(1) 指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。
(2) 主题：主题是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
(3) 教学程序：它是完成教学活动的具体过程，使得教学模式具有一定的可操作性。
(4) 目标：任何教学活动都具有一定的目标，目标可以使主题具体化，也是教学活动的主题并指导着教学活动前进的方向。
(5) 策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。 (6) 内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
(7) 评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。 2．阐述教学模式的分类。
（一）乔伊斯和威尔对教学模式的分类 ：
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论区分了四种类型的教学模式：
1.信息加工的（认知的）教学模式：类教学模式的依据是认知的或信息加工的学习理论，它把学习看作是一个认知加工过程。奥苏伯尔的有意义接受学习模式、布鲁纳的发现学习模式等均属于这类模式。 2.格发展的教学模式：这类教学模式的依据是个别化教学理论与人本主义教学思想，强调学习者在教学中的能动性，强调人的潜能与人格的发展，提倡个性化的教学。罗杰斯的非指导教学模式就属于这一类。 3.会交往教学模式：种类型的教学模式所依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，重视学生社会性的发展。属于这类模式的有小组研究、协作学习。
4.为修正教学模式：类模式所依据的是行为主义学习理论，注重行为的控制、修正和培养。程序教学就属于这类模式。
（二）李秉德教授的教学模式分类
李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究——发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。 3．阐述在选择教学模式时，教师要着重考虑哪几个问题。 （1）教学目标
在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要涉及到多个目标，所以，要在教学中对不同模式加以适当组合。 （2）学习过程的复杂性
一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务的不同，来考虑学习活动的具体方案。从认知角度来看，学习活动的认知复杂形式是不同的，因此也应考虑选择不同的教学模式。
1.低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。
2.中等复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要对问题进行深刻的思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，那么就需要选择结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学模式等。相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程作详细、严格的规定，比如程序教学等。 （3）学生的特点
教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄段学生的认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式更适宜这一年龄段的学生。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求。所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。
4．简述信息技术与课程整合有哪几种常用模式。 一、讲授型模式
（一） 基于Internet的讲授
基于Internet的实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种：
1．同步式讲授：同步式讲授的优点在于可以传承传统教学模式，对教师教学要求比较低，而且课堂学习气氛较好，比较适合目前学生的学习习惯。缺点是缺乏实质性交互，由于课堂授课时间有限，一个教师同时要面对众多的学生，绝大多数学生是无法与教师进行交互的，总体的交互水平较低。
2．异步式讲授：这种模式的特点在于教学活动可在任何时间进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时从网上下载学习内容或向教师请教。其主要缺点是缺乏实时的交互性，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。 （二） 基于课堂教学的“情境—探究”模式
二、探索式学习模式
基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。
探索学习要经过如下五个基本阶段：1．问题分析阶段2．信息收集阶段3．综合阶段4. 抽象提炼阶段5．反思阶段 三、 协作学习模式
协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。 基本的协作模式有如下几种：1. 竞争2. 协同3.虚拟学伴4.虚拟学习社区5.基于Internet的远程协商 四、 “资源利用—主题探索—协作”模式
这类整合模式主要适用于校园网络环境 五、网络探究（WebQuest）模式
Webquest（网络探究）课程是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网（Web），也可采用视频录像等学习资源。 六、 其它模式
除了上述五种模式外，信息技术与课程整合还有其他模式，例如:个别辅导模式别辅导模式、操练与练习、讨论学习模式、头脑风暴模式、“专题探索—网站开发”模式、协作调查学习模式、基于资源的学习模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式、游戏化教学、虚拟实验环境等模式。 5．简述信息技术与课程整合有哪几种常用模式。 一、讲授型模式
（一） 基于Internet的讲授
基于Internet的实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种：
1．同步式讲授：同步式讲授的优点在于可以传承传统教学模式，对教师教学要求比较低，而且课堂学习气氛较好，比较适合目前学生的学习习惯。缺点是缺乏实质性交互，由于课堂授课时间有限，一个教师同时要面对众多的学生，绝大多数学生是无法与教师进行交互的，总体的交互水平较低。
2．异步式讲授：这种模式的特点在于教学活动可在任何时间进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时从网上下载学习内容或向教师请教。其主要缺点是缺乏实时的交互性，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。 （二） 基于课堂教学的“情境—探究”模式
二、探索式学习模式
基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。
探索学习要经过如下五个基本阶段：1．问题分析阶段2．信息收集阶段3．综合阶段4. 抽象提炼阶段5．反思阶段 三、 协作学习模式
协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。 基本的协作模式有如下几种：1. 竞争2. 协同3.虚拟学伴4.虚拟学习社区5.基于Internet的远程协商 四、 “资源利用—主题探索—协作”模式
这类整合模式主要适用于校园网络环境 五、网络探究（WebQuest）模式
Webquest（网络探究）课程是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网（Web），也可采用视频录像等学习资源。 六、 其它模式
除了上述五种模式外，信息技术与课程整合还有其他模式，例如:个别辅导模式别辅导模式、操练与练习、讨论学习模式、头脑风暴模式、“专题探索—网站开发”模式、协作调查学习模式、基于资源的学习模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式、游戏化教学、虚拟实验环境等模式。 6．阐述探索学习要经过的五个基本阶段。 1．问题分析阶段
首先，学生被划分成若干个学习小组，每一个小组都有一位辅导老师。辅导教师的工作就是向学生提出要解决的问题。学生在自身原有知识基础之上，提出解决问题的一些初步的想法，然后围绕所要解决的问题确定所要学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。 2．信息收集阶段
这是充分体现学生自主学习，开始收集与解决问题相关的信息，此时需要给学生提供必要的帮助与指导，以免学生产生过强的挫折感。学生通过查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己的关于该领域知识结构原型，并形成自主思维的能力与习惯。 3．综合阶段
经过信息收集的自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学到的新知识重新对问题做出评估。注意若在解决学习问题的过程中，出现新的问题，可以多次重复上面两个步骤。 4．抽象提炼阶段
一旦学生觉得问题得到解决之后，为了提炼和升华，需要讨论其它相关的问题，并对解决问题的方法进行归纳与总结。 5．反思阶段
学生反思问题的解决过程，进行评价，辅导教师对关键问题适当作一些点评，并帮助学生进行归纳与总结。学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的元认知技能。 7．阐述探索学习过程中，创设支持的学习环境必须注意哪几点。
1．学习是一个积极的、能动的过程，而不是仅仅被告知是什么、如何做。在探索式学习过程中，要求学生在一个真实的环境中学习，解决实际生活中的实际问题，它要求问题与学习环境能够有益于促进学生的知识迁移。
2．学习是一个知识建构的过程，探索式学习基本出发点是与建构主义哲学思想相一致的。在探索式学习环境中，学习是逐步积累、逐步熟练的过程，原有知识的激发可以减轻获取新知识的难度，学习是面向自我的，而且可以利用学习者当前的和过去的经验来减少困难。 3．学习是一个元认知思考的过程。探索式学习环境要能够促进学生元认知技能的发展，并可提高学生自我管理学习的能力。
4．学习是社会建构的过程。基于问题的探索式学习需要小组的协作，协作代替了同伴间的竞争，学生通过与他人的协作向自己的思想、信念、感觉和现有的知识质疑，可以在参照他人的过程中来完善自己，从而可以促进他们的认知发展。 8．阐述五种基本的协作模式。
（一） 竞争：指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。
（二） 协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工协作。
（三） 虚拟学伴：虚拟学伴系统（Virtual Learning Companion System，简称VLCS）是利用人工智能技术，让计算机来模拟教师和同级学生的行为。 （四） 虚拟学习社区：指利用网上群体虚拟现实工具MUD/MOO支持异步式学习交流的形式。MUD/MOO本来是为支持网上虚拟社会中的交互活动而设计的，但近年来，MUD/MOO越来越多地被应用于教育和研究工作中，它给网上协作学习提供了新颖而有效的手段。一个教育MOO有一个学术主题，它利用MOO提供的各种通信工具，如电子邮件、电子报纸、文档、电子白板、虚拟教室等，来支持各种学习活动和校园文化的传播。
（五） 基于Internet的远程协商：为了达到某一教学目标，实验者在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，将实验对象组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。围绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet寻找与主题相关的信息与资源。 9．阐述你对头脑风暴的理解，说明头脑风暴模式的整个教学过程。
（一）头脑风暴指在规定的时间内，众多人围绕一个主题或问题，在不对别人的见解有任何批评和指责的前提下，尽量张开自己的想象思维、随意发表自己的见解，从而寻求问题解决策略的教学模式。这种教学模式多用于发现式学习、问题解决式学习和抛锚式学习，它有利于培养学生的想象力，培养学生的发散思维和创新思维。
（二）采用头脑风暴式的教学策略，其整个教学过程如下： 1．教师公布头脑风暴教学开始的时间。 2．学生登录到头脑风暴演讲厅。
3．教师宣布题目（如何在实验室中制取氧气）、开始时间、结束时间。 4．学生针对题目自由发言。
5．时间到、教学活动结束，教师作总结发言，综述主要的观点，帮助学生进行归纳和总结，总结发言过程中存在的问题与不足，对学生的表现作适当的评价。
要实现如上所述的头脑风暴式教学，系统应提供的支持工具有：1.信息提交工具。允许教师提交教学开始的时间及相关规则。2.演讲工具。为教师和学生提供丰富的演讲功能。3.计时工具。当教师宣布开始时，以教师提交的时间为基础立即开始计时，当时间到时，将不再允许任何学生发言。
由此可见，头脑风暴教学模式简单易行，只要将一个有登录功能的聊天室或BBS加上计时功能，并为教师提供一个可以组织教学的设计模板（只要能提交开始时间、教学规则等简单信息）即可。而且，教师和学生也不需要掌握复杂的规则和计算机功能、操作技巧等。此外，头脑风暴还可以促进学生之间的情感交流，起到加强协作和沟通的目的。由此可见，头脑风暴必然能吸引学生的兴趣，将其使用在一门课程的教学过程中，必然会提高教学的效率和效果。
张文婷
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容