人教版小学语文三年级钟》课堂实录
《花13
一、直接导入
1.板书课题 师：（出示ppt课题首页）同学们，今天咱们继续学习第十三课，《花钟》，齐读一遍课题。
好，大家的声音真洪亮，来，
跟着老师疏通课题。（师板书，生疏通。）再次声音洪亮地齐读课题！
2.复习生字
师：真棒，接下来老师可要检查你
们对生字的掌握情况了，有没有勇气接受老师的考验？
（出示本课生字词）第一行，***。 二、认知贯通
师：读了题目，你有什么想问的吗？请你说 生：花钟是什么？
师：讲得真好，请坐。请你说
师：恩，多会思考呀！大家说的都很好，就让我们带着这些问题走进今天的课文，把书翻到52页（出示阅读要求）默读课文，思考花钟是什么，用横线画出来。（出示：默读课文，思考，花钟是什么？在文中找一找，用“——”画出来。师巡回检查一分钟的时间）【到此共三分钟】 师：默读完了吗？ 生：读完了！
师：谁来说一说？请你说。 生：（读自己划出来的句子）
师：恩。请坐，找的和他一样的同学请举手。真棒，都找对了，把手放下来，一起读读这句话。（出示：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。与默读要求在同一张ttp中。颜色不一样）
生：齐读这句话。
师：这就是“花钟”呐！好，把书打开，读读课文最后泡泡中的那句话，（应该出示）
生齐读：他的做法真妙呀！
师：植物学家做了什么，连作者都夸他做的妙呢？带着这个问题齐读第三段。（应该换一种方式读文。） 生：齐读第三段。
师：谁来说？好，你。（生读文中的句子）好，请坐，他用了课文中的句子，谁来用自己的话说一说他做了什么呢？请你说。（提醒生不要看书）喔，原来是这样啊，花钟上指针吗？
果白天阳光太强能开花吗？如果温度过
高能开花吗？对了，除了这些，还有什么原因呢？造成植物开花时间的不同，请你来说。（生答，哦？再想想，请坐）告诉老师，除了温度湿度光照还有什么影响花儿的开放呢？（昆虫的活动）和他想的一样的同学请举手，把手放下来，与什么有关呢？（生齐答昆虫活动的时间）有的花需要蜜蜂蝴蝶帮它传播————生：花粉！蜜蜂蝴蝶飞来了，花儿就————生：开放了！ 师：所以和什么有关？ 生齐答：昆虫活动！ 师：那么各位科学家，我们来总结一下，预备，起————（出示：造成不同的时间开花的原因是： 1.植物开花的时间，与（ ）（ ）（ ）有着密切的关系。2.还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（ ）有关。）对了，通过今天的学习，我们认识了许多的——————花，而且我们还学到了花钟的秘密，那就是每种花都有自己开放的————时间！时间到了，花就开了。那我们就可以通过观察哪种花开了，知道现在是————几点。那同学们只要在生活中留心观察，一定就可以发现大自然中更多的秘密。有信心吗？
好，各位科学家们，那就要加油啦！
师：来看看今天的作业是：生齐读（出示表格：1.积累文中你喜欢的句子。并在课后自己搜集资料，把花钟制作完整。要求：根据资料，补充并展示自己做的花钟。2.观察你最感兴趣、最想介绍的一种食物，写一篇观察日记。要求：字数200字，表达清楚，用上积累的好词好句，将观察日记写得有趣些。）看看我们黑板上还有许多时间没有找到相对应的花那么你就要把这些地方填满，这样花钟才算完整。植物学家留心观察发现了花钟的秘密，希望你们也能够观察生活中的生物，写一篇————观察日记。我们一起来交流交流，看看你有什么新发现。好了，这节课就上到这儿，下课！ 【教学反思】
本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：
一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信
息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。 二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是
阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间。 【专家点评】
黄老师执教的《花钟》这节课，体现了《语文课程标准》的新理念，突出了语文阅读教学的重点。其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线，以“有趣”为切入口，在唤起学生的阅读欲望之后，让学生广泛自主阅读，师生共同经历欣赏美、感受美、获得美的享受的过程。具体来讲，有三个突出特点。 一、重阅读
《语文课程课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生感受、理解、欣赏语言文字的前提。《花钟》一课语言优美、意境也很美。黄老师在教学时，没有过多地讲解，而是引导学生
抓住重点词句，用换词、比较句子、仿说句子等形式，让学生走进文本，并在教师的指导、鼓励下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读，来提高学生的阅读能力，从而唤起学生对语言文字的热爱和对语文课程学习的喜爱之情。 二、重体验
“注重体验”是阅读教学的重要理念之一。它不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标和方法。在本课的设计中，黄老师要求学生课前收集有关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料，以备课中交流；课中，教师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子，让学生欣赏、感觉形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。当学生还沉浸在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时把语文学习和生活联系起来，把课堂学习和课外学习结合起来。 三、重积累运用
《语文课标准》指出：“语文教学要注重语言的积累和运用”。语文课堂教学是学生语言积累和运用的主阵地。因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，更要注重语言的积累、运
用。在本课第一自然段的教学设计中，教师让学生通过各种形式的读，对重点句子的理解，对各种花开放的样子的想象以及对省略号的揣摩等，都是为了学生的语文积累和运用。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容