剪纸教学对幼儿的作用

十余年来，通过对剪纸的学习与研究，以及对幼儿园进展民间艺术教学活动的体验与思考，我发现剪纸艺术是一门值得开发的教学课题，特别是在幼儿园实施剪纸教学是非常必要的，它是素质教育的一种有效途径。

剪纸，是中华民族一门古老的艺术，千百年来，我们从它生存的土壤里和流传的样式中，可以看出它的古老和外乡，有着深厚的文化内涵和民族文化的根源精神。它扎根于民间，是劳动人民为满足自身的物质和精神的需要而创造的，应民情民俗而生长延续，不受功利思想和价值观念的制约，保持着艺术根源的质朴和纯真，表达了人类最根本的审美观念和精神品质。如传统剪纸“扫天婆”，其造型样式渊源可追溯到中国的印染、陶瓷和青铜器纹样中的人形表现。

“扫天婆”又称“驱云婆婆”，双手持扫帚。陇东一带习俗，每逢阴雨时节，妇女们将色纸剪的“扫天婆”悬挂在竹竿上，插在墙头任其飞动飘扬，为的是清扫阴云，使天空放晴。又如“抓髻娃娃”，“娃娃”的是当原始先民从动植物崇拜的蒙昧中挣脱出来，逐渐发现了自身力量主宰世界的可能性。只有人类自己才是保护自我生存的希望。于是，中国文字中“人”为“大”为“天”，标志了生命崇拜的至高无上。“抓髻娃娃”一直以来被称作中华民族的保护神和繁衍之神，它的原型就是中华民族始祖轩辕黄帝族—天族的族徽，即金文中的“天”字。在这些作品里面，让我们能够深层地了解到剪纸的厚重文化和内在精神。因此，我们可以通过剪纸教学，让幼儿从中领略到民族艺术在不同时期的神韵，并获得历史的启迪，有效地激发他们热爱生活、热爱生命，热爱祖国的情感。

民间剪纸的造型意念与儿童绘画思维有相通之处，民间剪纸的作者和儿童画家一样，他们不同于其他门类的画家，只画眼睛看到的东西。他们往往把看到、听到、想到、经历到的东西都放在作品里，表现的是心象，注重的是直觉，表达的是最本质的东西。因此剪纸艺术家们称“剪纸是一门不讲理的艺术”。特别是在剪纸的表现手法上：有想到哪就剪到哪，随思维展开画面的“信天游”手法；有形象饱满立体，不拘于某个角度、某一瞬间状态局限的“面面俱到”手法；有能表达墙壁里面人物、树干里钻进虫子的“舍表求里”手法；有人物、动物身上可以长出花草鸟虫和各种纹样的“移花接木”手法等等。

由于剪纸创作的“不择手段”，恰巧也是儿童绘画的表现手段。所以说，学剪纸既可以激发孩子们的兴趣，拓宽艺术思路，又可以增加他们创作的欲望和乐趣，为他们提供表达自己想象的一片天地。

在幼儿园搞剪纸教育以来，更让我证实了这一点。就以本学期剪纸教学《海洋里的鱼》这个课题为例，鱼是孩子们生活中喜闻乐见的事物，我放手让孩子们自己去收集、创作，他们兴趣盎然，互相合作、讨论，通过各种途径，居然收集到了五十多种不同鱼类的图片，俨然成了一个海洋馆，连动画片《小鲤鱼历险记》里的“泡泡”和“阿酷”都成了他们创作的源泉。活动室里，孩子们专注、投入，只有剪刀和纸片发出的声音，孩子们忘记了周围的一切，一剪就是一个多小时，连平时最淘气捣蛋的“大王”也不见了；当一条条夸张、随意、动感传神的鱼儿呈现在我眼前时，我被深深地感动了，这就是我们民族文化的根源，这就是艺术的魅力！

剪纸创作需要灵感。灵感本身是思维的一种，它是人类在各种活动中，尤其是思维高度集中，百思后突然产生的创造性的思想火花。在剪纸设计过程中，灵感的产生是非常重要也是普遍存在的。当然，灵感的出现并非凭空想象，它是反复思维的积累，是综合知识的表达。灵感的捕捉对于剪纸者来说是思维的敏感加上天性的流露，人类在进展思维活动时，每接触到一件事或看到一个物体，就会产生联想和记忆，随着接触的事物越多，想象力越丰富，分析和解决问题的能力就越强。在剪纸设计中，发散性思维方式能够产生艺术创造的动力。因此，学剪纸不仅能让孩子们学会捕捉灵感，抓住生活中精彩的瞬间，更能促进思维的发散，提高审美情趣，形成敏锐的发现美、感受美和创造美的能力，有益于开发幼儿智力。 剪纸艺术的学习过程是认识感情、开展感情，并有效释放感情的过程。制作时，首先要求把感情“剪”进去，要宣泄、表达自己的情绪，同时，在活动中，通过与周围的人交流，去体验别人的感情和情绪，去学习感情，与他人沟通感情，进一步协调情感，这对于想把自己锻炼成高素质的人来说，是一堂素质教育的实践课。 众所周知，一个人的素质培养应该是从小开始的。教四五岁的孩子学习剪纸时，最大的特点是不要用一个固定的模式或者图案，要让孩子发挥自己的想象力，按照自己的理解和当时当地的感受去创作。一两年之后，孩子们的想象力更丰富，社会阅历更多，再重审原来的作品或再剪原模式的剪纸，他们会发现缺乏，并修改它的缺乏，就是修改原来那时那刻环境中的想象，让它更实际、更有想象力。这就是剪纸过程中不断学习的三步曲：发挥想象—实践学习—修改完善。这就是剪纸精神，是使人不断地学习锻炼，在一个阶

段认为“美”的剪纸，下一阶段就会找出它的缺乏，要提高、完善，促进自己积极进取。

剪纸的过程中，很少有一次剪成功或剪满意的。由于是随心所欲地剪，尤其在剪的过程中需要注入情感，发泄情绪，因此并不是每一剪子下去都恰到好处，又因为剪纸受到连续性、整体性的制约，很容易在剪到最后几剪时，剪断了或剪掉了其中某些重要局部，一切必须重新再来，在功亏一“剪”时，那种挫败感、失败感是强烈的。

让剪纸走进课堂，让剪纸走进孩子们的心灵。让民族艺术为他们输送丰富的养分，使艺术教育绽放出绚丽的鲜花，为孩子们展现一片更加广阔美好的天地。