教育时空 ａ Ｉ “一毒 、‘ 多能’’的实现探究独立学院的专业引导教育 张 冗 （中国计量学院 杭州３１００１８） ［摘 要］文章对专业引导教育从内容的发展变化、施教主体、教育的显隐性功能及教育实施方式等几个方面，总结出高效的专业引导教育能够在充分 把握独立学院学生学习心理发展规律的前提下，通过专业教育的内容、教育的方式的不断创新，最大化的实现独立学院学生的“一专多能 有效地促进独立 学院大学生专业学习和个性发展。 ［关键词］独立学院 专业引导教育 专业学习 一专多能 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１３Ｘ（２０１０）２０ ０１８５ Ｏ１ 一些独立学院由于专业设置的门类更为齐全，所以学院更为重视相关专业 引导教育的开展。一所专业设置种类齐全的独立学院很有可能由于受教育个 体入学一学期或一学年暂时的专业迷茫性而导致的转专业现象变的较为严重， 我们在对转专业现象的探究中发现，相比学生主体的专业学习情感的重新选择 和转移，在转专业中渗透很多的是“家长式”的思考，家长往往根据自己对 孩子未来的预期安排或是受当前市场就业情况的影响，而主导性的向自己的子 女灌输转专业的主张，转专业的成功却并没有绝对地导致新专业学习的成功， 排除因为转专业所造成的日常学习、生活集体（班级或寝室）的更替所造成的 影响，专业兴趣的建立才是专业学习的根本力量，这也导致专业引导教育重要 性不言而喻。 １专业引导教育的内容的发展变化 就独立学院而言，专业引导教育应根据独立学院学生思维活跃，追求新事 物的愿望较强烈等特点，不但要注重对传统的专业引导教育从形式和内容上进 行批判的继承，更应注重不断进行教育理念创新，如在专业教育中渗透励志教 育，能够调动起受教育者主体意识，让他们不再局限于专业学习与未来就业这 样一对一的传统观念，拓展到一种专业学习同于自我个人价值实现的观念的升 华。 专业教育中尤其应当注意是教育所涉及的内容，这里以理工科为例，在专 业范畴下所涉及的内容，从宏观的方面可以是传统的专业课程设置介绍，专业 学习特点讲析，未来职业规划，也可以在相关专业的载体上扩充到专业精英人 物介绍，相关企业的运营、组织和发展等：从微观方面可以是专业领域的研发 设计，也可以是与研发设计领域密切相关的运营管理甚至是营销策划。独立 学院的学生，自我意识更为强烈，个性鲜明，这就要求我们在专业引导教育内容 设置方面能够使受教育主体具有更为广泛地选择性，在拓宽专业认知的同时能 够针对不同性格的受教育个体，启发这些个体在不脱离本专业的前提下认真思 考自己所适合的专业发展方向，慢慢地建立起相应的专业奋斗目标及确立日后 的发展方向。通过专业引导教育达到将专业同个人价值实现最为广泛的结合 起来的目的，这也是针对目前一些学者提出的“一专多能”即在同一个专业 下形成多种能力衍生出的“一专多可能”：即在同一个专业下自身形成多种 能力的可能性的认识，通过专业引导教育向学生提供这种“一专多可能”认 知。只有受教育主体慢慢的理解和接受这种认识，才能在日后的专业系列课 程教育才能取得突破性的进展。“一专多可能”的提出以人为本符合人的 发展，专业引导教育也可以理解成一种以专业认知为载体的通识教育，只有这 种“通识”教育才有可能实现教育受体对“一专多可能”的认识，而最终 有可能形成“一专多能”。 ２关于专业引导教育的旋教主体 美国实用教育主义之父詹姆士认为“教育是一种体验’ 受教育群体随 着个人体验的延续而获得相关的行为、情感、心智的变化即获得教育，而一 些教育的获得所要求的个人体验从受教育主体的可能遭遇的时空性来看是无 法达到的，这就是要求施教体在教育的过程中能够实现“体验输出”。但是 “体验输出”在专业引导教育中对施教主体的要求较高，显而易见，在本专业 的各个领域中从事工作的职业者应该是最好的能够输出最大化体验的群体，这 就要求我们在专业教育中可以适时地邀请一些有具体工作经验的，可以是市场 的研究人员，研究生，工程师等等。鉴于当前独立学院开设的专业较多，各个 系（专业）所配置的辅导员的专业背景也各不相同，可以采用不同专业背景的辅 导员交叉式辅助各专业学生的专业引导教育，这可能是独立学院在一个未来值 得关注的发展方向。 ３专业引导教育的目的：专业教育的显性和隐性功能 相同类的专业在各类高等院校开设，这就是导致同…专业独立学院设置的 劣势。比起同一类专业一批二批学校甚至母体学校的一批二批专业，独立学 院师资力量悬殊，且由于长期以来社会对三本同学形成的有色眼镜造成很多不 公正对待，另一方面就今年的人才市场招聘情况来看大中专等实用技术人才相 对也比较走俏。这种客观形势的存在必然会对独立学院相关专业的学生产生 不可避免的不良影响。因为专业引导教育中所蕴含的显性和阴性功能。 那么什么是专业教育中的隐性功能呢？在专业引导教育中启发受教个体 ・的主体意识，激发受教育个体的成就动机，并将这种成就动机转化为个体价值 观的重要评定标准。我们可以认为这种成就动机是对受教育个体知识需求内 化的源动力。独立学院的学生与重点高校的学生的心理上的主要差异便在于 独立学院学生自我意识中自卑观念的存在较为普遍，受到来自社会各方面舆论 以及高校内部学生团体言论的影响，独立学院学生自我认同感较低，这就直接 映射到专业归属感较低，而这正是专业教育需要解决的一个潜在（隐性）的问 题。通过成就动机的激发彻底的建立起专业归属感。而这种专业归属感也 将是未来专业学习的根本动力之一。所以专业引导教育中隐性功能具体表现 出的是一种励志教育，无论对于学生大学四年的求学生涯，还是未来更为长远 的人生道路，这都将是非常重要的，所以要求教育内容也能够围绕专业立志教 育展开，例如我们在关于专业引导教育内容一节中强调的我们可以穿插专业精 英人物的介绍，可以安排一些同外国同等水平的受教育主体在相关专业的学习 及日后的发展情况，让我们的受教育主体通过对这些事实的了解，主观上形成 一种比较认知和竞争意识。这种立志隐形教育对我们的施教人员也具有较高 的要求，要能够以辩证色彩的语言阐述在专业领域将会遇到的困难以及克服这 些困难所带给学生的价值。 ．４专业引导教育的实麓方式 就目前很多独立学院的专业引导教育的实施方式来看，大多数均以讲座的 形式展开，讲座的次数和时间都很有限，而且无法满足受教育主体对消除专业 迷茫感的迫切要求。笔者人为应该将专业引导教育以课程设置的形式引入． 通过对教育时间的安排和教育内容的安排对教育主体进行有效的长期的引 导。谈到这种实施方式，一 些大学已经将新生的入学教育以必修课的形式开 展。无论是新生的入学教育还是专业引导教育，从教育内容上看可以形成系 统化的可能，从教育时间上看也可以形成对事物的认知的循序渐进的可能。 ５专业引导教育与职业生蓬教育的关系 专业引导教育与职业生涯教育是相辅相成的，专业教育应是是职业生涯教 育的前提，它的目的是引导和启发受教个体对专业涉及的相关领域产生足够的 兴趣，所以职业生涯教育可以看成是对专业引导教育的深化，从对专业的感性 认识上升到理性认识。 总的来说，专业引导教育的时间段安排应该符合大学生专业知识发展的进 度，过早的专业引导教育的揠苗助长反而严重破坏专业学习的进取之心。合 理的安排专业引导教育时间非常关键，但是一定要突出对学生的引导的功能而 不是灌输。对于独立学院学生而言，高效的专业引导教育应该能够充分的体 现通识教育和励志教育的双重教育理念。而这种高效的专业引导教育要求旌 教主体能够在充分把握独立学院学生心理发展，变化规律的前提下，努力研究 专业教育的内容，以及开展教育的方式方法，努力创新为能够最大化的实现独 立学院学生的“一专多能”贡献力量，有效地促进学生的专业学习和个性发 展。 参考文献 ［１］胡亚娥．航海类专业大学生的择业取向及教育引导［Ｊ］．航海教育研 究，２００４，（０２）． ［２］方惠圻．对高校转专业现状的思考［Ｊ］．天津师范大学学报（社会科学 版），２００７，（３）：７７ ７９． ［３］陈艳．对大学生改转专业行为的利弊分析和对策［Ｊ］．文教资料。２００７， （５）：７７ ７９． 科技博览ｌ １８５