短剧编演在英语教学中的应用

(一)明确任务,合理分工短剧编演的第一阶段就是要设计任务,学者AndrewLittlejohn指出,一个好的任务型学习活动应具备四大因素:1、除了语言的学习还应具有教育意义;2、应尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣;3、突出学生自己在活动中的表现和贡献;4、活动应有所变化以体现不同班级的特点。在以上要素的指导下,可以从主题和版块两个方面入手,进行任务

作能力。材料的搜集可以利用网络资源、报刊杂志、调查采访、观察思考等方式来获取素材,为剧本的编写做好准备。剧本编写的过程就是创作的过程,在这一过程中,学生要对搜集的材料进行有效的筛选和加工,要充分激活自身的创造力和想象力,并借助于字典等工具书完成剧本。在编写过程中究竟采用哪种方式则由学生根据自己的水平和意愿自主决定,教师无须过多的干预或提出过高的要求,以免增加学生的心理压力、助长他们的畏难情绪,让他们在轻松愉快的心境下去完成创作,这样往往会取得令人惊喜的效果。

受师生的共同评判。在这一任务环节中,可以在每个短剧表演之后对短剧整体编演和演员的个体表现进行评价,师生畅所欲言,各抒己见,为大家的共同进步提出宝贵意见。同时,为了激发学生的多种才能和褒扬团队合作精神,可以评出各种奖项激励学生。

此外,为了能够延续和强化学习效果,可以将各个小组每期的剧本汇集分编成册,放在班级园地中,供学生们进一步的交流切磋,学习探讨,从而丰富学习资源,营造浓厚的英语学习氛围,让英语的气息渗透到日常生活之中。

为了保证任务的顺利实施,可以采用建立活动档案和进行口语测试相结合的监督机制。

以活动档案的形式来实施监控,有助于将学生个体的自我监控和个体间的相互监控相结合,保证活动自主顺利的开展;可以帮助教师获取客观真实的信息,从而有针对性的给予学习指导并对学生做出公正的评价;学生个体和集体的自我评价采用语言表述而不用打分的形式可以鼓励学生放下思想包袱,进行较为深刻的自我反思,为后续的学习积累经验,做好铺垫。

口语测试是对短剧编演活动的

诊断性监控和对学生自学成果的阶段性检查,发挥考查性和导向性双重功能。在实际操作中,口试的形式和内容应采用规范性和非规范性测评相结合的方式,体现一定的灵活性和多样性。在题型设置上,可设自选表演题和即兴发挥题,自选题由学生在口试前编排好,即兴题由学生在口试现场抽签选择,共同谋划后派代表表演;在内容检测上,应注重对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的综合考核。此外,还应体现评价主体的多元化和评价方法的多样性,通过精心的设计,真正实现口语测试的信度和效度,为学生进一步改进自我、完善自我提供可行性建议。

(作者单位:江苏省无锡机电高等职业技术学校)

短剧编演在

英

语的教应学用中

■熊丽丽

的设计。一方面,短剧所揭示的主题应具有教育性、人文性和启发性,取材范围可以是现实生活中的现象或事例、中外名著、童话寓言、影像资料等;另一方面,为了实现短剧表演的多样性和连续性,可以设计若干版块,分期进行,每期完成一个板块任务,如“社会万象”“历史剧”、“童、话剧”等,也可以结合社会热“名著选段”、点和专业特色细化版块,如“北京奥运”、“纪念抗战胜利60周年”“网络故事”、“求、职面试”等,当然,也可以让学生自由选题,为他们提供更加广阔的创作空间。

(二)搜集材料,编剧排练

在任务布置之后,组员在组长的带领下开始构思谋划、搜集材料、编写剧本、组织排练。在该任务环中,尤其能锻炼学生的资源利用策略、创新精神和合

在剧本出炉之后,学生们便投入到排练工作之中,并在排练的过程中根据实际需要不断修改和完善剧本,力争达到最佳表演效果。在短剧的整个编排过程中,教师并非单纯的旁观者,而是应该积极参与,进行有效指导,协调各种矛盾,帮助学生克服困难,胜利完成任务。由此实现了教师指导与学生实践的有机结合,体现了师生、生生的互动合作,交流了思想,增进了感情,为学生的语言实践活动营造了和谐愉悦的氛围。

(三)表演展示,汇报交流

教师可以根据实际情况安排每次任务完成的期限,并在规定期限内对任务的完成情况进行及时的检查,由各组学生进行汇报表演,展示自己的短剧,并接

西北职教7期

XIBEIZHIJIAO

45