课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｉｔｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１２月 中旬刊 外语・外文 《义务教育英语课程标准》二级语音标准要求学生“了解简 单的拼读规律”，不可否认，在小学阶段，孩子由于缺乏语音知识， 不懂拼读规律，导致他们对单词的记忆只能处于死记硬背的状 态．这样错误的学习方法只能让他们取得事倍功半的效果，也扼 杀了学生学习英语的兴趣。加强语音知识与拼读之间的联系势在 必行．它能让学生根据读音规律轻松拼读、背诵单词，提高学习效 率。让学生运用发音知识及发音规律．做到对于简单的单词能够 见词能读、听音能拼，不仅能让学生体会成功的喜悦，还能激发学 生的学习兴趣，并有利于提高他们的自主学习能力。那么，如何让 我们的学生具有这样一种高效的拼读能力呢？怀揣有效解决这一 问题的梦想。我在实践中不断尝试摸索。显然，这不是一蹴而就 的，而是需要老师用心有计划地引导学生循序渐进，教师在教学 过程中需要步步为营 建立字母与语音间的联系。初步感知语音与拼读 一、段的语音知识的同时．留心于从词汇教学中渗透字母组合概念， 向学生揭示词汇中的字母组合，引导学生自主感悟并发现字母组 合的读音规律。如在２Ａ学习“ｍｏｏｎ”这一单词时，我说“字母ｍ 发音……”．学生自然就说／ｍ／，“字母ｎ发音……”，学生自然就 说出／ｎ／，然后我示范朗读／ｍｕ：ｎ／，请同学感知“ｏｏ”在这里的发 音，学生能感知并说出其中／ｕ：／的读音，此时我让同学通过小诵 读来强化记忆这个字母组合的发音：ｏｏ放在一起记，ｏｏ／ｕ：／，／ｕ：／ ／ｕ：／，／ｍｕ：ｎ／。在我的词汇教学中，凡是在单词中有字母组合出 现．我都让学生用小短横划出来，以便加深印象。对于在新单词中 出现已知字母组合的现象．我就让同学自己来说一说其中的字母 组合及其发音．并尝试拼读单词。如学习了字母组合“ｏｏ／ｕ：／”的 发音规律，在学习“ＺＯＯ”这个单词时，我就让学生进行自主学习。 通过不断的积累．孩子们有了字母组合意识，能在生词中一眼辨 认出它们，也知道了一些常用字母的发音规律，这为提高他们的 ，众所周知，每个英语单词均有字母组合而成，而在２６个英 拼读能力奠定了稳固的基础。 文字母中．除了５个元音字母及少数几个辅音字母有不同发音之 三、丰富课程资源。激发学生拼读兴趣 外，大部分辅音字母在单词中的读音是一定的。因此，有意识地让 《义务教育英语课程标准》中指出：语言学习需要大量的输 学生感知、了解字母在单词中的发音规律，建立字母与语音间的 入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要：英语课程应根据 联系．有利于培养学生对语音的初步感觉，也能为今后的自然拼 教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资 读能力培养迈好坚实的第一步。 源；对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学 自从有了“强化孩子语音知识．提高他们的拼读能力”这一 资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童 想法．我便着手尝试开展教学实践。在一年级下学期开始教学字 的认知特点。 母时．我就趁此机会让学生建立字母与音素间的联系。在学生学 为了激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习资源，我 完一个字母，认读完其下面的例词后，我通过拆分朗读，让学生与 有选择地引入了目前国际主流的图文并茂、读来朗朗上口的 我一起感知该字母在例词中的发音，然后再加上一段小诵读，以 “Ｐｈｏｎｉｃｓ”的一些内容。让学生观看欣赏或跟着读读，帮助学生寻 便学生记住其发音。如在带领学生感知字母ａ在单词ｎａｉＤ．ｅ中 找培养语音的感觉，激发拼读兴趣，同时增加其见识。如在学习字 发／ｅｉ／之后，我让学生跟着老师诵读“字母Ａａ，发音／ｅＬ／，／ｅｌ／，／ｅＬ／， 母在单词中的发音时，可以引入“Ｐｈｏｎｉｃｓ ｓｏｎｇ”，通过歌曲，让学 ／ｎｅｉｍ／”。俗话说“熟读唐诗三百首．不会作诗也会吟”。事实证明， 生感知其中字母的发音．也为同学提供机会了解一些课外的内 通过课上的诵读渗透，早读时的复习吟诵，一学期下来，孩子们对 容。在介绍字母组合发音时，老师可以播放“Ｐｈｏｎｉｃｓ”教材中的相 ２６个字母在单词中的发音了如指掌。这为今后的自然拼读奠定 关内容。帮助学生巩固语音的感觉，并学着拼一拼。 了良好的基础。偶尔我也会引导孩子们利用所学知识来朗读一些 据研究．英语单词８０％ｖＸ上都符合一定的发音规则。让学生 符合读音规则的新单词．让他们体会到学习语音的神奇效果。如 运用语音知识掌握英语拼读规律，能让学生体会拼读的奥妙，享 出示单词ｓａｍｅ，学生只要知道了字母ｓ，ａ，ｍ在单词中的发音，在 受轻松拼读的成功体验。这种自然的拼读法简单、高效，符合小朋 老师的引导下很容易就能将这个生词读出来。 友学习语言的规律。让小朋友更容易接受，这有利于他们把枯燥 二、揭示字母组合发音规律，奠定高效拼读基础 无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。当 字母组合是英语单词中的特有规律，它普遍存在于英语单 然对于低年级孩子来说。这还处于入门阶段，只是初步培养孩子 词之中。固定的字母组合有着固定的发音规律。不同的字母组合 的一种语音意识与对简单单词的拼读能力，在今后还需进行不断 存在发音不同或发音相同的现象，相同的字母组合也存在发音不 巩固提高。在学生了解掌握一些自然拼读知识能力的基础上，我 同的现象。了解字母组合及其发音规则，掌握拼读规则，不仅有利 们可以适时引入认识音标教学及拓展语音的其他一些知识如重 于我们能达到见其形能读的高效拼读水平．还能大大提高我们单 读等，这就为今后的高效拼读提供全面的保障，让学生的学习能 词记忆的效果。 持续性发展。培养学生高效拼读能力，既能让学生掌握有效的学 在第一阶段的实践之后。第二阶段我在继续巩固运用前阶 习方法，也能发展学生的自我学习能力。 英语泛读和谐高效教学研究与实践 陈兆花 （东营职业学院教师教育学院山东 东营２５７０９１） 【摘要】在高校英语专业教学中，泛读是十分具有挑战性的课程之一。一旦缺少足够的准备与精心的组织，就极有可泛读能成为类 似于精读那样的课程，从而失去其自身之价值。为此，应当结合英语泛读教学之特点，开展和谐高效教学。本文从立足和谐理念明确泛 读教学的目标、在泛读阅读过程中进行高效引导、建立和谐的师生关系、运用多种高效泛读教学方法、通过课外合理阅读提升泛读能 力等五个方面进行了探究。 【关键词】英语泛读和谐高效教学 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１２—００８９—０２ 泛读课程是高等院校英语专业一门重要的基础性学科。在 素养。在以上教学目标当中，培养学习积极性又是最为重要的。兴 如今的知识经济时代，如果能掌握较高的泛读技巧，即可让学习 趣可谓是最好的老师，只要大学生们能够产生浓厚的阅读兴趣， 者们更加快速而准确地处理各类信息，而泛读课程对于提高大学 其他问题均能得到顺利解决。在泛读课前，教师要对学生们进行 生的阅读能力来说十分重要。泛读课的学习效果事关到英语专业 全面调查，充分了解学生们的阅读能力和习惯，并且以此为基础 学生综合应用语言能力之提高，而且也为下一个阶段的深入学习 上来搜集适合于其进行阅读的泛读资料。为实现以上泛读目标， 奠定了良好的背景知识之扩充，词汇量以及阅读技巧之准备 因 资料要做到内容丰富、覆盖面广，从而让学生们在阅读过程中不 此，英语教师应当采取各项措施，在最大限度上和谐高效地发挥 会觉得枯燥乏味，并且产生浓郁的阅读兴趣。 出泛读课堂的教学成效。 二、在泛读阅读过程中进行高效引导 一、立足和谐理念明确泛读教学的目标 泛读教学是培养大学生英语阅读能力的重要方式之一。高 在高等院校英语泛读教学中，首先必须以和谐理念为基础， 校英语教师的本职工作就是应当抓住每一堂课积极引导大学生 明确泛读的主要目标，就是培养大学生们的阅读积极性：提升大 们学会英语阅读，并且掌握英语阅读的技巧，让学生们能够切实 学生们的泛读能力：运用阅读以拓展文化方面的知识以提高学习 摆脱母语所产生的干扰．直接地感知到英语的句意，并且引导学 ・８９・ 外语・外文 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１２月 中旬刊 生们进行更加快速的阅读，扩大英语阅读的视野 培养大学生们 概述、猜词、悟意、推理、归纳等面的能力等，从而引导大学生们将 阅读延伸至课外，学会进行自学。泛读课程所注重的是信息之传 达，大学生阅读的过程是一个接受信息与理解文章内涵之过程， 而不只是对词汇与语法进行理解的过程 三、建立和谐的师生关系 英语泛读教学是以学生为中心，并且在教师的组织与引领 下开展的综合素质训练的。在教学中一旦出现不良状况，尽管师 生均有责任，但师生双方关系的特殊性就决定了教师在师生关系 中处于主导性地位上。对教师来说．一定要逐渐转变教学观念以 提升自身素质。加强和学生之间的交流。不断地化解师生间的问 题与矛盾。并且杜绝形成不和谐师生关系之源头，让英语泛读教 学当中的师生关系变得更加融洽．从而为泛读教学创设出更好的 教学情境。为此，高校英语泛读教师应当做到以下几点：一是要了 解与研究大学生 教师应当和学生有共同的语言，形成理想的师 生关系．让教育能够真正地深入到学生们的内心，这就一定要对 教育对象开展深入地研究，通过各类正式和非正式交往来来及时 了解大学生们个体思想、兴趣、动机、态度等特点和形成的原因。 二是要形成正确的学生观。教师要以大学生的理解与研究为基 础．意识到学生是具备主体性的人而非被动的加工对象。教师应 能力。 当致力于形成平等的师生关系，充分信任与尊重学生，公平、公正 六、结束语 地对待学生；成为其良师益友。三是要主动和学生沟通，教师必须 综上所述，高等院校英语专业教学泛读课程不仅十分重要， 过程中融合其他学科的相关知识加以思考。讨论一般是以四到六 人一组为单位开展的．并且要把水平存在差距的同学分到同一 组，并且在讨论后要求大学生们写出书面报告。如此一来，就能让 全体学生均能参与到讨论之中，并且开阔大学生们的思路。四是 运用多媒体教学法。多媒体教学具有图文并茂、声像结合、可重复 性、信息量大等鲜明特点，能够很好地提升课堂教学成效，让学生 们在轻松和谐的氛围中更加地轻松投入学习；以实现传统教学手 段所无法取得的良好教学成效 英语教师应当深入思考，应用更 加先进的理念来指导自己，走出特色化发展之路。 五、通过课外合理阅读提升泛读能力 英语属于实践性课程。而以阅读为主的泛读教学更加需要 进行实践。因此，课外阅读任务布置是提高学生们阅读能力的重 要手段 在泛读阅读任务的安排上．可以是难度合理的英文国外 原版报刊，也可以是英文时政新闻。但是，课外阅读并不等同于自 由自在的阅读，教师一定要进行控制、指导和监督。其中．记笔记、 写报告、开展课堂讨论等均为不错的监督手段。这种既有计划．也 有目的．适合大量的阅读实践不但能够提升大学生们的阅读能 力．而且还能巩固大学生的英语语言知识。同时，要积极鼓励学生 们争取机会和外籍教师进行沟通交流，从而切实提升自身的泛读 要掌握和学生进行沟通、交流的主动性。同时，教师还应当学习和 而且具有极大的挑战性，要求教师具备相当高的英语专业素养与 学生进行交流的技巧，主动和学生探讨学习和生活中的各种问 文化内涵。和谐高效地开展泛读教学工作．这对于教师自身教学 题．不断深化师生关系。 能力之提升也具有非常大的帮助。因此，师生双方应当共同努力， 相互配合，共同做到和谐、高效地实施泛读教学工作，从而真正实 四、运用多种高效泛读教学方法 是运用角色扮演法。本方法一般常用在口语教学当 Ｐ，怛 现教学相长之目标。参考文献： 笔者觉得在泛读教学中一样能够得到应用．而且适用于那些故事 ［１］李天紫．论英语泛读教学的发展趋势Ⅱ］．外语界，２００７（６）． 性较强、具有情节的阅读材料。立足于这一教学方法，学生们不仅 ［２］王玲，韩莹，李青芮．英语泛读教学模式探究Ⅱ】．职业时 能更加有效地掌握材料的内容，而且也会由于亲身参与表演而实 ２０１０（５）． 现积极性与成就感的提高。二是运用图表解说法。本方法主要适 空，用在具有比较概念的材料中。大学生们可以采取列表方式较好地 ［３］杜龙鼎．英语泛读教学中的几大难点及其应对策略Ｄ１．学 把握材料的脉落、理解其各部分间的相互联系，并且在整体上把 理论，２０１１（３）． 握材料之主旨 三是运用讨论法。本方法能够让大学生们在泛读 一关注学生，构建发展性课堂 金爱华 （江苏省如东县苴镇新光中学 江苏帮东２２６４００） 【摘要】关注学生的发展是新课程的核心理念，教育的目的在于使每一个孩子都在原有的基础上得到炭展。因此，教师在教学中 必须吴注学生的进步或发展。教师必须确立学生萌主体地位，着眼于学生的个性差异，通过在课堂上关注学生来最大限度的挖掘每个 学生的发展潜能．构建发展性课堂，使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间。 【关键词】关注学生构建发展性课堂 【中图分类号】Ｇ６３３．４ 【文献标识码】Ａ 《英语课程标准 提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全 体学生．体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学 过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学 生的发展需求。”由此可见，一节课成功与否，一个核心的理念是 该节课是否促进了每一个学生的发展。因此，我们必须确立学生 的主体地位，着眼于学生的个性差异，通过在课堂上关注学生来 最大限度的挖掘每个学生的发展潜能。构建发展性课堂，使课堂 成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间。那么，如何关注 学生．构建发展性课堂呢？ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１２—００９０—０２ 标．感受成功，强调学生能用英语做事情。这就要求我们教师改变 过去的以接受性为主的学习方式。实施探究性的学习方式。探究 性英语学习的理想目标就是通过学生发现问题、分析问题，最终 解决问题。如何才能做到让学生从探究中主动获取知识，应用知 识．解决问题呢？ 关注学生能力发展。体现新课程的发展观。 新课程的发展观指的是知识、技能，过程、方法与情感、态 度、价值￣Ｌ－Ｓ－者（三维目标）的整合。因此。我们所关注的学生学习 发展不仅是知识的积累．更应是学生思考力和批判力的提升；不 仅是预设性发展，更应注重生成性发展，即学生到底从这堂课中 获得了什么：不仅是当下发展．更应关注学生的终身发展，要致力 于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。由此可 见，在英语课上我们要注重培养学生听、说、读、写的技能、用英语 与他人交流的能力．促进他们思维能力的发展．为他们继续学习 英语和未来发展创造有利条件。 二、关注学生的学习方式。倡导探究性学习。 现代外语教育注重语言学习的过程．鼓励学生在教师的指 导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现任务的目 一、｛４－津初中英语》这一套教材题材丰富，贴近学生的日常生 活．教材内容体现了生活性和时代性，为学生提供了大量的语言 学习和习得的“任务”，成为学生探究性学习的主要素材 我们英 语教师可以根据教学内容、不同层次的学生的水平，创设情境，设 计出不同的任务化活动，如问题讨论、猜测、表演、采访、调查、辩 论等等，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学生在解决 任务的过程中会对问题进行推理、分析，通过讨论和交流得出结 论，此学习过程充满了反恩、顿悟和自醒，最大限度地调动学生的 学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力。 三、关注学生的思维状态，点燃学生思维的火花。 我们知道，学贵有思，思贵有疑。教师要多创设情境，设计一 些能有效启动学生思维的问题。尤其是综合性的、开放性的一些 任务来培养他们的创造性思维能力。通过了解学生思考的内容、 过程、方法及质疑情况来关注学生思维的状态．鼓励学生把思维 过程清晰地展示出来，杜绝只关注问题的结果。在个别提问时。要 针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题．让不同层次的 学生都得到成功的体验，点燃每个学生思维的火花。 ・９０・