执教老师：台州市临海大洋小学 徐寒英
教学目标： 知识目标：
1、初步认识页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、石灰岩、砾岩等几种常见的显著特征；
2、不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征； 过程目标：
1、观察、描述、记录几种常见岩石的颜色、结构、构造； 2、根据岩石的特征对照有关资料识别岩石；
3、根据需要对岩石进行观察、比较、及查阅相关资料； 情感目标：
1、认识到认真细致的观察、比较、记录和描述的重要。
2、通过说说猜猜的组织形式，培养学生科学交流的质疑意识和互动有效性。 重点：观察、记录几种岩石的特征 难点：根据岩石的特征对照资料识别岩石
分组实验：页岩、砂岩、花岗岩、石灰岩、大理岩、砾岩、镊子、滴管、稀盐酸、
放大镜、每组用于清洗滴稀盐酸的岩石的水杯一只、毛巾一块。 演示实验：岩石标本、滴管、稀盐酸、相关课件、执教班级学生照片三张 课前游戏：
师：我们先来玩一个说说猜猜的游戏，老师描述出我们班一个同学的特征，大家
猜猜他是是谁。
师：我们班有一位同学，黑头发、一双眼睛、一对鼻孔、一张嘴巴、二只耳朵，
喜欢运动，它是谁？
师：是啊！只有描述出这位同学区别于其他同学的，最好是独一无二的明显特征，
才容易猜得出来。
师：哪位同学能够超过老师，描述出一位同学的明显特征，注意绝对不能使用缺
陷性描述，那样会伤害同学的自尊心。 生：相互描述
师：同学们描述让老师来猜，我能猜出来，你们就成功了！有谁来试试。 生：描述。
师：看似简单的说说猜猜，看来也不是很容易，首先我们得认识他，再是描述的同学要准确清晰的抓住明显的特征来描述。（我们四（）的同学真够厉害的，你们的绝招是什么？
生：平时观察得仔细，又能准确地抓住明显的特征来描述。 教学过程：
一、引入课题 （2分）
师：（出示一块东坡肉大理岩的图片）认识它吗？ 生：是岩石（板书：岩石）。
师：今天我们要说说猜猜的主角不是这块岩石，（出示：几种常见的岩石）而是几种常见的岩石，要说说猜猜这些岩石之前，首先得认识它们。（板书：认识几种常见的岩石） 二、观察岩石实验（8分） （一）实验观察指导
师：认识岩石就必须有科学的观察方法，我们已经学过了哪些观察方法？ 生：阐述科学的观察方法。 （板书：看、闻、摸、尝、敲击）
师：很多岩石内有一定的毒素，不但不能尝，下课后，还要记得洗手。看可以看 岩石的什么？我们还可以借助什么工具来看？（板书：借助工具：放大镜） 用放大镜可以观察岩石的什么？猜猜看！ 生：观察岩石的表面特征。
师：其实，利用放大镜还可以观察岩石的很多显著特点：（出示记录单）同学们也可以看自己手上的记录表。
岩石观察记录表
第 实验小组 实验员：
新的观 岩石的显著特征 察方法 岩石构造 岩石颗粒的形态 岩 石 编 颜号 色 敲击听声音 生颗层气斑条物 粒 冒理 孔 点 纹 痕颜粗中细松紧混清浊 脆
滴稀盐酸的反岩颗粒结颗粒粗细 构 种不类 冒气迹 色 粒 粒 粒 散 密 泡 泡 气应 石 符合的打“√” 符合的打“√” 组织学生认识观察任务：
师：这就是我们观察的内容和方法，对于这些观察内容和方法，有什么不理解的吗？ 生：阅读、思考
师追问：有难以理解的内容吗？ 生1：什么叫层理？
师：谁能解释？（教师出示页岩的幻灯片）一层一层的叠加在一起，和同学们的
一叠作业本较为相似？ 师：还有难以理解的吗？ 生2：什么是岩石的松散、紧密？
师：要了解岩石的松散、紧密，那我们先要了解什么是岩石的颗粒？理解吗？ 生3：岩石上一颗一颗像砂子一样的东西。
师：岩石学家把岩石颗粒分成三级（出示粗粒、中粒、细粒的岩石幻灯片）我们
大屏幕上的照片背景是一些芝麻，认识吗？比芝麻粒大的颗粒称为粗粒，比芝麻粒小的到面粉颗粒之间的称为中粒，像这块岩石的颗粒小到肉眼难以辨别的称为细粒。呆会实验时老师给每个小组准备了相应的芝麻，同学们可以仔细对照。这些颗粒之间有些组合在一起很紧密，有些组合在一起是松散的。 生4：什么是稀盐酸？
师：有同学听过吗？（教师出示装有稀盐酸的滴瓶）这是今天要研究的新的观察
方法。（板书：滴稀盐酸……）稀盐酸有很强的腐蚀性，沾到我们的皮肤和衣服上都会腐蚀，（学生一脸的害怕）但也不必害怕。只要操作时小心、谨慎点就没问题：（出示幻灯）出示稀盐酸溶液和滴管。 出示温馨提示：
1、实验时，不能把岩石放在桌上直接滴，要把岩石放在碟子里。如果不小心将稀盐酸溶液滴到了手上，请马上到水龙头去用水清洗。 2、（出示滴管）把滴管轻轻地捏一下，稀盐酸就吸上来了，用滴管在每一块岩石上各滴1-2滴，滴好以后马上把滴管放回滴瓶，仔细观察反应（现象有冒气泡、不冒气泡之别）
3、滴过稀盐酸的岩石要用镊子夹住岩石放在清水中清洗，然后用干毛巾擦干。
师：还有难以理解的吗？ 生5：生物痕迹什么意思？ 师：猜猜生物痕迹可能是什么呢？ 生：生物化石之类的。
师：我们一起来看看留有生物痕迹的岩石是怎样的。（出示生物化石的幻灯片）
这是青蛙留在岩石上的痕迹，这是树叶留在岩石上的痕迹。 生：什么是岩石的气孔？
师：岩石的气孔是指有些岩石中分布有大小不同、分布不均的圆形或椭圆形孔洞
称气孔构造。
生6：这么坚硬的岩石怎么会留有气孔呢？
师：对，这是难以理解的，这要涉及到岩石形成的原因，下一课我们要专门研究
这个问题，当然你也可以课后就去查阅资料了解其中的原因，可以吗？ （课件出示实验要求）：在实验前，有这几个建议，大家看看。
A、每组同学拿到材料后，每人先选择一块岩石进行观察，观察前，先把自己选择的岩石编号填写在记录单上；
B、建议大家在其他的观察活动都结束后，再来做滴盐酸的实验； C、实验完了后，整理好实验材料。
最后一项岩石种类暂不填写，现在观察活动开始。记录员不要忘记记录观察结果。（板书：记录） （二）学生观察实验（12分）
小组内学生观察实验
师：（音乐声响起）请材料员整理实验材料。把记录表放在桌子中央。 （三）学生实验汇报（10分）
师：下面进入说说猜猜环节。老师这里出示的是第九组的观察记录单，请同学们
把自己的观察结果和大屏幕上的观察结果对照，猜猜它们分别是几号岩石，并说出猜测理由。
生1：1号岩石。我根据不冒气泡，岩石颜色是红色的来猜测的。
师：你是根据与稀盐酸的反应以及颗粒颜色这两个显著特征来猜测的是不是。他
猜的对不对？
师：观察1号的同学请举手，（其他组同学）仔细对照自己的观察结果，都一致
吗？
生２：我们组的1号岩石与稀盐酸的反应是冒气泡。 师：１号岩石与稀盐酸冒气泡的吗？ 生3：不冒气泡。（全班同意） 生２：是冒气泡的。
师：请你们把１号岩石拿上来。
（教师把１号岩石花岗岩在大屏幕上现场做实验，结果真的冒细微的泡泡。） １１组同学的观察实验非常仔细真实。而且我们要学习他们实事求是的科学态度。
生4：这块岩石没有层理。还有，颗粒颜色除了红色还有白色和黑色。（全班赞
同）
师：下面请看第二块岩石的记录单。谁来猜猜是几号岩石？
生1：３号。因为滴稀盐酸后冒气泡，而且颗粒颜色是白色的，六块岩石中只有
３号是白色。
师：看看他猜的对吗？观察３号岩石的同学请举手。你们的观察结果都和×××
一致吗？
生2：３号岩石没有气孔也没有斑点的。（生齐称没有。） 师：下面请看第三块岩石，仔细对照自己记录单想想是几号？ 生1：2号岩石，因为颗粒是土黄色的，而且是细粒。
师：看看他猜得对吗？（猜对了）观察2号的同学请举手，你们的观察结果和这
位同学的一致吗？看来四（）班同学在小组内的观察实验非常仔细而且准确性高。
生2：我们对于斑点有疑问。我们认为2号岩石有斑点的，有气孔的。（教师用
大屏幕放大2号岩石，学生仔细观察。生齐称：没有斑点，有气孔，这么多气孔）
师：这不是气孔，是颗粒与颗粒之间的缝隙，也就是颗粒结构松散所造成的。
（当学生无法争辩清晰时，教师要及时发挥主导作用，但这里教师还可以用更好的方法：出示岩石气孔照片，让学生及时加以对照，对学生会有更大的
说服力。）
师：再看下一块，这是几号呢？
生1：是5号岩石，因为它滴上稀盐酸后会冒气泡的，颗粒颜色是红褐色的。 师：看看他猜对了吗？（生掌声响起）观察5号的同学请举手，你们的观察结果和这位同学的一致吗？
生1：我们认为5号岩石有斑点。 师：用实物投影放大岩石 生：没有气孔，没有斑点。
师：我们再看下一块岩石。这可能是几号？
生1：4号岩石，因为有条纹，而且滴上稀盐酸后不冒泡。
生2：颗粒结构应该是松散的。（生1坚定认为是紧密地，因为颗粒之间的缝隙
用放大镜看也看不出来）
生3：（看大屏幕投影）是紧密的，那不是条纹，是层理。
师：最后一块岩石是几号呀。（6号岩石）观察6号岩石的同学请举手,观察结果
都一致吗？
生1：颜色应该灰、青色，还有白色。其他都一致了。 三、识别岩石 （6分）
师: 刚才同学们的说说猜猜游戏非常精彩，说明同学已经认识了这些岩石，但是
这些岩石叫什么名字呢？（出示六块岩石的特征）岩石学家根据岩石的资料来比较、识别岩石，（板书：比较、识别）
师：（出示岩石的比照资料）现在就请大家当一回岩石专家？请同学们仔细地阅
读资料，结合自己的观察结果，说说6块岩石分别叫什么名字？ 生：进行辨别。（学生说明辨别的结果，并说明原因）。
师：岩石学家还经常根据岩石的颗粒情况，来辨别岩石。请看岩石学家的鉴别方法。（出示泡泡图）
师：解释泡泡图，根据这个鉴别方法，同学们鉴别验证一下我们刚才的结果正确吗？
生：鉴别，并说明原因。
师：课前，我们说过描述一个同学要说出这个同学的显著特征，而显著特征往往
都只有一两个，岩石的显著特征也是这样，你们能够说出某一块岩石的一两
个显著特征，让其他同学马上就猜出是什么岩石，思考一下，怎么描述？（板书：描述）
生：尝试描述岩石的显著特征，开展说说猜猜游戏。
师：今天的说说猜猜游戏好玩吗？那你通过这个说说猜猜游戏有什么收获呢？有什么遗憾？关于岩石你还有想研究的内容吗？课后请大家仔细阅读课本第81页，想想这样形态万千的岩石到底是怎样形成的呢？
2. 认识几种常见的岩石
观察：看、闻、摸、尝、听、滴稀盐酸
借助工具：放大镜
记录 比较、识别
描述
石灰岩：一般为浅灰、深灰色等，纯石灰岩为无色或白色。主要成分为方解石，有时含少量
白云石，常混入石英、长石、云母和粘土矿物等。石灰岩性脆，硬度较小，用铁器易划出擦痕，遇5%的稀盐酸能剧烈起泡，易于辩别。
砾岩：与砂岩的区别是颗粒较粗，沉积物的颗粒大于2公厘称为砾岩，新鲜的颜色－基质
多为白色、黄色、灰色. 风化后的颜色－黄褐色 板岩：颗粒很细，颗粒大小颜色相等，组合很紧密. 砂石：的颗粒均匀，质地细腻，结构疏松
花岗岩：通常为灰色、红色、蔷微色或灰、红相间的颜色，在加工磨光后，便形成色泽深浅
不同的美丽斑点状花纹
大理岩：通常白色和灰色大理岩居多。其中 ，质地均匀、细粒、白色者，又称汉白
玉
课后反思：
岩石对于四年级的学生来说，不陌生但也不充满探究的兴趣，如何在平淡的岩石探究课 堂上让学生惊异于大自然的鬼斧神工，除了展示瑰丽无比的岩石风貌来吸引学生之外，更要通过兴趣盎然的学习组织形式让学生全身心地投入到常见岩石的特征观察研究中来。 1、 课前游戏引发兴奋度。
娱乐电视经常有说说猜猜这一挡节目，我将这一活动在课前作为游戏形式引入课堂，通过学生描述猜测本班同学，巧妙引导学生只有善于抓住人物显著特征进行描述方能获取成功以及利用学生争强好胜的心理开展说说猜猜的比赛，激发学生的兴奋度，为课堂教学铺垫。 2、 视觉震撼引入课题。
课始我通过一块东坡肉大理岩引入课题，学生在强烈视觉震撼中惊异于大自然的神奇瑰丽，在惊叹岩石神奇中精神振奋的进入岩石的探究活动之中。 3、 直观指导诠释岩石特征
因为常见所以熟视无睹，这是大多数人对于岩石的认知，小学生也不例外，但是对于岩石的探究，开始从一个崭新的角度甚至是专业的角度引领学生认识岩石，众多的认识内容单从字面上是很难以理解的，只有辅以真实的感性认识才能降低学生的认知难度，从层理、条纹、气孔、斑点到岩石的颗粒结构我都准备了充分的图片、录像资料，以备学生理解困难时提供帮助，从赛课的效果来看，直观的指导比单纯的语言解释效果要好很多。 4、 交流形式的改革
交流、质疑是学生学习科学的重要环节，如何使交流更有效，如何使学生对交流本身更关注，以及对于交流媒质------记录单的更重视，在课前都作了充分的思考。在许多科学课堂上都发现，教师出示记录单或者学生小组上台汇报观察结果时，其他小组的学生都不程度的有交流“旁观者”的现象出现，而本节课在同一层面上的观察内容较多，观察岩石的数量又较多的情况下，让学生始终保持昂扬的交流兴奋度和参与度，只有利用说说猜猜这一新颖的汇报交流形式才能较好地实现这一目标。在执教中还发现交流时，如果岩石材料始终放在桌子上，学生更多的关注和依赖直观的岩石来比照他人的汇报进而开展猜测活动，这一特点符合小学生的年龄特征，但是前期的观察以及记录显然起不到很好的凭借作用了，长此以往还容易导致学生不重视记录以及分析记录单的习惯，与科学素养形成是不利的。课堂中我在观察实验结束后要求学生将材料放置抽屉内并进行小组内的交流活动，都有效的培养了学生对于交流媒质-----记录单的重视和利用，为提高后期交流有效性做好了铺垫。 5、 重视学生的真实观察结果
教师先入为主的教学观念很多时候将严重影响到学生科学素养的形成，本节课中，学生对于花岗岩与稀盐酸地反应是出乎意料的，如果教师以自己的认识草草了事，势必伤害了学生实事求是的科学态度的养成，本次活动让我认识到培养学生的实证精神首先教师要营造宽松的课堂氛围，让学生能有自由、争辩的空间。
岩石观察记录表
第 实验小组 实验员：
新的观岩石的显著特征 察方法 岩石构造 敲岩 击石 颜听编 色 声号 音 理 孔 点 纹 痕颜粗中细松紧气迹 色 粒 粒 粒 散 密 泡 泡
滴稀盐岩石颗粒的形态 酸的反岩颗粒结颗粒粗细 生颗构 冒冒气 种不类 应 石 层气斑条物 粒 符合的打“√” 符合的打“√”
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