敦改研究 墓砧磊唷硒究２０１５／１０ 培养小学生课外阅读兴趣的探索 张冬梅 【摘要】本文通过分析、归纳小学生缺乏课外 阅读兴趣的三大主要原因，提出培养小学生课外阅读 兴趣的策略：一是树立正确的阅读观。二是优化阅读 环境，三是加强阅读指导。期待阅读可以成为陪伴学 生终身的好习惯。 【关键词】小学生课外阅读兴趣培养 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２—３２７５（２０１５）１０—１８—０２ 良好的课外阅读对小学生身心健康成长有着重要 的作用。在语文课程标准中，小学生的阅读能力是备 受关注的，其中对小学生的课外阅读提出了明确要 求：小学生课外阅读总量不少于１４５万字，培养学生 的独立阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏 文学作品。然而目前小学生的课外阅读远远达不到课 程标准的要求。 一、缺乏课外阅读兴趣的原因探析 １．应试教育压力大，学生阅读兴趣受压抑 小学生在长期的应试教育环境下，受到各门学科 的学习压力，心思基本都用在了应付学习、考试和题 海战术里，对课外阅读的兴趣受到了很大的压抑。虽 然现行教育倡导减负，提倡给予学生发展个性化的时 间和空间，然而为了追求更好的成绩，为了考上更好 的学校，教师依旧强调课堂教学的效率，家长依旧追 求孩子的好成绩，导致孩子为了完成教师和家长安排 的各种练习和兴趣班，每天都“疲于奔命”，几乎没有 时间和精力去进行课外阅读。例如，有的五年级小学 生由于每天的课后作业繁多，放学回家后还需要用长 达３个小时来完成作业和练习，完成作业后还要去背 诵语文和英语的课文、单词，等等，完成这些之后已 经很晚了。学生上了一天的课和做了几个小时的课后 作业，当然不可能再有精力去进行课外阅读了。 １日ｌ ＪＩＣＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＹＡＮＪＩＵ・．垂础矗嘈硒究 ２．教师缺乏培养学生阅读兴趣的有效方法 有的教师虽然有意去培养学生的课外阅读兴趣， 但是却缺乏激发学生兴趣的策略，缺乏培养学生课外 阅读兴趣的方法，从而收效甚微。这些教师往往会用 在课堂教学生阅读和写作的那套方式，直接应用到培 养学生课外阅读上。他们为了强制学生完成课外阅读 作业，便要求学生对课外阅读的作品进行好词好句的 摘抄，完成阅读练习题，等等。表面上学生完成了作 业，好像真的看了不少的课外阅读作品，其实这样的做 法让学生承受着巨大的心理压力，被动地功利性阅读， 把具有无限吸引力的阅读行为当作是一种心理负担， 久而久之，学生哪里会自觉情愿地去阅读呢。［１１例如， 某教师要求学生在一个星期内看完（（鲁滨逊漂流记》， 并用作业本摘抄其中优美的句子。很多学生交给教师 的作业本里都摘抄了不少的句子和精妙词语，然而实 际上很多学生并没有认真去阅读这部《鲁滨逊漂流 记》，他们摘抄的只不过是从网上或名著选段之类的书 上找的。 ３．缺乏阅读的氛围 当今社会经济在高速发展，人们的文化生活趋于 追求“快餐化”“快速化”，网络、电台、电视等充斥 着我们的生活和文化市场。在如此信息高速化的环境 下，喧嚣的氛围充斥其中，缺少了可以让学生静下心 来慢慢品味书籍、培养阅读兴趣的悠闲氛围。同时， 家长过于限制孩子阅读的范围，教师过于强调要阅读 考试会考到的阅读材料和课外作品，使得小学生无论 在学校还是在家里都感受不到轻松愉悦的阅读氛围， 让他们失去了阅读的兴趣。［２１ 二、有效培养课外阅读兴趣的策略 １．明确课外阅读的重－￣－ｉ，＇ｔ，树立正确的阅读观 有效培养小学生的课外阅读兴趣，明确课外阅读 的重要性、树立正确的阅读观，需要教育工作者、家 敦改研究 ．垂砧 嗜碍究２０１５／１０ 长和学生三方面的观念一致。教育部门和学校应加大 景中体会到阅读的美好。 宣传的力度，丰富宣传的形式，明确课外阅读对小学 生身心发展的重要作用和现实意义，让他们树立正确 的阅读观，不能单纯地拘泥于当前的“好成绩”里， 要有长远的发展目光和可持续发展的思想。 阅读是人们生活的重要领域，是我们发展精神世 界的资源，有助于提高小学生的语言综合能力、创造 能力和思维能力，让学生在书香的海洋中受到潜移默 化的熏陶，滋养心灵，提高他们的审美情趣和个人的 人文素质。只有家长和教育工作者、教育管理机构都 重视和肯定课外阅读的价值，才有可能在实际的学习 和生活中给予学生课外阅读充足的时间和空间。 ２．优化阅读环境，营造课外阅读的氛围 有效培养小学生课外阅读兴趣，需要不断优化阅 读环境，为小学生营造良好的课外阅读的氛围。良好 的阅读环境和阅读氛围，可以充分地激发小学生课外 阅读的兴趣，让他们在不自觉的氛围里体验到阅读的 快乐。因此教师和家长都应该为学生创造和优化阅读 环境，营造一个适合阅读的氛围，让他们可以在一个 充满着人文气息和文化底蕴的氛围中感受阅读的魅力 和愉悦。［３１ 在学校里，教师可以建立图书角，让学生进行换 书活动，每个学生都可以在图书角里拿书看，但是拿 走一本书必须放入一本书。还可以建立优秀作品推荐 栏，让学生自己推荐看过的、认为好的作品，并写出 推荐的理由。平时可以多举办课外阅读手抄报、班级 读书心得交流会等。 在班级里举行课外阅读心得交流会时，教师可以 尽量把课堂交给学生，让学生去操控课堂交流的节奏， 让学生可以自由、轻松地说一说自己最近阅读了哪部 作品，以及对这部作品的看法，正面的或反面的评价 都可以，鼓励学生对作品内化后，通过自己的思考将 感受表达出来。例如，有学生点评《格列夫游记》时 说： “我很羡慕文中的主人公有幸能到慧因国。慧因 国是我们所追求和向往的理想境地，在这里你不需要 顾虑别人说的是真话还是假话。而在现实的世界中， 常常有太多我们不愿看到的事情发生：有人用花言巧 语骗取别人的血汗钱，有人拐卖儿童谋取暴利，有人 甚至为了金钱抛弃自己的父母。”教师不要急于评论这 个学生的看法是对是错，而是要继续鼓励他把话说出 来，这可以让其他的学生对课外阅读的作品也产生兴 趣，把兴趣逐渐转为向往和需要，让他们在具体的情 ３．加强阅读指导，培养课外阅读的兴趣 有效培养小学生课外阅读兴趣，还需要教师加强 阅读指导。有效的阅读指导、有效地培养学生进行课 外阅读，可以使工作事半功倍。这首先需要教师明确 小学生的心理特征，了解他们当前的心理、阅历、知 识体系的结构等，明白小学生在独立阅读过程中容易 出现哪些问题，给学生一些建议，帮助他们克服独立 阅读中出现的问题。 首先，教师可以教会学生选择适合自己的课外阅 读作品，指导学生自主选择一些优秀的、健康的文学 作品，同时教师还可以自己推荐一些合适的作品。其 次，教师可以教给学生阅读的方法，如精读法、略读 法等。教授学生在阅读不同作品时可以使用适合的阅 读方式，而不是面对哪一本书都要一字一句地慢慢咀 嚼。例如，教师可以推荐学生在阅读 浒传》《三 国演义》 （（红楼梦》 牺游 驼祥子》 （（昆虫 记》 《中国上下五千年》《汤姆索亚历险记》这些中 外名著时，可以认真地品味其在时间长河中沉淀出的 文化韵味，而在阅读《神话故事》 《会说话的灯》 《格林童话）） 绞徒生童话》 （（一千零一 （（中外神 话故事》 （（故事大王》 贝睡前故事》《睡前５分 钟》 《民间故事》《晚安故事》《爱心小故事》这类 型的课外阅读作品时，便可以适当地进行快速阅读， 大致浏览故事的内容和了解故事梗概。同时让学生自 主地选择自己喜爱的课外阅读作品。教师和家长不要 表面上让学生自主选择，实际上仍然要求他们必须看 自己规定的书，这样“不放权”的做法是不可取的。 每个学生都存在个别差异性，他们的阅读兴趣和 阅读能力各有差异，教师和家长都应该尊重他们的阅 读选择，给予他们自主选择的权力。 （作者单位：扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬９・ｉ，ｌ， ２２５２１１） 【参考文献】 ［１］张杰．小学生语文课外阅读现状的调查研 究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２０１０． ［２］卢洁．引导与培养小学生课外阅读兴趣的理论与 实践研究［Ｊ］．教育科研论坛，２００８（９）：１６． ［３］刘惠芝．浅谈小学生课外阅读的途径与方 法［Ｊ］．岱宗学刊：泰安教育学院学报，２０１１（４）：４２． ２０１５年５月・１０ Ｉ １ ９