会服务，有效形成了校企深度合作办学、合作育人、合作就业、合作服务、合作发展的良好格局。
学校与台湾昆山科技大学合办的视觉传达设计专业纳入了国家普通高校本科招生计划，并与美、英、德、澳、韩等10余个国家和港澳台地区的50余所高校建立了良好的交流与合作关系，开展了“2+2本科双学位”联合培养、学分互认、交换生、保送生、短期交流、教师聘任与访学等国际合作项目。
历年来，学校获得了省教学成果奖2项，市教学成果奖15项；学生在国家、省、市各级各类竞赛中频获大奖，历届毕业生初次就业率均在96%以上，用人单位对毕业生评价的满意率超过90%。
二、本科建设战略举措
（一）确立本科意识，明晰发展定位
学校升本之初，即把如何转变教职工的思想观念，如何真正实现
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“内涵升本”，如何办一所具有鲜明特色的合格本科院校作为首要解决的问题，在全校深入开展了本科教育思想大讨论、应用型本科人才培养大讨论、学校发展规划与办学定位大讨论，深层次地就应用型本科院校的办学理念、办学定位、发展目标、发展路径等一系列重大问题和事关学校发展的重大事项进行了系统思考与谋划。
通过一系列深入探讨与研究，全校上下取得了以下共识：一是要明晰本科与专科的差异，适应本科教育要求，加强内涵建设，提升人才培养质量；二是必须坚持主动服务地方，从地方经济社会发展特征及其需求出发来构建学科专业、培养高素质应用型人才；三是要克服同质化办学倾向，合理定位，积极培育并努力形成办学特色和办学优势；四是要传承面向社会、合作办学的优良传统，进一步加大开放办学的力度，进一步创新校地互动、校企合作、产学研结合的模式与机制，不断深化服务型办学体系建设。
在此基础上，经过几年的本科教育实践，学校逐步确立了“立足地方、融入地方、服务地方，主动为区域经济社会发展服务”的办学宗旨和“成为中小企业发展的首选大学”的办学理想，明确了“以应用性为特征的教学型大学”的办学类型和“中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才”的人才培养目标，提出了“到2015年，建成合格的应用型本科院校；通过中长期努力，成为国内领先的、有改革创新示范价值、特色鲜明的民办大学”的发展目标，明晰了相应的发展思路和发展举措。
（二）聚焦内涵特色，实施三大工程
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质量工程：夯实本科教育的内涵基础
2009年，学校全面实施了以加快内涵建设、提高教学质量为核心的质量工程，从“人才培养模式改革与创新”、“合格本科专业与重点专业建设”、“课程建设和教学模式改革”、“学生应用能力培养与实践教学体系建设”、“应用型师资队伍建设与整体教学能力提升”、“教学改革重点与特色项目培育”、“人才培养质量保障体系建设与教学管理制度改革”等七个方面，着力推进20项重点建设任务，并不断加以落实、拓展与深化。
质量工程经过六年多的扎实推进，取得了较明显成效：一是明晰了面向区域中小企业的人才培养目标、规格和要求，有效推进了基于产学研合作教育的人才培养模式多样化改革；二是构建了与区域产业结构相关度较高、与中小企业发展紧密相关的专业体系，积极开展围绕新兴产业发展需求的特色人才培养探索, 专业建设实力稳步提升；三是推进了与应用型人才培养目标相适应的教学内容建设和教学方式方法改革，课程体系的应用型特征逐步显现，课堂教学的有效性不断增强；四是实践教学条件明显改善，实践教学环节设置更加系统化，理论教学与实践教学融合式改革积极推进，初步构建了支撑基础实践能力、专业核心能力和综合应用能力培养目标的实践教学体系；五是建立了较为完善的教学管理制度以及覆盖主要教学环节的质量标准和规范，教学管理队伍和质量监控队伍建设不断加强，教学质量管理体系的运行管理、监控评价、反馈改进机制初步形成。
师资队伍建设工程：强化学校发展的人才保障
学校于2009年全面启动了常规建设与专项行动并举的“一号工
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程”—— 师资队伍建设工程。在常规建设上，以专业负责人、团队负责人、优秀博士和应用型教师引进为重点，以教师的教学能力以及实践应用能力提升为着眼点，以岗位聘任、目标考核、分层激励为手段，完善制度体系，加强基础管理，夯实发展平台；在专项行动上，实施了青年教师提升行动计划、人才高地建设行动计划、应用型教学团队建设行动计划和促进教师教学发展行动计划，推进了一系列配套改革，建立了教师成长发展的长效机制。
师资队伍建设工程实施以来，通过校院联动、内外结合的成体系、常态化培训，培养了一批教学、科研、管理骨干力量；通过正式引进与柔性聘用相结合的引才措施，吸引了一批有一定学科专业建设经验和科研成果、有较大发展潜力，且符合学校发展需要的教授、博士等高层次人才；通过应用型教师专业发展制度的实施，建设了一支具有行业背景和实践能力的多类型、多层级应用型教师队伍；通过骨干教师期权激励、优秀中青年教师专项支持、博士教师转型发展等激励手段，促进了教师队伍的稳定与发展。目前，学校的师资结构有了较大改善，师资力量得到增强，教师的教学水平明显提高，形成了各层次教师全面发展和优秀教师脱颖而出的良好格局。
特色建设工程：积聚应用教育的办学优势
2012年，学校出台了《关于加快推进特色建设工程的实施意见》，把特色建设工程作为推进内涵发展、特色发展的一项重要工作，以“凸显地方性、应用性、服务性”和“整合与培育相结合”为原则，明确建设目标，建立相应的组织制度和工作机制，细化各项建设方案，落实各项建设任务，加大人、财、物投入力度，通过改革深化与创新驱
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动，集聚各方资源，融合各方力量，着力打造办学特色。
特色建设工程的实施，强化了学校特色办学意识，有力地推进了与地方产业互动发展的学科专业建设、以社会需求为导向的应用型人才培养模式构建、以实践教学能力为主要评价标准的应用型教学团队建设、“隐性化教育、柔性化管理、个性化服务”的参与型学生教育管理、“明德、博雅、可持续发展”的素质教育、校企合作模式与合作机制创新、融合地域优秀文化和学校价值取向的校园文化建设等方面的特色培育工作。
（三）紧贴地方产业，构建学科专业
学校紧密结合地方经济社会发展的特征与需求，结合自身办学实际，面向区域中小企业，积极构建地方性、应用性、特色性的学科专业，不断加强专业内涵建设。
一是针对宁波、浙江乃至长三角地区中小企业产业结构特征及其面临的转型升级需求，结合宁波市提出的加快推进智慧城市建设、临港优势产业与特色产业建设、先进制造业和现代服务业建设、文化创意产业建设等目标，科学布局与地方支柱产业和新兴产业紧密相关、与中小企业发展需求相适应的应用性学科专业，提高了学科专业设置与地方产业发展需求之间的吻合度。
二是面向新产业、新业态发展的需求，大力推进学科交叉融合和校企多元合作，以创新发展、错位发展、合作共建来构建新兴的特色学科专业，建立了面向新兴海洋经济产业的大宗商品专业方向群、面向浙江民营企业转型升级需求的家族财富管理和创业人才培养专业方向、面向互联网新业态的“微人才”培养专业方向等，积极开展特色
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人才的培养。
（四）深化校企合作，推进产学研结合
学校坚持走产学研结合之路，进一步完善了校企合作工作机制、管理制度和评价、激励办法，不断创新校企合作模式与合作机制，大力推进与地方政府、行业企业、科研机构、兄弟高校及其它社会组织之间的联系与合作，合作领域、合作内容和合作方式得到了进一步拓展与深化，合作成效较为明显。
近年来，学校与浙江蓝源集团、深圳国泰安公司、宁波埃美柯集团、浙江吉利汽车公司、宁波大宗商品交易所、东蓝数码公司等众多企业建立了“以产权或资金为纽带”、“技术、资金、人才三位一体”、“产学研一体化”等长期、稳定、紧密的合作模式，构建了由市场机制主导的合作双方相互支持、相互渗透、双向介入、全程参与、资源互用、责权明确、利益同享、风险共担的合作机制，新增了100余项校企合作项目，涌现了大宗商品商学院、国泰安创业学院、微学院、圣天龙动画游戏学院、蓝源家族财富管理研究院、埃美柯自动化装备协同创新研究院、大宗商品产业体系协同创新中心等重大合作项目，有7个校企合作项目被评为宁波市产学研合作优秀案例，在推进学科专业建设、提高应用型人才培养质量、促进教师应用科研水平、提升社会服务能力等方面，体现了校企合作的综合效能。
（五）融合三方精华，培育校园文化
学校坚持历史传承与发展创新相结合，融合创业发展阶段的精神品质、未来发展的办学理念与定位、地域传统文化等三方精华，构建了以王阳明、黄宗羲为代表的浙东文化精髓（致良知、知行合一、经
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世致用、融合创新）、学校发展历史所积淀的“鹰的精神”（志存高远、勇于进取、坚韧专注、敏锐果敢）和学校价值取向与育人要求为核心元素的校园文化，其核心体现在由“致良知、育实才、立善业”办学理念、“知行合一、随才成就”教育理念、“百折不挠、超越自我，不断追求崇高目标”学校精神、“自信、专注”校训，以及“崇实、尚新、融合”校风、“正德、精业、厚生”教风和“乐学、笃行、致用”学风等内容构成的文化理念系统之中。同时，学校大力推进与文化理念系统一脉相承、与服务型办学体系相适应的行政服务文化、制度文化、校园环境形象和校园文化活动建设，努力培育独具特色的校园文化。
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第二部分 本科教学工作状况
1. 办学思路与领导作用
1.1 学校定位
1.1.1 学校定位与规划
（1）办学定位明确，发展目标清晰。学校根据浙江省及宁波市民营经济发达、中小企业密集且亟待转型升级、对应用型管理和技术人才需求旺盛的区域经济发展特征及其需求，结合自身办学基础与实际，明确了“成为中小企业发展的首选大学”的办学理想，确立了办学定位和发展目标。
◆办学类型定位：以应用性为特征的教学型大学。
◆学科类型定位：以应用性学科为主，工、经、管、文、艺等多学科协调发展。
◆办学层次定位：以本科教育为主，适度开展专科教育，适时发展研究生教育。
◆人才培养目标定位：中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才。
◆服务面向定位：立足浙江，面向长三角，辐射全国。 ◆发展目标：到2015年，顺利实现向应用型本科教育转型，把学校建设成为办学结构更为合理、办学实力更为充足、发展势头更为强劲的合格本科院校；通过中长期建设与发展，使学校成为领先的、有改革创新示范价值、特色鲜明的民办大学。
（2）从学校实际出发，科学制定发展规划。在升本之初，即制
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定《2008年—2012年建设与发展规划纲要》，而后历经深入学习实践科学发展观大讨论、本科教育思想大讨论，结合时间跨度上的衔接要求，于2011年6月制定了更符合学校发展实际的《2011年—2015年建设与发展规划纲要》，以及学科建设、专业建设、师资队伍建设、实验室建设、校园文化建设、校园基本建设、教育国际化、科研工作等8个子规划，形成了完整、合理的规划体系。
（3）围绕地方性和应用性，努力培育办学特色。2012年12月，学校出台《关于加快推进特色建设工程的实施意见》，进一步明确了特色建设思路、原则、任务与目标，成立工作领导小组，制定了相应的组织制度和工作机制。2014年3月，出台《关于深化落实特色建设工程的若干意见》，确立了近阶段特色建设的重大及重点项目，明晰了建设主体及其任务，建立了专题会议制度、绿色保障通道和考核激励机制，加大了专项资金支持力度。
迄今，学校紧紧围绕地方性和应用性，通过校地互动与校企合作，建成了面向区域紧缺人才和新型人才需求的大宗商品商学院、国泰安创业学院、圣天龙动画学院、微学院等特色学院，以及面向区域产业转型发展需求的蓝源家族财富管理研究院、埃美柯自动化装备协同创新研究院、大宗商品产业体系协同创新中心等科研机构；推进了培养大宗商品专业人才、中小企业创业人才、中小企业财务管家、新兴文化创意产业人才和互联网新业态人才的特色学科专业建设。
1.2 领导作用
1.2.1 领导体制
学校建立了理事会、校务委员会、党委会、教代会、发展咨询委
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员会等组织机构，实行理事会领导下的校长负责制，法人治理结构完善；构建了理事会宏观决策、校务委员会民主管理、党委会监督保障的领导体制，以及发展咨询委员会决策咨询机制，师生员工参与管理、监督与建言献策机制。
理事会是学校决策机构，负责聘任、解聘校长，修改学校章程，制定学校发展规划，审核学校收支预决算等。
校务委员会是学校管理机构，负责审议年度工作计划、财务预决算方案和审定教育教学管理方案、重点项目建设方案、师资队伍建设方案、学校重大改革与发展方案、管理机构设置以及重要规章制度等。校务委员会常务会议由校行政办公会承担，负责审议或审定教育、教学以及行政管理日常工作。
党委是学校政治核心，也是监督保障机构，负责学校党建工作、思想政治工作和德育工作，参与学校教育教学管理重要工作审议、审定，支持校长依法行使职权，领导学校工会、妇委会、共青团、学生会等群众组织；因学校事业法人性质，党委同时负责学校组织建设和干部队伍建设。
发展咨询委员会是学校办学决策的咨询机构，由社会知名人士、著名专家学者、地方政府领导、知名企业家和学校代表组成，负责联系社会各界力量，为学校重大决策和重要工作提供咨询、指导与参谋。
学校通过两级教代会、学生“双代会”、工会、妇联等群团组织以及校务信息公开专栏、校长信箱等平台和途径，建立师生民主监督、建言献策的长效化机制和常态化工作体系。
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1.2.2 领导能力
（1）遵循高等教育教学规律，树立正确办学理念。学校领导班子具有较强的战略谋划与实施能力，能立足学校实际与长远发展，遵循高等教育教学规律，推进学校创新发展；通过开展深入学习实践科学发展观活动和本科教育教学思想大讨论，明确了“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学观，确立了“致良知、育实才、立善业”的办学理念和“知行合一、随才成就”的教育理念。
（2）提升管理和创新能力，推进规划与目标落实。学校重视对各级领导班子及管理干部的能力提升培养，以研究解决当前工作中的实际问题为导向，以系统理论学习和考察调研活动为手段，分批分类开设干部管理培训班。目前，学校各级干部大多具有一线实践经历，熟悉教育教学规律，管理经验较丰富，创新意识较强。学校于2012年实行校院两级管理，二级管理队伍具有很强的执行力和较强的教育教学管理能力。
学校高度重视各项规划的组织实施，每年各部门“三三制”工作汇报都围绕规划落实过程中的工作亮点、问题及改进举措进行总结和部署；同时还召开多次专题会、研讨会，切实推进规划实施。2012年7月，学校召开“阳明工作会议”，进一步落实了规划实施的任务和要求，制定了《加快推进合格本科院校建设行动计划》，就规划实施过程中的基础性建设工作、特色创建工作和重难点办学指标突破工作进行了统筹部署。各级干部能够始终围绕规划任务，认真推进各项工作，积极贯彻为基层服务的思想。通过3年多的实施，基本实现了预期目标。
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1.2.3 教学中心地位
（1）以提高质量为核心，落实教学中心地位。学校理事会于升本之初即决议明确教学工作在学校发展中的中心地位，以及确保教学经费优先投入、师资队伍和实验室建设优先发展的策略和有关工作要求。学校领导对教学工作高度重视，校务委员会、行政办公会和党委会优先研究并支持教学工作，在教代会以及每学期中层干部会上，都主要围绕教学中心工作提出相应要求和措施；建立了校领导行政巡察制度和联系二级学院制度，校领导经常到教学第一线调研情况，听取师生意见和要求，研究、解决教学工作中存在的问题；建立了教学工作专题研究机制、教学目标考核机制和教学工作协调保障机制，每2周召开1次教学工作例会，保证了教学工作各项任务落到实处。
学校坚持在政策上向教学倾斜。在人事调配与员工培养培训方面，向教学一线岗位倾斜；在薪金待遇与奖励政策上，实施了以岗位绩效工资为主要内容的分配制度改革，并出台《“星级教学优师”评选与奖励试行办法》、《教学成果奖励办法》等制度，对教学及教学研究中涌现出的各类先进典型和成果给予表彰和奖励，引导教师倾心投入教学。在办学经费分配上，优先保障配置教学基础设施，逐年递增实践教学条件改善和专业建设等经费。
学校通过干部作风建设、职能部门管理人员“一转二提”活动，引导管理服务人员主动服从、服务于教学工作；通过大力宣传报道教学建设、教学管理和教学改革的相关信息及优秀教师教学事迹，突出教学工作的中心地位。
（2）内部教学质量管理体系基本完备。学校成立了教学质量管
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理委员会，设置了教学质量评估办公室和教学督导办公室，并配备专职人员；各专业主要教学环节质量标准齐全，实施了教学质量检查、评估和年度报告制度。学校主要领导亲自主抓教学质量管理体系建设工作，制定有关实施方案和自我评估制度，组织召开质量工作会议；校领导集体参与听评课活动和教学状态分析会，不断强化教学质量的保障与监控。
（3）教学管理人员责任明确，职能部门积极服务人才培养，师生基本满意。学校两级教学管理队伍稳定，职责明确，认真履行管理职责。各职能处室和管理干部主动强化服务一线、服务师生意识，努力为教学提供优质服务。在2013年度教学单位对职能部门服务教学的工作测评中，良好及优秀率达到89.9%。
1.3 人才培养模式
1.3.1 人才培养思路
（1）坚持育人为本，德育为先，能力为重，应用型人才培养思路清晰，效果明显。学校根据区域经济结构特征及发展趋势，确立了“培养满足区域中小企业中高端技术、管理岗位需求的高素质应用型人才”的培养目标定位，形成了“贯彻党和国家的教育方针，以区域中小企业中高端人才需求为导向，以全体学生的全面发展为根本，遵循高等教育规律和人才成长规律，坚持本科教育的基础性，突出学习能力、应用能力、创新创业精神的培养，注重人文素质的教育和养成，造就一大批用得上、能发展，致力于推动中小企业发展的高素质应用型人才”的教育教学思想。
学校充分发挥思政理论课教育的主渠道作用，坚持德育为先，引
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导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在实践中笃行“良知”。学校遵循应用型本科人才培养规律，按照基础性、应用性原则构建课程体系；突出能力培养主线，构建了包括基础实践能力、专业核心能力、综合应用能力的三层次能力培养体系。学校重视支撑能力培养目标的相关建设与改革，在应用型课程、应用型教学团队建设以及基于产学研合作的应用型人才培养模式改革方面取得了一定成效。
（2）关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。学校积极推行学分制，实行弹性学制，最大程度满足学生合理的专业选择需求。在课程教学上，开展“以学习者为中心”的课堂教学方式方法改革,明确“为大学生提供满意课堂教学”目标，引导教师关注学生学习特点与学习需求，提高课堂教学有效性。同时，根据新建本科院校学生学习特点，面向大一全体新生开设《学会学习》课程，培养学生学习能力；并通过创办“创意班”、“管理班”、“国学班”和“女子班”等特色班，满足不同特点学生的个性化发展需求。
1.3.2 产学研合作教育
重视校企合作，产学研合作育人取得了明显成效。学校成立了校企合作领导小组、地方服务与合作处，为各二级学院配备专门负责校企合作的院长助理，先后出台《校企合作工作指导意见》、《校企合作管理条例》、《校企合作工作奖励办法》、《校企合作工作实施方案》、《校企合作项目评价激励办法》，每年划拨专项工作经费和奖励经费80万元，为各专业与行业企业开展校企合作、产学研结合提供了组织、政策和经费保障。
目前，学校与120余家企业签订了合作协议，其中与30余家企业
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开展合办专业，与60家企业共建了校外实践教学基地，有12家企业进校建立了校内实践教学基地，在140余家企业建立了实习基地；58名企业资深专家被聘为专业建设指导委员会成员，上一学年参与课程建设和课堂教学的企业技术、管理人员超过500人次。产学研合作教育覆盖到了每个专业。
校企合作人才培养部分案例 专业类 合作项目 与维科集团等多家企业合作开展的微学院人才培养创新试点 与万网公司合作培养电子商务人才 与文思海辉软件公司合作培养软件开发、测试人才 信息类 与汇文咨询公司合作培养嵌入式软件人才 与达内科技公司合作培养JAVA应用型人才 与东蓝数码公司合作培养软件外包人才 与网新软件公司合作培养移动软件开发人才 与大宗商品产学研联盟共建大宗商品商学院 经管类 与深圳国泰安公司共建创业学院 与浙江蓝源资本合作培养家族财富管理人才 与华星房产咨询公司合作培养房产营销人才 与宁波华岚机械公司共建热工实习基地 与浙江吉利集团合作培养机电装备及自动化专业人才 机电类 与北京数码大方公司共建CAXA数字化工厂实验教学中心 与山藤公司共建校内生产性实践教学基地 与西门子公司共建自动化技术联合示范实验中心 与德州仪器（TI）共建嵌入式、单片机实验室 与圣天龙科技公司共办游戏美术班 文化 创意类 与卡酷动画公司共建校内数字动画工场 与舒能光电公司联合培养照明产品设计人才 与宁波毕升公司共建校内“毕升文化大学生实训基地” 与鼎丰装饰公司共建校内设计表达工作室 16
典型案例介绍：
面向大宗商品产业的紧缺人才培养——学校牵头组建了由35家国内大宗商品领先企业和研究机构组成的“大宗商品产学研战略联盟”，并与联盟合作共建了大宗商品商学院，依托国际经济与贸易专业开展大宗商品交易方向人才培养试点，校企共同构建基于行业标准的人才培养方案，采用“理论讲授+专家讲座+行业实践”的教学模式，累计52人次企业高管直接参与课程建设与教学，共开发建设专业课程6门，目前有在校生四个年级共354人,毕业生两届120人,就业对口率超过85%。
创业人才专业教育试点——学校与深圳国泰安信息技术公司合作共建了国泰安创业学院，依托工商管理专业开展创业人才培养，目前共有在校生350人。创业学院院长由企业董事长担任，主要专业课程及创业实践类课程由合作企业组织开发并承担教学任务，安排学生一年时间在企业相关岗位实习，并以企业正式员工的标准对学生进行考核评价。
2. 教师队伍
2.1 数量与结构
2.1.1 生师比
（1） 生师比达到国家办学条件要求。现有专任教师944人（自有专任教师616人，外聘教师折合328人），折合在校生19539人，生师比20.7:1，基本能满足人才培养的需要。
（2）各专业的教师数量基本满足本专业教学需要，有足够数量教师参与学生学习辅导。本科专业在教师数量、专业负责人、主干课
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程教师、主讲教师等方面，能满足专业教学需要。各专业的班级授课规模控制合理，教师能够根据不同专业的教学特点，有针对性地开展课后辅导。
2.1.2 队伍结构
（1）师资队伍整体结构基本合理。
具有硕士、博士学位的专任教师比例逐年上升，专任教师中有博士112人，硕士618人，硕士及以上学位教师占比72.19%，结构相对合理，发展态势良好。
专任教师中有正高职称90人，副高职称219人；高级职称教师占比30.24%。
专任教师平均年龄为36.9岁，其中35岁以下占56.33%，35岁以上占43.67%。
（2）符合岗位任职资格的主讲教师达到90%以上。学校实行新教师岗前培训和助讲制度，实行青年教师导师制度。目前自有专任教师中符合本科专业主讲教师岗位资格的比例为92.81%。
（3）具备专业（行业）职业资格和能力的教师占比合理。学校重视教师应用教学能力结构的优化，实行教师转型计划，加强应用型教师选拔培养，开展了应用型教师资格认定、考核工作。目前自有专任教师中具备专业（行业）职业资格和能力的教师有181人，占比29.4%。
2.2 教育教学水平
2.2.1 师德水平
（1）重视师德师风建设，师德水平优良。学校制定《师德师风
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考评办法》、《青年教师师德师风建设行动方案》等文件，从制度层面推进师德师风建设；开展“师德师风标准大讨论”、“思想政治教育工作研讨会”等活动，营造良好建设氛围；通过“我心目中的好老师”、“党员示范岗”、“师德标兵”等评选活动，树立师德师风典型。近三年，共获得包括省“三育人”先进个人、省教育系统优秀工作者、省高校优秀辅导员、省师德先进个人、省首届五星级青年教师、市优秀教师、市优秀教育工作者、市德育先进工作者等市级及以上荣誉36人次。
（2）教师从严执教，严谨治学。学校出台《教师教学工作规范》、《教学事故认定及处理办法》等制度。广大教师严格遵守《学术道德规范条例》，在每年的教师学术成果统计、科研奖励、成果推荐上报、各级各类科学研究课题申报、职称评审等工作环节都进行学术不端审查，未发现有违背学术道德规范的行为。
2.2.2 教学水平
（1）教师课堂教学与实践指导满足人才培养目标要求，教学效果良好。教师能够按照人才培养方案和教学大纲要求，认真组织教学内容，开展教学活动；课程组积极开展集体备课及听评课活动，不断改进教学方法，提升课堂教学质量。学校重视教师应用能力培养，形成了一支具有较强实践指导能力的应用型教师队伍，实践教学质量得到保障。近三年，宁波市督导组专家来校听课共132节次，教师平均得分为84.3分，总体评价良好；学生教学满意度较高，6个学期学评教平均得分分别为：89.56、90.07、89.9、90.22、89.7、89.05。
（2）以科研促进教学水平提升。学校建立科研奖励制度，加大
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经费投入，逐年提升科研工作水平。2009至2013年，教师公开发表学术论文2320篇（其中核心期刊学术论文615篇），出版学术专著23部，校级以上各类纵向课题立项424项（其中省部级课题36项），纵横向科研经费到款1540.94万元；同时，学校获批省级重点学科4个、市级重点学科1个、市社科研究基地1个。教师积极将自己的学术成果和技术研发成果运用于教学过程，丰富了教学内容，培养了学生创新精神和动手能力。
主要科研成果统计（2009年—2013年）
年份 2009 2010 2011 2012 2013 纵向项目数 横向项目数 33 46 65 124 156 30 42 25 44 89 科研项目 经费到款 （万元） 68.09 167.48 155.18 378.57 771.62 论文 414 420 414 485 587 著作 2 7 5 1 8 2.3 培养培训
2.3.1 培养培训
（1）成体系开展教师队伍培养培训工作。学校先后制定师资队伍建设的总体实施意见和“十二五”建设规划，对成体系推进教师培养培训工作进行了总体部署，实施了一系列教师教学、科研能力提升活动。2012年，学校成立教师发展中心，进一步完善《教师培训管理办法》，在重点培养青年教师的基础上，并行推出了专业建设骨干、博士、卓越教师等培训项目，辅以针对性强和形式多样的校本培训以及
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国内外交流与访学、行业企业挂职锻炼等校外培训，建立了学校宏观引导、教师发展中心推动、校院两级实施的项目化、常态化教师培养培训体系。
升本以来教师培养培训有关情况统计表
类型 培训项目 青年教师工作坊 培训对象 35周岁以下、新进校且教学经历缺乏的初、中级教师 培训培训期数 人次 6 2 1 190 48 18 42 30 21 15 30 15 409 19 26 80 1109 培训合计人次 国（境）外访学 国外培训 国外考察、交流 优秀教学、科研骨干 学科专业负责人，教学和管理骨干 培训合计人次 1234 15 380 395 青年骨干教师培训班 教学考核优良的青年讲师 青年管理干部培训班 40周岁以下的中层干部 青年科研骨干培训班 35周岁以下，具有硕士学位或讲师职称的科研骨干教师 1 校本培训 专业建设骨干研讨班 本科专业负责人、专业建设骨干教师 管理骨干班 各职能部门管理骨干、各二级学院院长助理 1 1 双语课程教师培训班 有海外学习经历或较强英语基础的各本科专业骨干教师 1 博士发展班 45周岁以下、具有博士学位的教师 1 卓越教师成长工作坊 教学考核优秀、开展教学改革并已取得突出成绩的教师 1 培训合计人次 国内985、211高校访学 中青年骨干教师 在职攻读博士学位 中青年骨干教师 国内教师下企业实践锻炼 专业课主讲教师为主，包括实验、实训指导教师 培训 其它培训（含网络培训） 全体教师 在青年教师培养方面，开展了青年教师师德师风专项建设、教学
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及科研能力过关活动、骨干教师专项提升和优秀中青年教师专项支持等工作；在专业负责人培养方面，开展了岗位培养和专项培训工作，明确了专业负责人的责权效利，实行个人发展与专业建设成效相结合的目标考核责任制，建立了岗位成长的激励与约束机制；在教师应用能力培养方面，实施了《应用型课程与应用型教学团队建设管理办法》、《应用型教师资格认定及考核办法》、《教师参加社会企业实践管理办法》、《卓越教师工作坊实施方案》和引领教师专业发展与应用能力提升的专业技术职务评聘办法，激发了全体教师对专业素养、教学水平、应用能力的提升热情。
（2）教师专业素养及教学水平、能力获得大幅提升。升本迄今，学校自有专任教师中涌现了省级教学团队2个、省中青年学科带头人6人、省教坛新秀4人、宁波市领军拔尖人才8人、市青年学科带头人1人、入选省新世纪151人才工程培养人员3人、列入省青年教师资助计划16人；有13人在省级以上教学技能大赛中获优秀奖、1人被评为省高校优秀教师、2人被评为市优秀教师、46人获得学校“星级教学优师”称号；每年有近20名教师取得高级专业技术资格；181名教师通过应用型教师资格认定，立项21个应用型课程与应用型教学团队建设项目。
3. 教学条件与利用
3.1 教学基本设施
3.1.1 实验室、实习场所建设与利用
（1）生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到合格标准。2014年生均教学科研仪器设备值为5640元，新增
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比例为10.45%。现有教学用计算机7396台，每百名学生38台。
教学仪器设备值、生均值及新增比例
项目 年度 教学 仪器设备 数量（件） 金额(万元) 2011年 14503 8758.36 1198.76 15.86% 17383 5038 2012年 13775 9953.04 1895.36 23.52% 19042 5227 2013年 14243 10302.21 1026.87 11.07% 19445 5298 2014年 16575 11019.60 1042.22 10.45% 19539 5640 新增教学仪器设备值 (万元) 新增比例(%) 折合在校生数(人) 生均教学仪器设备值(元) 注：2014年度数据统计时点为8月31日。 （2）实验室、实习场所及相关设施满足人才培养需要。实验室按专业设置和人才培养需要进行配置，现有各类实验中心10个（其中经济与管理实验教学中心和计算机实验教学中心为省级实验教学示范中心），下设实验室232个。注重实验教学资源的共享，积极推进实验室开放，不断提高仪器设备的利用率。各实验中心分别开展了课外自主实验、科技竞赛、工程训练等实验室开放项目。CAXA实验室为宁波市开展数控编程和三菱PLC培训，大宗商品实验中心为山西晋煤集团开展大宗商品交易市场业务技能培训，国泰安创业学院在创业实训中心开展了创业教育发展系列研讨活动与社会培训。
3.1.2 图书资料和校园网建设与利用
（1）生均图书和生均年进书量达到国家合格标准，图书资料能满足教学基本需求，利用率高。图书馆建筑面积27840平方米，阅览座位3372个，馆藏图书总量218.3万册（其中纸质图书164.3万册，
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电子图书54万种），生均图书111．5册（其中生均纸质图书84册）；近三年生均年进书量分别为8.9册、4.4册、6.4册。2014年订阅中外文纸质期刊1217种，中文电子期刊9385种，外文电子期刊8462种。目前拥有中外文数据库17个，自建数据库1个，并已加入宁波市数字图书馆联盟、浙江省高校数字图书馆联盟和长三角地区图书馆联盟，可进行文献信息资源馆际互借和文献传递的图书馆达100多家。
图书馆定期举办图书资源利用指导讲座、读书月、阅读之星评选等活动，并不断拓展个性化咨询及文献传递等深层次服务。图书馆内部环境舒适、人性化，管理规范，形成了良好的学习氛围。近三年生均借书量分别为11.7册、10.8册、11.7册，数字资源利用率逐年攀升，2013年数字资源检索量为1299069篇次，浏览量为407668篇次，下载量为811786篇次。
（2）校园网基础设施完善，网络资源丰富，教育管理信息化效果较好。学校校园网已经建设成为万兆双核心、千兆主干、百兆到桌面的大型园区以太网，本部和杭州湾两校区实现千兆环路互联；已建成多种网络服务资源，包括网络课程、教师自主录播课件、数字期刊、电子图书、随书光盘、素材库等，总容量达15.32TB；全校所有办公室、多媒体教室、配备计算机的实验室和学生寝室等全部接入校园网，同时无线网络全校覆盖，校外师生可通过远程接入服务访问校内资源。先后建成数字化校园门户、教务管理、学工管理、科研管理、人事管理、图书管理、财务管理、迎新离校管理、校园一卡通管理、毕业设计管理、专业素质拓展项目管理等36个应用系统，基本满足现有教学、
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管理需求，并取得了较好的实际应用效果。
3.1.3 校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用
（1） 生均教学行政用房面积基本达到国家办学条件要求。校园总面积达1738.3亩，校舍建筑面积53.8万平方米。现有教学行政用房28.2万平方米，生均14.5平方米。
（2）教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及相关校舍基本满足人才培养的需要。现有教室用房总面积113275平方米；多媒体教室353间，座位24977个；语音教室21间，座位1112个。百名学生配多媒体教室、语音教室的座位数分别为128个、6个；实验实训场所及附属用房85966平方米；学生公寓总面积194512平方米，生均10平方米；学生食堂28291平方米。
（3）运动场、学生活动场所及相关设施满足人才培养需要。学校运动场地总面积达89196平方米，其中室内体育场16791平方米。硬件设施均按照国家各运动协会标准建造，能够充分满足教学和训练需要。此外，学校设有大学生社团活动室、大学生创新工作室、青年志愿者活动室等多类活动场所，共43个活动室，为全校学生开展课外文化活动提供场地支持。
3.2 经费投入
3.2.1 教学经费投入
学校教育经费投入随着教育事业的发展而逐年增长，在经费安排时坚持教学优先的原则，保证了教学工作的稳步发展。
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近三年教学经费投入情况表
学年度 项目 学年度学费总收入 教学日常运行支出 （不包括教学专项经费） 教学专项经费支出 （专业、课程、教材、教改、 学生活动等专项经费） 教学日常运行支出 占学费总收入比例 折合在校生数（人） 生均教学日常运行支出 2011-2012 学年度 25283万元 2012-2013 学年度 27608万元 2013-2014 学年度 30268万元 2359.85万元 2826.1万元 3340.3万元 954.16万元 9.33% 17382 1357.64元 1037.1万元 1227.05万元 10.24% 19041 1484.2元 11.04% 19445 1717.8元 注：1.我校为民办高校，无经常性预算内教育事业拨款。 2.教学专项经费支岀不包含实验室建设经费。
4. 专业与课程建设
4.1 专业建设
4.1.1 专业设置与结构调整
（1）面向地方经济社会发展需要，专业建设思路清晰，规划科学，结构合理，标准规范。学校先后制订“十一五”、“十二五”专业发展规划，根据宁波市及浙江省支柱产业、新兴产业结构及发展趋势，结合区域中小企业转型升级发展需求，面向信息技术产业、先进制造业、现代服务业和文化创意产业，设置本科专业25个，专业方向53个。
（2）面向区域新兴产业，培育专业特色。学校积极服务区域新兴产业发展，通过设置专业方向，构建校企合作平台，开展了多样化的合作育人专业改革，形成了较为鲜明的专业特色。如计算机科学与技术专业结合互联网应用发展对人才的新需求，设置社交网络及应用
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专业方向；国际经济与贸易专业与大宗商品产业龙头企业深度合作，设立了大宗商品交易专业方向；工商管理专业引入国泰安“创新创业人才培养”整体解决方案，设立了创业管理专业方向。这些方向的设立拓展了专业人才培养领域，提高了专业满足区域新兴产业发展对紧缺人才需求的能力。
4.1.2 培养方案
（1）人才培养方案反映专业培养目标，课程体系支撑应用型人才培养。2008年、2013年分别出台了制定本科专业人才培养方案的指导性意见，全面落实学校人才培养定位，明确提出“培养信念执着、品德优良、基础扎实、能力突出，能适应区域中小企业中高端技术、管理岗位需求的高素质应用型人才”。各专业通过社会调查，进一步明晰了培养目标和培养规格，按照基础性、应用性的基本原则，构建了“通识课程”+“学科、专业基础课程”+“专业课程”+“专业拓展课程”+“集中实践教学”的课程体系。其中，通识课程和学科、专业基础课程侧重学生综合素质培养、学科专业知识基础的建立以及基础实践能力培养；专业课程和专业拓展课程按专业方向设置，突出培养学生专业核心能力；集中实践教学分布于每个学年，侧重培养学生综合应用能力。
（2）突出学生能力培养，实践教学比例合理。课程设置强化实践教学环节，文经管类、工学类和艺术设计类专业的实践教学学分占总学分比例分别为23.5%、33.8%和41.1%；注重实践教学环节设置的系统性，明确学生四年内每个主要实践教学环节的教学目标、教学组织方式和评价办法；各专业均有学生毕业时获得相关职业资格证书的
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要求，以提高毕业生职业技能。
（3）人才培养方案执行情况良好。学校出台《人才培养方案管理办法》，明确了培养方案的执行和调整程序；各学院规范教学行为，严格执行培养方案；教务处及各学院通过课程检查，期初、期中、期末检查，教学状态数据分析等多种形式，及时监控培养方案的执行落实情况；各专业按照培养方案执行教学任务，情况良好。
4.2 课程与教学
4.2.1 教学内容与课程资源建设
（1）制定课程建设规划，分类分层推进课程建设。学校成立课程建设委员会，出台《课程建设规划》、《课程建设指导意见》、《课程建设评价指标》等文件，对课程建设目标、标准、要求、措施等做出具体规定；通过采取加大经费投入、设立课程负责人岗位、加强应用型教师队伍建设等措施，保证课程建设成效。在公共基础课建设中，《高等数学》根据专业特点调整优化教学内容，《大学外语》根据学生学业水平实行分层教学；在专业课建设中，开展以提高学生专业核心能力为目标、理论与实践相融合的教学改革。为提高课程建设质量，对实施两轮以上教学的课程，从课程基本建设与教学改革两方面开展合格课程验收，现有219门课程通过验收，并在此基础上遴选出32门优质课程。此外，学校还建有校级精品课程34门，校级优秀网络课程42门，市级网络课程8门、智慧产业核心引导课程64门，省级本科精品课程3门。
（2）根据专业培养目标要求和学生个性发展需求，加强选修课程建设。学校在课程体系中设置了包括公共任意选修、专业方向选修
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和专业拓展选修三种类型的选修课程，专业选修课程学分占总学分比例20%左右。学校按人文社科类、经济管理类、科学技术类、艺术体育类等四个大类进行公共任意选修课程的规划建设，共开设课程336门。
（3）教学内容符合本专业人才培养目标，教学大纲规范完备，执行严格。各专业严格按照《制定本科教学大纲基本要求》制定教学大纲，各课程根据在人才培养方案中的地位，结合教学对象，明确课程的总体目标和知识、能力、素质的分类目标，确定教学内容，设计教学实施过程和考核方案。目前，除2014年新设专业外，其余专业已完成全部课程教学大纲的制定与修订工作，同时学校通过期初、期中、期末的授课计划、课程考核与大纲的一致性检查，确保教学大纲执行规范。
（4）加强教材选用管理，积极推进教材建设。学校制定《教材建设与管理条例》和《教材选用与征订实施细则》，教材选用实行教研室、学院、学校三级审核，确保使用教材与专业人才培养要求相匹配；定期对教材进行满意度调查，近三年学生对教材满意率达83%以上。制定《自编教材管理办法》、《自编特色教材出版专项支持资金管理办法》，鼓励、资助教师编写应用型特色教材和实践教学指导教材；现有立项建设的校级特色教材39部，省市级13部。
（5）多媒体课件符合教学要求，能有效利用网络教学资源。学校加强多媒体教学条件建设，为所有教室配备固定的多媒体设备；出台《多媒体教学管理办法》，加强多媒体课件使用规范管理；开展多媒体课件制作及应用培训，组织多媒体课件评比活动，提升教师多媒体
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制作与运用水平。2009年开发建设网络课程教学平台，现建有网络课程354门，注册用户数超过3万人，教师依托网络平台开展自主学习、课堂讨论、在线测试等突出学生主体地位的教学改革。
4.2.2 教学方法与学习评价
（1）制定政策措施，鼓励教师积极参与教学方法改革。学校出台《教学改革项目管理办法》，安排教学改革专项经费,将教师参与教学改革纳入个人教学业绩考核和教学评优指标，推动教师参与教学改革。2012年起，重点围绕课堂教学方法改革，组织课堂教改专题立项工作，近两年共立项115项，参与教师达589人次。
（2）坚持“以学习者为中心”理念，推进教学方式方法改革。学校注重激发学生学习兴趣、增强学习能力，鼓励和支持二级学院根据专业特点，积极开展各类以增强课程教学有效性为目的的教学改革。目前，信息工程学院在各专业中全面推行成果导向式教学改革，机械与电气工程学院开展了基于真实项目的任务驱动式教学改革，经济与管理学院积极探索混合式和项目驱动式教学改革，艺术与传媒学院开展了基于工作室的课内课外互融式学习模式改革；素质教育课程开展了体验式和参与式的教学改革。同时，学校还积极推进信息技术在教学中的应用，探索实践翻转课堂教学模式改革。
（3）改进学生学习评价方法，考核方式多样。学校出台《课程考核规范》、《关于加强课程过程性考核和对学生学习过程督促指导的若干意见》等文件，改革以终结性评价为主的课程考核模式，推进过程性评价和成果导向式考核，注重考核方式的多样化，形成了闭卷、开卷、大作业、课程论文、技能测试、读书报告等多样化考试形式。
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4.3 实践教学
4.3.1 实验教学
（1）实验开出率达到90%以上，重视综合性、设计性实验项目的开发。按照学校“三层次能力培养体系”要求，各专业在分解能力目标的基础上，调整优化实践教学内容，改革实践教学方式方法，形成了一批支撑能力培养目标的实践教学项目，并作为主要实践教学环节纳入人才培养方案。各专业逐步减少传统的验证性实验，增开综合性、设计性实验，以培养学生对知识的综合运用能力和自主解决问题的能力，含综合性、设计性实验的课程占实验课程的比率达75.3%。
（2）积极推进实验室开放。学校制订了《实验室开放管理办法》，规范实验室开放管理；各二级学院出台支持政策，鼓励专业教师进驻实验室，目前10个实验中心都设有开放实验项目，其中大学物理实验室已实现全面开放。
（3）实验教学队伍基本满足实践教学需要，实验教学运行规范、效果较好。建立了由专职实验室管理人员和实验教学指导教师组成的实验教学教师队伍，目前配置专职实验指导、管理人员77名，承担实验教学指导的专兼职教师共279名，基本满足实践教学需要。学校制订完善实践教学管理制度、实践教学评价标准，加强对实验教学主要环节的检查监控，确保实验教学管理规范、运行平稳。
4.3.2 实习实训
（1）开展多形式校企合作，建设校内外实践教学基地。学校与企业开展多种形式的校企合作，建有校内外实践教学基地60个，较具代表性的有：机电类专业的吉利汽车杭州湾实践教学基地和山藤传动
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公司校内生产性实践教学基地，信息类专业的宁波东蓝数码JAVA软件开发人才培养基地，市场营销专业的华星房产实践教学基地，国际经济与贸易专业的宁波云隆进出口公司实践教学基地，动画专业的宁波卡酷动画实践教学基地，英语专业的宁波拉拉外语咨询实践教学基地。另有以学生专业实习为主的实习基地145个。学校制定了校外实践教学基地建设与管理办法、学生校外教学（实习）管理规定、校外实践教学基地评估指标等规章制度，保障校外实践教学基地的有效运行和实践教学的规范管理。
（2）合理安排实习实训，时间、经费有保证。各专业按照应用型人才培养要求，设立了专业认知实习、生产实习、专业综合实习（实训）、毕业实习、工程训练、社会调查与实践等实习实训项目，坚持四年不断线，累计实习时间达到20周以上。学校设立实习实训专项经费，2013学年为493.41万元，基本保证了实习实训的有效开展。
（3）校内外实习实训指导到位，考核严格。学校制订了关于实习、实训教学的管理制度，通过校、院两级监管，对实习、实训实施过程管理，保障实习、实训教学开展。在指导教师配备上，各专业选派具有实践教学经验的教师作为指导教师，同时配备企业指导老师，并将实习企业指导教师的评价作为学生实习考核的重要内容。
4.3.3 社会实践
积极促进学生参与各项社会实践活动。学校把学生社会实践活动纳入人才培养方案，在素质拓展课程学分中专门设置4个学分以鼓励学生积极参加社会服务、创业实践、社会调查等活动；鼓励教师参与指导学生社会实践，近三年来，学生社会实践活动共取得国家及省市
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级社会实践项目集体奖35项，优秀成果奖6项，个人奖48人次，建设省市级优秀实践基地6个。
4.3.4 毕业论文（设计）与综合训练
（1）重视选题管理，基本体现专业综合能力的训练要求。各专业根据《毕业设计（论文）教学工作规范》，加强选题库建设，严格执行选题规定，实行校外专家评议制度，保证选题与专业的相关性。选题强调服务地方经济与区域社会需求，结合区域生产和社会实际的选题比例逐年提高，2014届达到34.07%，其中来源于企业和教师科研的课题占23.2%。
为增强毕业论文（设计）的应用性和实践性，明确规定了各专业毕业论文（设计）在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的比例，并对其主要特征做了清晰的界定。近三届毕业论文（设计）在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的比例分别达到52.6%、55.9%、63.8%。
（2）教师指导学生人数比例适当，指导规范。学校对教师指导学生人数有严格要求，理工类专业不超过8人，人文社科专业不超过10人，鼓励专业聘任来自企事业单位的技术和管理人员作为合作指导教师，近三届教师人均指导学生数分别为6.5人、7人、7.05人。学校出台了《毕业设计（论文）教学工作规范》等文件，在指导内容、次数和记录等方面做了详细规定，指导教师严格按要求指导，过程管理规范。学校运用网络管理系统，对毕业论文（设计）进行全过程的信息化管理，有效提高了毕业论文（设计）管理的规范性和效率。
（3）毕业论文（设计）质量符合培养目标要求。学校采用校内
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督导抽查和校外专家评审相结合的方式对毕业论文（设计）质量进行评估。校内督导每年对毕业论文（设计）进行随机抽查，近三届抽查的平均分为75.91分、73分、81分。学校在浙江省本科毕业论文（设计）测评专家库中抽选部分专家，对部分毕业论文（设计）进行评审，近三届外审的平均分为74分、82分、85分。
5. 质量管理
5.1 教学管理队伍
5.1.1 结构与素质
（1）管理队伍结构较为合理，人员稳定。学校实行校院两级教学管理，形成了由分管副校长、教务处专职管理人员及各二级学院分管教学副院长、教务办主任、教学秘书等人员组成的教学管理队伍，分级承担教学管理工作。
教学管理人员结构表
类 别 项 目 硕士以上 学位、职称情况 高级职称 35岁以下 年龄情况 36-50 51岁以上 本校教学管理岗位 工作3年以上人员 15 29 20 7 28 26.8 51.8 35.7 12.5 50 学校教学管理人员共计56人，其中校级教学管理人员 18人，二级学院教学管理人员38人。 人数 37 比例（%） 66.1 备注 （2）注重学习提升，积极打造学习型教学管理团队。学校重视教学管理队伍的学习培训，不断提高管理人员的理论知识和业务能力。
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近三年共组织30人次赴国(境)外高校培训，深入学习了解国内外教育管理理念和模式，120余人次参加了境内各高校、相关部门组织的学习培训；每年校内有计划开展教学管理培训，累计培训近500人次。
（3）增强服务意识，提高师生满意度。教学管理人员坚持“服务教学、服务师生”的工作要求，经常深入教学第一线，了解师生对教学工作的意见，切实解决师生在教学中遇到的问题和困难。近三年教务处在全校机关作风评议中连续三年位居前茅。
（4）积极开展教学管理研究，取得一定成效。教务处牵头组建校内教学管理研究团队，积极开展校本研究。升本以来，各级教学管理人员获得市级教学成果奖8项，校级教学成果奖44项；近三年主持或参与省级教改立项9项，校级教改立项56项，在各种刊物、会议上发表论文50篇。这些成果对学校教育教学改革起到了积极指导和促进作用，如由教务处主持的教改项目《以学习者为中心的课堂教学评价改革与实践》，获得宁波市教学成果二等奖，该项目已成功运用于学校课堂教学评价并取得了良好的效果。
5.2 质量监控
5.2.1 规章制度
（1）加强制度建设，教学管理规章制度日趋完备。学校先后在2010年、2014年汇编教学管理制度，目前形成了85个涵盖教学工作各个环节的管理制度文件。各教学单位结合自身具体实际，配套制定了相应的制度和实施细则，使教学工作的每个环节都有章可循，有规可依。
（2）有科学、规范的教学质量标准，执行严格，教学运行平稳
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有序。学校先后制定、完善了教学工作各主要环节的质量标准，形成《教学与教学管理质量标准与规范》，通过多部门、常态化监控机制，检查、评价各质量标准的执行，保证了教学运行的平稳有序。
5.2.2 质量控制
（1）学校高度重视质量控制，体系较完善。学校成立了教学质量管理委员会，设立教学质量评估办公室和督导办公室，与教务处共同实施质量管理。颁布了《教学质量管理体系实施方案》，制定了《教师教学工作规范》、《校院两级督导工作条例》，完善各类教学活动的工作规范、教学环节质量标准及评价和监控办法，常规教学质量管理、评价和监控工作措施得力，开展有序。
（2）加强校内自我评估，促进教学工作不断改进。学校每年定期开展新专业建设评估、学位授权评估、毕业生培养质量调查、合格课程评估、课堂教学效果评估、试卷及毕业论文质量检查、教学单位教学工作目标考核、教师教学业绩考核，及时发现存在问题，提出改进意见，监督整改落实；同时，每年进行教学运行状态数据采集和统计、分析工作，召开专门会议对数据反映出来的问题加以重点解决。
（3）认真落实教学质量的常态监控，成效明显。以校（督导办公室）、院（督导组）两级督导人员为主，以听课、教学检查、师生座谈会、学生教学信息反馈、学评教、专项调研等为主要形式，实施常态化的教学质量监控工作；严格执行《校领导集体听评课制度》、《干部听课制度》；作为工作重点，依据《毕业设计（论文）质量监控实施办法》和有关教学考试考核制度，分别对毕业设计（论文）和学生学业成绩考试考核进行全程监督、指导；对教学秩序开展不定期巡查，
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针对薄弱环节开展专项调查研究，提出改进建议；由学生信息员全面搜集教学质量信息，开通网上实时评教平台，对搜集到的教学质量信息认真甄别和处理，及时反馈到各责任部门。近三年学校共查处教学事故6起，其中严重教学事故3起，各二级学院内部教学通报批评44起。
（4）积极落实质量信息反馈与改进跟踪工作。学校对教学信息反馈、整改和跟踪做出了明确、具体的规定，以教学例会、教学通报、电话和书面沟通、面谈等为反馈通道，将各类教学质量信息反馈给各相关责任单位，由相应责任单位制定整改措施并组织落实，由信息反馈部门对改进情况进行跟踪，并将过程性资料归档备查。
6. 学风建设与学生指导
6.1 学风建设
6.1.1 政策与措施
（1）学风建设政策措施得力。成立了校院两级学风建设领导机构，负责学风建设各项工作的组织协调、检查督导与日常考核工作；出台《关于加强学风建设的实施意见》、《学风优良班级评选具体办法》等文件，进一步明确了建设“乐学、笃行、致用”学风的具体举措；目前已形成教学、学工齐抓共管的学风建设工作机制，学风建设成为常态化的建设任务。
（2）开展了行之有效的学风建设活动。学校充分发挥课堂在学风建设中的主阵地作用，专题开展“和谐课堂”建设系列活动，通过引导树立“正德、精业、厚生”的教风来带动学风建设。同时，加强落实学生学习激励及督促措施，组织新生认真学习奖学金评定、学分
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预警和学籍管理等有关制度，狠抓对学生出勤、迟到早退和课堂秩序的检查，督促学生养成良好学习习惯。此外，搭建、完善校级学科竞赛、学生科技创新实践等活动平台，各二级学院结合专业特点，举办管理节、机电文化节、创艺节等特色活动，开展各类专业竞赛活动，举办各类讲座和学术报告，有效激发了学生学习积极性。
6.1.2 学习氛围
（1）学生学习氛围良好。学校通过落实鼓励学生学习的政策制度、组织教师开展形式多样的课外辅导、投入专项经费优化校内（包括食堂、户外空地等非正式学习空间）学习环境等措施，形成了学生主动学习、勤于学习的良好氛围：全体本科新生通过《学会学习》课程学习，利用课余时间积极开展团队式研讨、专业调研等学习活动，促进了学习习惯转型和学习能力的提升；大一、大二学生全面实行早晚自修制度，以教室为重点，以工作室及实验室等为重要阵地，实现集中学习与分流学习的有效结合。学生利用课余时间积极参与同专业学习相关的社会实践、职业资格考证和各类课外竞赛活动，参与人数逐年增加。
（2）学生自觉遵守校纪校规，考风考纪良好。学生自觉践行《师生课堂礼仪规范》要求，常年保持较高的到课率。学生考风考纪良好，近三年来考试违纪率呈逐年下降趋势。
6.1.3 校园文化活动
（1）积极培育学校特色校园文化。学校实施“领航成长发展计划”，以“校有品牌、院有特色、班有项目、人有特长”为目标，已形成科技文化节、校园文化艺术节、女生节等8项校级品牌活动，管理
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节、机电文化节、创艺节等7项院级特色活动，系列活动子项目达到百余项，校院两级活动直接参与人数达到50%以上。
（2）大力推进学生社团建设与发展。学校出台了《社团管理办法》，鼓励和规范社团建设，现有学生社团115个，参与社团活动的学生数达到在校生总数的63%左右。每年定期举办社团文化节、社团广场活动月、社团博览会等活动，开展优秀社团活动评比和年度社团评优，先后有5个社团被评为省优秀社团，3个社团被评为市优秀社团。
（3）完善大学生科研创新活动平台建设。学校建立健全学生科研工作机制，构建了大学生参加省市、校、院三级科技创新活动平台；出台《学生课外科技、学术、文化、实践活动指导教师奖励办法》，鼓励教师积极参与指导；每年校院两级组织近20项课外科技活动，每年直接参与的师生达到4000人以上。近三年，学生累计在校外各级创新创业类竞赛中获奖91人次，其中获得全国奖项4项，省级“挑战杯”竞赛奖项5项。2013年度学生发表科技论文147篇，获得国家授权专利498项，专利成果转化5项。
6.2 指导与服务
6.2.1 组织保障
（1）学生指导与服务队伍建设有保障。各班级均配备兼职班主任，同时按照1：200的要求配备辅导员岗位，目前有专职辅导员94名。学校设有就业指导中心，配备专职就业工作人员8名。另外，成立学生成长成才辅导室，负责学校大学生心理健康教育，目前有专职心理健康教育工作人员4名。
（2）教师积极参与学生指导工作。学校将教师参与学生指导工
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作作为教职工考核的重要依据，出台了《素质拓展课程与学分管理暂行办法》和《学生课外学术、科技、文化、实践活动指导教师奖励试行办法》等一系列相关文件，对教师指导学生社团、学生科技创新及校内外文化活动等有明确的要求和激励举措。
（3）构建了师生有效交流沟通机制。学校出台了《领导干部、党员教师联系寝室制度》，在班主任、辅导员的有关工作制度中明确了定期与学生联系沟通的考核规定；有关职能部门及各二级学院经常性地针对学生学习和生活状况，开展专题调研和师生面对面沟通活动，及时收集学生意见，切实解决反映的问题。分管学生工作校领导带头开设实名微博，并大力推进校、院、班三级微博体系建设，完善学生信息收集和反馈机制。2013年学校官方微博在省首届高校微博发展论坛上被评为省十大高校官方微博。
6.2.2 学生服务
（1）注重对在校学生分层分类开展学习指导。学校对低年级本科学生主要通过新生始业教育以及开设《学会学习》课程等措施，强化入学教育和大学学涯规划设计，侧重良好学习习惯的养成和自主学习能力的提升。在高年级学生中落实导师制，安排教师在课堂教学以外对学生进行学习指导和学业辅导，鼓励专任教师积极参与各类学生社团和竞赛指导。
（2）学生职业生涯规划和就业指导服务工作保障得力。学校在发挥专兼职就业工作队伍作用的同时，制定实施职业指导师制度，着力建设了一支具有本校特色的职业指导师队伍；现有职业指导师72名，职业指导课程体系健全，在全校范围内开展就业创业指导和职业
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生涯规划指导，成效良好。同时，高度重视对特殊群体学生的就业指导和援助，每学年排摸就业困难学生，特别是家庭困难学生的情况，建立“就业困难学生信息库”和“寒门学子信息库”，安排职业指导师为其提供个性化辅导。
（3）全方位推进学生创业教育。《创业学基础》课程被评为省级精品课程；每年定期举行校内创业大赛，并积极组队参加校外各级各类创业创新比赛；校内“大学生创业园”启用以来，累计已有1800多名学生在园内开展创业实践活动；2012年学校被确定为“全国大学生KAB创业教育基地”；2013年与国泰安公司合作共建创业学院，引进校外资源，进一步推动学校创业教育与创业孵化工作，学生投身创业实践的氛围日益浓郁。
（4）经济困难学生帮扶举措到位。学校建立了助学贷款、勤工俭学、奖学助学和减免补助相结合的帮困助学体系，三年来共投入3961.2万元，受益学生达到9854人次。同时，坚持经济资助与思想育人并重的“双线扶助”措施，培养学生自我解困意识和诚信感恩意识，学生提前还贷率达到70%，毕业生按期还贷情况良好。
（5）心理健康普及教育与重点关注紧密结合。学校构建了校、院、班级、寝室四级身心健康教育网络，直接参与师生达到3091人；依托校内外心理健康教育资源举办各类讲座，开展形式多样的心理教育宣传活动，每年的心理护航专项行动覆盖全体在校学生；完善学生心理健康的排查与帮扶机制，实现新生心理普测百分百参与，三年共建立16142 份学生心理健康档案。坚持月报制度，三年来开展个体化咨询辅导362人次，建立重点关注学生跟踪档案532 份。
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（6）建立毕业生跟踪调研制度。学校每年开展毕业生就业状况调查、毕业生满意度调查和用人单位满意度调查，调查结果作为考核各学院就业工作实效的重要依据。自2011年起，每年委托麦可思公司跟踪调研我校毕业生毕业半年后的发展状况，形成学校“社会需求与培养质量年度报告”，为学校教学工作改进和人才培养质量提升提供依据。
7. 教学质量
7.1 德育
7.1.1 思想政治教育
（1）充分发挥思政理论课程的作用。学校认真贯彻落实中央“十六号”文件精神，重视思政理论课堂在大学生思政教育工作中的主渠道作用，积极开展思政理论课程改革，注重理论学习与实践融合，优化教学内容，实施以主题为导向的模块化教学。
（2）提高思政教育的针对性和实效性。学校将思政理论课教师和学工辅导员两支队伍融合，通过主题教育、实践教育以及网络教学平台，结合新闻时事和大学生关注热点，做好形势政策教育工作。截止2013年，已连续召开十届“思政教育工作研讨会”，通过专题研讨推进提高思政教育实效性。近三年来，思政理论课教师及课程的学评教成绩总体良好。
7.1.2 思想品德
学生具有良好的思想品质，公民意识和社会责任感强。广大青年学生积极向党组织靠拢，近三年学生入党申请人数占在校生人数86%以上，党校培养学员达到17102人，发展学生党员2387名。学生积极
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响应国家号召，近三年共有235名学生应征入伍。学生积极投身社会实践和志愿服务，目前有注册志愿者14641人，占在校生总数的75%；建有志愿服务基地102个，广泛开展义务献血、服务社区、保护环境、支教服务等社会公益活动，2013年志愿服务达到近3万小时；近3年共组织超过300支团队、近3万人次参加了文化科技卫生“三下乡”大学生暑期社会实践活动；在2013年宁波特大洪水灾害期间，我校200多名青年志愿者第一时间赶赴灾区参与救灾，以突出表现被评为“宁波市抗洪救灾先进组织”。
7.2 专业知识和能力
7.2.1 专业基本理论与技能
学生专业基础知识与基本理论达到培养目标要求。学校加强基础性课程建设，注重学生基础知识、基本理论和基本技能培养；近三学年，本科生基础性课程考核合格率为90%左右。大学英语课程结合学生基础，实施分类分层教学，2011级、2012级、2013级非英语非艺术类在校本科生的大学英语四级考试累计通过率分别为45.15%、50.80%、52.40%。公共计算机类课程按照专业不同，实施分类教学，2011级、2012级、2013级非计算机类在校本科生的计算机二级通过率分别为93.75%、93.48%、58.06%。
各专业重视贴近岗位需求，积极引导学生参加职业资格考证，证书种类40余种，目前工科类专业毕业生人均拥有职业资格证书达到1本以上。近三年，学生在省市级学科专业竞赛中取得较好的成绩，获得市级以上竞赛奖项491项，包含国家级奖项153项、省级奖项312项。
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7.2.2 专业能力
毕业生达到培养目标要求，具备了从事本专业相关工作的基本能力和素质。已有三届本科毕业生的学位授予率分别达到94.13%；93.37%；91.80%。根据麦可思调查数据，我校2012届毕业生的工作与职业期待吻合度为48%，基本工作能力满足度为83%，比同期浙江省非“211”本科院校高3个百分点和2个百分点；2013届毕业生的工作与职业期待吻合度为50%，基本工作能力满足度为84%，比同期全国非“211”本科院校高4个百分点和3个百分点。
7.3 体育美育
7.3.1 体育与美育
（1）《国家大学生体质健康标准》合格率高，学生身心健康。学校将体育教学与体育俱乐部活动紧密结合，学生身心健康总体状况良好。近三年学生体质健康测试合格率保持在90%以上。
（2）注重营造良好的体育文化氛围，群众性体育活动普遍开展。学校通过举办运动会、体育文化节、阳光体育冬季长跑赛，以及各类俱乐部和学生体育社团的比赛活动，营造群众体育文化氛围。学校还长期坚持组织在校生进行早锻炼，并保持较高出勤率。
（3）开设艺术教育课程，文化活动丰富多彩。学校以公共选修课形式开展公共艺术教育，开设包括音乐、舞蹈、绘画、摄影、书法等公共艺术课程及各类讲座；着力打造校园文化艺术节、歌诗会、创艺节等校园艺术活动；加强合唱团、舞蹈队、曲艺社、话剧社、动画社等艺术团队的建设，积极开展“高雅艺术进校园”、十佳歌手大赛、主持人大赛、话剧表演等活动，形成了一批较有代表性的艺术文化节
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目，并在省、市文艺展演和比赛中屡获大奖。
7.4 校内外评价
7.4.1 师生评价
（1）学生对教师和课堂教学评价较好。升本以来，学生对教师的满意度从2008学年的87.06分上升到2013学年的90.22分，对课程的总体满意度从2008学年89.97分上升到2013学年的90.3分。
（2）教师对学校教学工作和学生学习状况比较满意。学校通过召开教代会等多种形式了解教师对教学工作的意见和建议，广大教师反映学校教学工作思路清晰，措施得当，成效明显，对学校教学工作总体上感到满意。学校每学期组织教师对学生的课堂互动、作业情况、出勤情况、学习态度等方面进行评价，近三年评价优良率均在80%以上，教师对学生的学习状况较为满意。
7.4.2 社会评价
（1）近年来，学校的社会知名度不断提高，办学声誉逐年提升。学校先后被中央电视台、新华社、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《浙江日报》等省级及以上新闻媒体宣传报道上百次，地方党委政府和教育主管部门多次专门批示，对学校服务社会经济发展的创新举措及成效予以认可和褒奖。
（2）考生对学校的认同度逐年提高，首轮投档录取率和学生报到率不断提高。2011—2014年首轮投档录取率分别为70.3%、90.9%、95.9%、96.2%，学生报到率分别为92.2%、95.2%、95.4%、95.6%。
（3）毕业生对学校总体满意。根据麦可思公司调查显示，学校2012届本科毕业生对母校的教学工作、学生工作和生活服务的满意度
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评价分别为86%、87%、83%，对母校的总体满意度为88%。
（4）用人单位对学校毕业生总体评价较高。学校坚持每年开展用人单位回访活动。根据调查，用人单位对近两届本科毕业生的评价满意率超过90%；在历次回访中，用人单位尤其对我校毕业生的工作责任心、动手能力及团队合作精神给予较高评价。
7.5 就业 7.5.1 就业率
三届本科毕业生的初次就业率均高于浙江省平均水平。学校通过创新就业工作体系、提供多层次全方位的就业服务等措施，积极促进就业工作。
本科毕业生初次就业率情况
届次 2012届 2013届 2014届 本科毕业生人数 1404 2244 3090 就业人数 1369 2171 2991 初次就业率 97.51% 96.75% 96.80% 浙江省本科 平均就业率 96.36% 94.62% 95.45% 7.5.2 就业质量
（1）毕业生就业分布符合人才培养目标定位。2012、2013、2014届本科毕业生在浙江省就业的分别为99.31%、92.89%、88.44%，就业于中小企业比例分别为90.25%、83.67%、87.12%。根据麦可思调查数据，学校2013届专业人数最多的财务管理和国际经济与贸易毕业生就业竞争指数分别为97.8%和96.6%，排名第一和第三。毕业生创业数量逐年提高，浙江省教育评估院对2012届毕业生跟踪调查的结果显示，
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我校毕业生创业率在浙江省本科院校中名列前茅。
（2）毕业生对就业现状的满意度较高。根据麦可思调查数据，学校2012届毕业生就业现状满意度为72%，比同期浙江省非“211”本科院校平均高出11个百分点；2013届为67%，比同期全国非“211”本科院校平均高出10个百分点。
（3）毕业生和用人单位对我校就业工作的满意度较高。根据学校就业工作质量的专项调查，近两年毕业生对我校就业工作的满意度分别为98.5%和96.5%，用人单位对我校就业工作的满意度均为100%。
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第三部分 存在问题及努力方向
经过6年多的建设与发展，学校本科教学工作取得了一定成绩，初步形成了具有自己特色的办学之路。但是，由于诸多原因，学校在教育教学工作中还存在着许多问题与不足，与评估指标体系的要求和地方经济社会发展的需求尚有一定距离。对此，我们始终保持清醒的认识，并以评建工作为契机，认真寻找差距，深刻分析原因，积极谋求对策，切实推进整改举措，努力推动本科教学工作再上新台阶。
1. 面向中小企业的应用型人才培养理念深化落实不够到位 [存在问题]
（1）部分教师还没有把面向中小企业的应用型人才培养理念内化为自觉行动。部分教师由于思想上局限于传统学术型本科教育思维，对面向中小企业的应用型人才培养理念的认识与理解不够深刻，在教育教学过程中表现出对学校人才培养理念的认识不够坚定，贯彻落实的行动不够自觉、主动，包括在始业教育、毕业指导等环节中，未能很好起到对学生进行正确导向的应有作用，直接影响到学校人才培养理念的全面深化落实，影响到学生正确职业观、就业观的形成。
（2）服务中小企业的意识与能力不够强。学校层面，与中小企业开展深度合作教育还没有覆盖到全部专业，为中小企业转型升级服务的渠道不够广、方式不够多、实力不够强；教师层面，还不同程度地存在着对应用型本科教育理念、规律和特征缺乏深刻认知，对区域中小企业的发展现状与发展需求缺乏深入细致的调研，主动服务中小企业的意识不够强，在专业建设、课程建设、教学方式方法改革等各
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项工作过程中，还不能完全突破传统人才培养模式的束缚，其教学思想理念和知识能力结构还不能完全适应面向中小企业的应用型人才培养要求，服务中小企业的能力不够强。
（3）部分专业的培养目标与区域中小企业需求吻合度还不够高。学校明确提出了专业设置面向地方、面向中小企业、体现应用性的要求，但是，部分专业尚处于探索、调整阶段，其专业定位还不能完全体现中小企业的发展需求，其人才培养目标还需要进一步明晰，专业知识、专业核心能力、素质要求等人才培养规格描述与中小企业中高端技术、管理岗位对应用型人才的真实要求还存在一定差距，课程设置与教学模式还不能完全支撑中小企业所需的应用型人才培养目标的实现。
[原因分析]
（1）面向中小企业的应用型人才培养理念的研讨与推动不够深入。尽管学校层面组织开展了本科教育思想大讨论、应用型本科人才培养大讨论和发展规划与办学定位大讨论，但是对面向中小企业的应用型人才培养理念和经验总结不够深入具体，对面向中小企业的应用型人才培养过程特征和目标要求的研究不够深入，同时，分院层面在面向专业、教研室和教师组织开展的学习研讨不够深入，导致部分教师没有深入研究分析区域经济特征与需求，没有深刻认识到应用型地方本科院校融入地方经济社会发展的重要性，没有深刻理解面向中小企业的应用型人才培养理念的内涵与要求。
（2）部分教师的教育教学思想不够开放，转型较慢。受传统的学术型本科教育观、人才观、教育思维定势影响，部分教师担心面向
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中小企业的应用型人才培养理念不被社会尤其是学生家长所认同，进而影响学校对学生及家长的吸引力，对学校发展不利；个别分院领导和教师在与中小企业合作办学方面思想不够解放、主动性不强、办法与举措不多，合作育人的深度和广度有待于进一步拓展与固化，服务中小企业的意识与能力有待于进一步增强；部分教师习惯于传统的思维方式和教育教学方式，探索与创新面向中小企业的应用型人才培养模式的动力不强，向应用型教师转型的主动性较弱、速度较慢。
（3）专业积累不足，针对中小企业需求的行业调研开展不充分。一方面，受教育部专业目录限制，受学校办学基础、本科专业积淀、师资力量等制约，专业设置与布局要完全跟上区域中小企业转型发展、产业结构调整升级的难度较大；另一方面，部分专业虽然明确了面向中小企业培养应用型人才的定位，但在制定人才培养方案过程中，还是习惯性地复制自己熟悉的传统高校的传统方案，或是凭借对中小企业相关岗位表面的、不全面的认识，结合自己的主观判断进行方案修订，没有彻底深入相关企业开展扎实的调研工作，没有对本专业毕业生在中小企业从事的职业岗位特点及职业能力、素质要求进行认真细致的研究分析，从而导致培养方案及其培养目标与区域中小企业需求吻合度不高的现象。
[改进措施]
（1）进一步强化各个层面的学习研讨，推动学校人才培养理念真正深入人心、落实到位。建立校院领导干部带头、专业带头人负责、全员参与的应用型人才培养理念学习研讨制度，建立职能部门、二级学院以及专业团队、教研室等基层教学组织和教师的学习研讨活动考
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评机制、学习研讨成效汇报评议机制，并将考评与评议结果纳入职能部门、二级学院以及专业团队、教研室等基层组织的目标考核之中，纳入教师年度考核之中，同时强化学习研讨活动的督促与检查，推进学习研讨活动切实深入到每一个单位、覆盖到每一个基层教学组织、深入到每一位教师，促使全校教师坚定为区域经济发展尤其是中小企业转型升级服务的办学信念，深刻总结、理解并高度认同面向中小企业的应用型人才培养理念，并将其真正落实到人才培养全过程。
（2）完善各项机制与措施，加快推进教师向应用型本科教育的整体转型。积极引导全体教师转变教育思想观念，树立与服务中小企业、培养应用型本科人才相适应的教育观、质量观、人才观和教学观；对观念转变有困难的教师，通过大环境引导、专题培训辅导、实践认知、专项帮扶与督促，以及教学工作各项质量标准的严格执行和考核激励等针对性举措，促进其思想观念的转型。同时，进一步完善教师教学业绩评价与考核制度、职称评聘制度、到企事业单位挂职锻炼制度、校企联合共建机制、竞争与激励机制等，充分调动二级学院在制度推进、措施落实上的主动性和积极性，促进教师增强市场意识和社会服务意识，切实提高实践应用能力和社会服务能力，积极创新教学方式方法，形成与学校人才培养理念相适应的教学模式与教学评价机制，加快推进教师的能力与素养向应用型本科教育教学的全面转型。
（3）严格行业调研要求，进一步提高专业设置及其培养目标与区域中小企业需求吻合度。进一步加强专业论证和教学资源建设，重点面向区域中小企业需求组织申报新专业，加快面向产业链细分的信息技术应用专业群、机电制造业专业群、创意设计专业群、经贸金融
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专业群、工商管理专业群建设，同时面向新业态发展需求，增设多学科交叉融合的专业方向，开展大宗商品专业方向群、民营企业创业及经营管理专业方向群、家族财富管理与传承专业方向群、移动互联网与社交技术应用专业方向群建设。完善二级学院及各专业团队面向区域中小企业的行业调研制度，明确行业调研的目标、内容与要求，强化行业调研的过程管理和结果评议，同时，切实开展与中小企业的合作办学，确保每个专业人才培养方案制定与修订的各个环节都有中小企业管理高管、行业专家深度参与，并认真评议与审核把关。通过以上努力，确保每个专业的人才培养目标定位、人才规格要求及其核心能力和素质与中小企业所需的应用型人才要求高度吻合，课程设置、课程内容设计和教学模式构建能有力支撑人才培养目标的实现。
2. 师资队伍建设不能完全满足应用型人才培养的需要 [存在问题]
（1）生师比距教育部对本科院校要求存在差距，具有博士学历学位、国（境）外学习经历的教师占比不高。教师规模扩充速度与学校学科、专业发展要求、师资队伍建设目标还有距离，生师比距教育部对本科高校18:1要求还有差距。具有博士学历学位以及国（境）外学习经历的教师占比不高，影响教学、科研梯队建设和发展后劲，影响学生的国际化视野培养和双语课程体系改革推进。
（2）学科带头人、专业负责人中领军人才数量不足，高层次（高级职称、博士学位）教师在学科专业分布上不均衡。总体上讲学校各学科、专业都配有学科带头人、专业负责人和数量相当的教学、科研骨干教师，能满足学科发展和专业建设基本要求，但学科建设的领军
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人才数量不足，专业负责人能力、素养需要进一步提升，高层次教师专业分布不均衡，尤其是一些新建本科专业，高层次教师数量不足，制约学科、专业的高水平建设。
（3）教师总体上科研水平不高，服务地方经济能力不够强。近年来虽然学校教科研项目、论文数量明显增多，但研究成果、论文水平不够高，尤其是应用于教学、地方经济发展的成果不多、水平不高，教师服务地方经济能力不强，服务意识需要进一步提高。
[原因分析]
（1）教师引进速度与学校发展速度未形成同步增长。近年来学校教师队伍发展的重点是高层次教师，在人才引进时多兼顾年龄、职称、学历、经历等结构的协同，这在一定程度上延滞了教师总量的增加。此外，学校虽然在高层次人才尤其是博士学位教师引进上，相比于一些公办高校的人才引进政策更加优厚，如对博士学位教师实行低职高聘，给予多项人才补贴（住房补贴、学位补贴、专项补贴等）和事业编制等，但由于社会对新建本科院校尤其是民办高校认同度不高，学校在博士学位和海外背景教师引进上竞争力仍显不足，而自身培养又受到较多因素制约。
（2）高水平学科带头人、专业负责人外部引进难度较大，内部培养尚需要一个过程。由于学校本科办学历史较短，学科平台不够高，整体实力不够强，人才集聚效应尚未形成，再加上宁波市生活指数偏高等因素，虽然具有事业法人身份，相比其他民办高校在高层次人才引进以及队伍稳定上有一定优势，且学校发展势头越来越好，但相比公办高校，引进高水平学科带头人、专业负责人尤其是省内外有影响
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力、知名度的领军人才的难度以及成本要大很多。近年来学校遴选优秀教师进行岗位培养和专项培训，培养了一批专业负责人、团队负责人，取得高级职称的青年教师数量逐年增加，但限于教师总体上学术积累相对薄弱，且教学任务偏重，要选派更多教师脱产参加学历学位提升、国内外访学以及企业挂职锻炼难度较大，而且内部培养高水平学科带头人、专业负责人还需要一个较长过程。
（3）教师队伍整体学术基础比较薄弱，应用研究和服务地方经济的主观能动性不高。有相当数量教师从学校专科教育阶段沉淀下来，其学术基础比较薄弱，科研能力以及成果水平提升不够明显，再加上受传统学术导向的政策影响，应用研究、服务地方经济的主观能动性不高，现行对应用型教师教学、科研、服务能力与绩效的认定、考核、激励的标准、流程及其成效还需要在实践中进一步验证。近年来学校通过校企共建二级学院、共建应用研究院等模式，建立了教师应用能力培养平台，但产学研结合的长效机制尚需进一步探索，且将当期成果推广至更多学科、专业还需时日，要促进教师队伍整体转型还需要付出加倍努力。
[改进措施]
（1）全力实施引培并举、重在高端的人才发展策略，重点引进高端人才，改善队伍结构。加大人才引进与培养经费投入，将每年师资建设专项经费增至3000万元，重点引进学科带头人、专业负责人、优秀博士和海外人才，积极改善队伍结构，三年内生师比达到18:1以下。继续推进正式引进与柔性聘任相结合的举措，通过创新和完善专业共建、成果共享、收益分成的校企、校校合作模式与机制，从其
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它高校、行业企业引进高水平、有丰富学科专业建设经验和实践经验的学科专业建设领军人才，尤其是在成建制引进学科专业建设团队上下功夫。积极为教师尤其是高层次人才、紧缺专业人才搭建良好的教学、科研发展平台，加大教师学历学位晋升和国内外访学支持力度，对在职攻读博士学历学位尤其是攻读紧缺专业博士学历学位的教师，除继续给予经费支持外，再进一步完善教师攻读博士学位期间的工作、学习、薪酬待遇及后续发展的一体化制度，完善有利于海外人才发展的职称晋升、岗位聘任、薪酬福利、工作条件的制度体系，吸引更多优秀海外人才加盟。
未来三年专任教师队伍规模、结构发展规划如下：
专任教师规模 自有副高以上教师 博士学位 教师 海外背景教师 年龄结构（%） 年份 自有 外聘 比例 新增 总占比总占比35岁35岁专任 教师 生师比 正高 副高 引培 （%） （引进） 数 （%） 数 （%） 以下 以上 教师 折合 56 2015 700 328 19.80:1 31.00 70 147 85 12.14 78 20 11.14 48.54 51.46 (15) 56 2016 780 328 18.05:1 33.72 85 178 100 12.82 98 20 12.56 38.96 61.04 (15) 35 2017 840 310 17.39:1 35.48 95 203 115 13.69 118 20 14.05 28.90 71.10 (0) （2）积极搭建教师全员发展平台，建立有利于各层次优秀人才脱颖而出的竞争与激励机制。深入推进优秀青年教师支持计划，研究制定教师卓越发展计划，推行卓越教师工作坊制度。在优秀博士专项支持基础上，选拔一批中青年教师参加“优青”、“杰青”计划的培养，通过专项研究经费支持、高级访学、职称晋升等政策引导，激励更多教师专心教学、科研工作。对贡献突出、成果丰厚的教授给予终身荣誉称号的同时，给予特殊津贴奖励。继续加大学科专业建设经费投入，
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以重点学科建设为依托，以学科实验室建设为平台，以市级以上研究基地为载体，通过团队合作研究、合作教学，逐步建设一批结构合理、梯度分布、产出较高的教学、科研团队。抓住浙江省专业技术职务评聘一体、权力下放的人事制度改革契机，在保证标准不降、评聘程序不变的原则下，完善符合学校办学定位和发展要求、引领教师专业发展方向的专业标准和评聘体系，着重促进应用型教师的专业发展，并为来自行业企业具有工程背景教师创设有利的发展渠道与发展环境。
（3）完善应用型教师队伍建设的制度体系、发展平台和保障条件，促进教师实践教学、应用研究、社会服务能力的大幅提升。坚持应用型教学团队和应用型教师协调发展的工作思路，健全教师个人能力提升与团队整体建设成效协同考核、激励的制度体系，建立应用成果导向的岗位评聘、目标考核、发展评价的指标体系，着力推进高层次教师尤其是青年博士的专业素养与应用素养的协同发展，不断提升其实践教学能力和应用研究能力，带动教师整体科研水平尤其是应用研究水平的提高。充分发挥民办体制机制优势，继续与地方政府、行业企业、其它高校共同探索深度合作模式和长效机制，总结推广大宗商品商学院、国泰安创业学院、蓝源家族财富管理研究院、埃美柯自动化装备协同创新研究院等合作模式与经验，通过合作培养、合作研究、双向介入、人才共享、挂职锻炼等形式，加快提升教师专业教学能力、应用研究能力和社会服务能力。加大教师转型发展专项资金投入，健全教师整体转型目标责任制，把应用型教师队伍建设目标落实到系、教研室，把发展压力传导到教学、科研团队，切实形成教师应用教学、应用研究和社会服务能力大幅提升的协同效应。
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未来三年应用型教师队伍规模、结构发展规划如下：
应用型教师 年份 数量规划 类型结构（%） 应用型教师结构规划 层级结构（%） 副高以上、 博士教师 总数 占比（%） 教学型 研究型 技术型 准入 初级 中级 高级 数量 占比（%） 2015 280 2016 468 2017 504 40 60 60 79.64 6.79 13.57 41.49 38.21 15.00 5.00 77 27.5 28.42 36.51 79.27 6.20 14.53 43.80 35.68 15.38 5.13 133 76.59 5.95 17.46 7.94 40.67 37.50 13.89 184 3. 专业建设整体水平不高 [存在问题]
（1）教学内容改革和教学方法创新还不能完全适应应用型人才培养的需要。
部分专业课程体系的应用型特征不突出。部分专业的课程设置还是依据知识逻辑体系安排，对本专业能力培养要求不清晰，支撑专业核心能力培养的课程设置依据不充分，设置不够科学合理；实践性教学环节安排缺乏与能力目标对应的系统性，独立开设的体现综合能力培养的实践课程还不多；有些专业虽然提出了行业从业资格和职业能力标准培养要求，但还没有较好解决职业资格考证内容与课程体系的有机融合问题；部分专业课程还不能将职业岗位（群）能力要求有效融入教学内容，体现应用型人才培养的特色教材数量较少。
教学方式方法改革力度与深度有待于进一步提高与拓展。有一定数量的课程教学还没有摆脱传统教学模式的束缚，教师课程教学中还较多的采用满堂灌的单一教学手段，忽视学生的思维方式和知识运用能力的培养；部分教师过于依赖PPT教学或多媒体手段使用不当，课
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堂教学信息量偏少，存在照屏宣讲的现象；部分专业课程教学无法与工程实际结合，影响专业课程的教学效果。
（2）实践教学建设与改革和实践教学条件利用还需加强。 支撑能力培养的实践教学建设与改革需要进一步深化。在实践教学内容改革方面，还没有将真实的生产、管理任务案例很好融入实践教学内容的解决办法，针对专业核心能力、综合应用能力培养目标开发的实验课程和实训项目课程的数量偏少。在实践教学师资方面，尚未真正形成行业企业专家进入实践课程教学的机制。在考核评价方面，还没有全面开展以实践应用能力和实践成果导向的课程考核，学生参与实验、实训项目的认真度和主动性还有待于进一步提高。
实践教学条件利用还有较大提升空间。实践指导教师队伍数量相对不足，部分专业教师对实践教学的重视程度不是很高，对实践教学的精力投入相对偏少，没有充分利用现有实验、实训室拓展实践教学功能；专业教师进驻实验室开展学生指导的制度和推进措施还不够完善，实验室开放程度还不是很高；调动大部分学生课余时间到实验室进行学习、训练和研究的有效手段不是很多。
（3）个别专业学生数过大，部分专业吸引力不强，影响专业整体建设。
财务管理专业学生数过大。财务管理等经管类专业的学生规模过大，其中财务管理专业2011、2012、2013、2014各年级学生分别达到1147人、1107人、986人、535人，因此出现教学班级数量过多、班级人数过多的现象，对教学组织和课堂教学质量产生了一定影响。
部分专业学生对专业的认同度不高。网络工程、软件工程等专业
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由于学生对专业的认同度不高，专业学生数偏少，其中网络工程专业2012、2013、2014级学生数分别是33人、43人、58人。专业学生数偏少使专业整体发展受到影响，进而影响专业的进一步建设与发展。
[原因分析]
（1）应用型课程体系的积累不足，研究与建设的深度和力度不够。尽管学校出台了推进应用型课程体系建设的相关政策与举措，但由于本科办学历史短，大多数专业缺少应用型课程体系的积淀，各个专业在建设与实施应用型课程体系方面的进程与成效也不平衡。同时，来自传统本科高校的教师向应用型本科教育的观念、思维、知识能力结构的转变尚需要一个过程，对应用型课程体系的研究不够深入，建设与实施应用型课程体系的经验不足、能力跟不上，推进力度不够大。
（2）鼓励广大教师参与专业课程建设、教学方法改革的制度不健全，推进措施的力度相对不足。学校在鼓励教师进行针对应用型人才培养要求的教学改革方面，虽然明确了改革的目标和重点，但在激发教师参与和大力度推进方面，缺少更加有效的措施，教学改革项目重立项、轻建设的现象尚有不同程度的存在。同时，学校对于教师的科研成果有着一套完整的奖励制度，而对于教师在教学建设和教学改革中的付出，一方面难以形成可认定的成果，另一方面学校投入的经费，更多的是项目建设经费，缺少奖励经费，教师在教学建设和改革中付出很难得到类似科研付出的“回报”，因而不能很好调动广大教师的积极性。
（3）在观念认识和实际工作过程中，还没有完全解决理论教学与实践教学并重的问题。学校在设计培养方案时，对实践教学所占比
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例及主要实践教学环节的教学标准都有了明确的要求，但在进一步深化落实过程中，还没有完全解决理论教学与实践教学并重的问题，如实践教学队伍建设滞后于实践教学条件建设，实践教学课程开发重视程度还不够，实践教学基本资料建设要求相对偏低，实践教学质量监控弱于理论教学质量监控等。
（4）对专业发展不平衡问题，没有提出及时、有效的系统解决方法。由于浙江省中小企业密集，对会计和财务管理人员需求量大，考生和家长对财务管理专业认同度高，同时学校实施满足考生第一志愿、放开转专业限制等政策，造成了财务管理等专业学生数过大；由于没有很好的解决适合教学对象的教学内容和教学方式方法改革，个别学习难度较大的工科专业，学生认同度较低，专业学生数偏少。
[改进措施]
（1）进一步加强课程建设，增强课程体系对应用型人才培养的支撑力。进一步加大应用型课程建设力度， 2014年立项20个以上应用型课程和应用型教学团队建设项目，再用三年的时间，使应用型课程和应用型教学团队建设项目达到50个以上。积极探索职业能力核心课程建设，鼓励专业开展深入的职业岗位需求调研，把行业能力标准和职业资格考证内容、职业岗位（群）能力要求有机嵌入课程体系，融入课程教学，对职业岗位针对性较强的专业提出职业核心建设目标具体要求，并给与每个专业8-10万元的专项建设经费支持。把业界参与专业建设作为专业建设的重要评价指标，进一步推动各专业与行业的深度合作，让业界人员实质性参与制定人才培养方案、共建课程、共编教材、共同实施实践教学等工作，从2014-2015学年开始，每学
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年安排不少于100万专项经费（每个专业3-4万），支持开展行业、产业调查，以及业界人员参与专业建设的工作经费。
（2）系统出台促进教师参与教学建设和教学改革的制度和激励政策。在已有制度和政策基础上，围绕增加项目建设奖励经费，加强教学改革成果认定，提高教学建设和改革项目在教师教学业绩考核中比重，保证具有教学改革成果的教师在评优、职称评聘以及各类资源获取上的优先地位，设立专业建设团队和教学团队专项考核评价奖励，增加教师个人教学质量优质奖励项目和奖励额度等出台新的激励政策。2014-2015学年开始，设立教学改革项目专项奖励经费，对通过考核验收的教学改革项目，根据其对人才培养质量的支撑作用，每个项目给予2—5万元专项奖励。启动学校课程教学模式创新工程，2014年，建设翻转课堂实验区，为老师课堂教学方法改革提供硬件条件保障，并在三年内，在每个二级学院都建设一批翻转课堂，对实施翻转课堂教学方法改革的课程，列为校级重点教学改革课题，给予专项经费支持。
（3）加强实践教学管理，完善制度和政策保障。通过完善制度，重点解决实践教学队伍数量和结构问题、各实验教学中心开放管理问题、实践课程数量不足以及特色课程建设问题、实践教学管理与实践教学质量监控问题。加大校企合作推进力度，进一步拓展与深化校外实践教学基地的建设与管理。修订“实验管理人员配置原则”，实施实验管理人员能力提升专项行动，在增加实验管理人员同时提升其管理水平。提高校外实践教学基地建设和学生校外实践教学管理经费标准，按大一、大二、大三年级每生150元，大四年级每生200元划拨到专
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业所在学院。
（4）综合解决财务管理专业学生数量过大的问题。面向金融理财、中小企业财务管家、家族财富管理、财务管理信息化四大类人才需求，设立8个专业方向，使每个专业方向的学生数相对合理；继续加大力度引进教师，2014—2016年每年引进高学历（高职称）教师5—6名，从行业引进具有财会、金融高级职业资格从业人员6—8名，充实教师队伍。同时注重专业教师的转型，提高适应新型课程体系培养要求的教学能力；加强兼职教师队伍建设，保证现有各年级专业教师的数量与能力满足教学要求。促进与信息类专业合作，开展财务信息化人才培养试点，拓展专业培养领域。
（5）深化专业教学改革，增强专业吸引力。进一步加强对部分工科专业教学目标定位的研究，加强教学对象的研究，加强行业、产业人才细分研究，制定更加适合的专业培养目标和培养规格要求；加大专业教学改革力度，增加培养学生实际动手能力的项目课程，激发学生学习兴趣；加强学生到企业专业实训、实训的教学组织，切实提高学生的综合应用能力。
4. 教学质量管理不够完善 [存在问题]
（1）管理队伍专业化程度不够。一是管理队伍的建设滞后于发展要求。学校发展速度较快，师生队伍扩展较为迅速，新专业不断增加，而对教学管理队伍、监控队伍和评价队伍的建设没有完全跟上，队伍的专业化程度不够，高水平的管理骨干不足，管理能力不强，制约了对教学管理、质量监控和评价工作的开展和工作水平提高。二是
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兼职教学质量监控队伍作用发挥不充分。我校建立了校院两级教学质量监控队伍，但二级教学单位教学质量监控队伍均为兼职，自身同时承担教学和科研任务，人员也时有更换，工作经验缺乏积累，作用发挥不够充分。
（2）自我评估工作开展不足。一是专业建设方面自我评估不够。除了新专业检查、学士学位授予权评估、目标考核、合格课程评估和重点专业建设评估外，目前尚欠缺对应用型人才培养质量的系统性评估制度和评估方案；二是对学生学习成效的评估还存在较大的不足，缺乏适应应用型人才或学生应用能力的评价标准和有效方法。三是学校每年开展用人单位回访、聘用专业公司调查、组织教师开展社会调查等，了解用人单位对我校毕业生的评价，但是企业评价和社会评价的反馈、改进、跟踪机制尚未完全建立，对改进教学的推动作用没有充分发挥。
（3）整改和跟踪工作落实不够。各责任单位在获得监控和评价反馈信息后都会组织整改，但是对整改工作及过程监督不够，存在整改举措落实不到位现象。同时，对整改成效及今后进一步改进举措的跟踪工作落实不到位。
[原因分析]
（1）质量管理人员的管理水平不能完全适应要求。一是质量管理经验不足。虽然学校十分重视教学质量管理队伍的建设，但是这支队伍还较为年轻，尚处于成长发展阶段，对于如何在管理工作中落实办学理念办法不多，管理经验有待于逐步积累，监控和评价水平还有待于逐步提高。二是因学校发展速度较快，教学管理任务繁重，管理
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者忙于事务工作，对管理知识的学习不够，管理经验总结不够，导致质量管理的理论水平和工作水平不高。三是教学质量管理队伍的建设和发展有些滞后于学校快速发展的步伐，尤其是管理骨干和高水平的管理带头人不足制约了管理队伍整体水平的提升。
（2）教学评估未形成长效机制。一是专业评估未形成长效机制。学校本科办学时间较短，质量管理的精力大多放在良好教学秩序的维护、教师教学水平的提高等方面，对专业自我评估方面的系统性思考还不够，专业评估长效机制尚未完全建立。二是对应用型人才培养的评估经验积累不够，研究不够深入，方法也有待于进一步丰富。三是评价结果的作用发挥不明显。学校开展了多项自我评估工作，但评估结果对参评单位和个人在薪资待遇、奖励机制等方面挂钩不紧，所以作用体现不是很充分，也导致对评价的反馈意见的改进方面没有完全落到实处，对教学质量提升的作用体现还不够充分。
（3）对整改、跟踪工作重视程度还不够。一是学校在教学管理、质量监控、专题调研和评价工作中，获得了大量的关于教学情况的数据和资料，但是对信息分析、提炼和挖掘不够深入，作用没有得到充分发挥；二是学校发展较快，管理工作和教学过程中出现的问题也相对较多，导致对有些已经反馈整改的问题跟踪不及时，质量跟踪环节的监督也没有完全到位；三是虽然对整改工作制定了约束性制度，但对整改后的跟踪工作重视程度不够，制度的执行和落实力度不足。
[改进措施]
（1）加强质量队伍建设，提升工作水平。制定教学质量管理、监控和评价三支队伍的人员选配办法，形成切实有效选配机制，把有
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应用技术能力、管理经验丰富的骨干人员充实到三支队伍中来。为三支队伍制定相应的培训制度，针对存在的问题和不足，设计切实可行的培训和学习方案，通过系统培训、专题学习和工作研讨等方式，提升管理、监督和评价水平。制定教学质量管理岗位目标考核制度，强化激励和考核；重视质量管理队伍的职业发展需求，加大经费投入和政策支持，在保持人员稳定的基础上持续提高业务素质和工作能力。
（2）完善自我评估和考核工作体系，落实全面监控工作。加快完善自我评估制度，本学年内完成学校自我评估方案，形成自我评估长效机制，重点落实对专业建设、课程建设和实践教学的常规定期评估。建立考核制度，强化对教学管理、教学监控和教学评价工作的考核，促进管理、监控、评价工作的有效开展和各项规范制度的认真落实。加强对质量评估工作的考核，引导评估指标、评估方案和考核要求能充分体现和满足应用型人才培养的要求。同时，进一步加强对监控工作的领导，充分发挥监督指导作用，扎实落实“督教、督学、督管”，督促对改进措施落实情况及其改进成效的监督与评价。
（3）完善反馈、整改、跟踪机制和信息技术手段。完善相应制度，对反馈、整改、跟踪工作的落实做出具体的规定，明确责任，规范程序，加强检查，确保反馈到位，整改有效，跟踪到底。重视对整改工作的评价，促进各教学单位把改进措施落到实处，确保教学质量持续稳步提高。充分利用信息技术手段，更新信息化管理硬件，优化教学质量信息化管理软件，完善教学质量信息数据库，加大信息化手段在教学质量管理中的作用，使教学质量管理工作更便捷、更客观、更具有时效性。
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5. 学风建设成效不够明显 [存在问题]
（1）相关制度还不够完善，学风建设长效性发挥不够。学风建设制度还不够完善，有些制度的执行还需进一步深入，有效激励和推动学生学习积极性的作用发挥还不够充分；“全员、全方位、全过程”的学风建设机制有些还停留在制度和要求上，齐抓共管的合力还没有充分形成；学校各相关部门对学风建设上存在的深层次问题把握还不够准确和全面，习惯于“活动”式治理，虽取得了阶段性成果，但学风存在起伏波动现象，持续稳定性有待于提高。
（2）部分教师的课堂管理效果不理想，课堂教学风气还需要加强。部分教师教书育人的主动性不强，对教师作为课堂管理第一责任人的思想认识和职责履行不到位；少数教师课堂教学能力不够强，教学效果欠佳，管理能力欠缺，课堂管理松懈；部分教师的课堂上学生听课不专注，存在迟到、玩手机等现象，甚至旷课的现象也偶有发生，课堂教学风气有待于进一步改善。
（3）部分学生学习目的还不够明确，学习动力欠缺。部分学生对人生目标和职业发展缺乏深入思考，没有明确的方向，学习动力不足；部分学生感受不到学业压力，学习态度不够端正，得过且过，满足于完成作业，应付考试；一些学生习惯于被动学习，自主学习意识不强，自主学习能力欠缺，学习效果不理想；少数学生沉溺于网络和游戏，浪费了大量的时间和精力。
[原因分析]
（1）标本兼治的学风建设系统性研究和推进不够深入。一是“学
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工—教学”联动机制还不够完善，教学、管理、服务等学风建设多方联动作用发挥不够充分，还没有形成有效的合力。二是对学生自主学习能力的培养和全方位的学业指导研究以及作用发挥还不够，尚未构成系统的、分层次、个性化、全覆盖的学业指导和学生成长辅导工作体系；学生导师制整体上处于起步试行阶段，导师指导能力相对不足，指导实效不够明显，有效激发和保持学生学习热情的办法还不够多。三是学生教育管理工作在观念转变、机制创新和解决实际问题能力等方面尚有欠缺，一些学生工作者对学生工作的规律性、对学生发展特点和多样化需求的把握还不够，工作方法比较简单，工作能力和水平还不够高，对学生的思想引导缺乏针对性和有效性；一些辅导员只能处理表面的事情，只会管不会导，思想教育和学习引导的能力不够。
（2）教师的主导作用和学生的主体作用还没有充分发挥。一是部分教师对学风建设的责任意识不强，只重教书不重学风；有些教师自身教学经验欠缺，驾驭课堂能力不强，同时又担心严格的管理会影响学生评教的成绩，存在不愿管理、不敢管理、不会管理的现象；一些教师在教学观念和教学方法上，存在着滞后现象，无法从根本上解决学生学习动力缺失的问题。二是部分学生有浮躁和享乐倾向，缺乏认真踏实的学习态度，静不下心来读书，满足于一知半解；部分学生不能适应从高中应试教育学习向大学专业学习的转变，适应性和心理调适能力较差，缺乏自主学习的驱动力。
（3）学校提供的教学资源尚不能完全满足学生的多样化需求。90后学生思维方式和行动特点呈现多元化，发展自我、渴求成长的愿望很强，对教师的期望值也很高。目前，部分课程教学模式较单一，
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一些教师上课质量不高，对学生吸引力不够；同时，受师资、课程资源等教学资源限制，给学生自主学习的选择权还不够充分，学生内在的需求还不能充分满足；能带动和辅导学生参与科技创新活动和学科竞赛的教师相对不足，专业类和科技学术类社团数量偏少，科技创新活动质量不高，成果不够，影响学生科技创新活力和学习热情的进一步激发。
[改进措施]
（1）制度入手、专业引导，形成学风建设合力。
进一步建立健全学风建设相关制度和机制。修订《学生工作目标考核办法》，重点考评各学院学风建设举措和成效；修订《奖学金评选办法》和《优良学风班级评选办法》，完善教师教学业绩考核制度，从制度上增强学风建设的协调性和有效性。深化校院两级教学—学工联动机制，特别是要拓宽和深化二级学院的“教—学—督”联动机制，建立巡查、反馈、整改、研讨、考核、激励等机制；建立“家—校”联动机制，成立家长委员会，形成多管齐下、齐抓共管的学风建设局面。
有针对性地加强学业指导。要加强对新生转型期的指导，做好专业教育和思想引导，激发学生的学习热情；深度开发建设好《学会学习》课程，帮助学生尽快实现学习转型，尽快适应大学学习；继续加强对学习困难、环境适应困难以及家庭经济困难学生的帮助；充分发挥职业指导师的作用，帮助学生做好学涯规划与职业规划，有效促进学生的学习动力；落实好《本科生导师制管理办法》，鼓励教师勤于指导、乐于做学生导师。
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结合专业教学抓学风。大力推进各种教师工作室、实验室以及校外实践基地的建设，鼓励教师积极参与校园文化活动，为学生社团配强专业指导教师，激励教师参与学生科技创新、学科竞赛等活动的指导，努力营造浓郁的专业学习氛围。
（2）加强教师队伍建设和学生思想教育，发挥师生主观能动作用。
以教风建设促进学风建设。要重点解决课堂的教风和学风问题，将学生的到课率、听课专注度、作业完成情况和考试情况作为衡量教师教学考评的重要指标；出台《教师师德标准》，对不符合师德要求的实行一票否决；扎实推进教师导师制，对教学能力欠缺的教师进行帮扶和提升，提高他们的课堂吸引力；加强对辅导员和管理人员的培训，提高他们思想政治工作理论、工作技能和管理育人、服务育人的能力，发挥他们在大学生个人成长与发展中的引导和示范作用。
严格管理和激励引导相结合，激发学生的学习动力。从培养学生正确的世界观、人生观和价值观入手，引导学生树立成长成才的理想信念，将主要精力放在学习上；要严格学生管理制度，抓好课堂、寝室和考场三个主阵地，教育学生自觉维护课堂纪律，提倡“人机分离”，提高上课专注度，严肃考风考纪，确保学习好状态、听课高质量，早晚自修有纪律有质量；严格学籍管理制度，强化学风激励机制，落实好学分预警和学风预警；培养优秀的学生科研、文体骨干，培育优秀的学生社团和积极健康的校园文化，以点带面，形成比学赶超的学习氛围。
（3）优化学习资源，满足学生多元化学习需求。在充分调研、
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了解学生需求的基础上，多渠道、全方位整合教学资源，如加强各类实验室、实训中心、翻转式课堂和校外实践基地的建设；加强课程建设，建设一批精品课程，同时引进一些优质的网络课程资源；鼓励教师开设各类公共选修课，给学生更多课程选择的机会；加强信息网络建设，开辟共享课程平台；进一步丰富校内外图书资源等。
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