究
摘 要：幼儿园教师应当根据幼儿的身心发展规律和能力接受程度适当安排劳动教育，尝试以“自己的事情自己做”为劳动教育的突破口，再慢慢延伸为“帮助他人、助人为乐”，并通过给幼儿提供适宜的劳动环境和生活材料，让他们获得劳动锻炼的机会。
关键词：新时代；幼儿园；劳动教育；策略
对于幼儿来说，进行一定的劳动教育，不仅可以有效地提高幼儿的身体素质，还可以促进身体的灵活性。同时，幼儿教育过程中，适度融入有效劳动教育，也可以让幼儿学到一定的知识，获得劳动过程和成功的体验，提升幼儿的劳动意识和生活自信心，促进幼儿多元智能发展。因此，如何提升幼儿劳动教育的有效性成为幼儿教师需要思考的重要问题。
1.
开展幼儿劳动教育的价值
幼儿时期的劳动主要指幼儿通过一定的体力活动实现服务自己和他人的目的，从根本上分析，幼儿参与劳动的过程也是他们主动与世界相互作用的过程。在幼儿阶段开展劳动教育，可以在幼儿的认知能力发育尚不健全的前提下，正确引导幼儿认识劳动的种类、明白劳动的意义，帮助他们养成良好的劳动习惯。同时，幼儿时期的劳动教育中，不能仅是理论化的说教内容，应根据幼儿的不同年龄特点注入各种相关的劳动技能。这样，幼儿在劳动教育的过程中不仅可以亲身参与，锻炼和提高自身的动手能力、创造能力，还能在劳动理念启蒙教育下养成较好的劳动素养和劳动品质，促进幼儿德智体美劳的全面发展。
2.
幼儿劳动教育的现狀
1.劳动内容不丰富
在进行劳动教育的过程中，一些教师没有结合幼儿年龄特点设计丰富的活动内容，活动内容单一或过于简单。比如：小班的幼儿练习擦桌椅，大班的幼儿仍然练习擦桌椅，且活动目标没有更进一步的要求和提高。幼儿就会感到无趣、缺乏成就感，提高不了劳动的积极性。
2.劳动形式不够切合实际
一些幼儿教师考虑到幼儿的年龄比较小，在劳动教育活动开展过程中，劳动形式过于简单和单调，没有让幼儿真正体会到什么是劳动。导致实际的劳动实践效果得不到提升，幼儿也没有真正体会到劳动的价值，劳动教育的意义得不到体现。
3.方法强制化
幼儿参与劳动教育活动时大多是教师怎么说就怎么做，缺乏自己的意愿和创造，幼儿的主体性得不到体现。
1. 策略
1.创新劳动教育方法，激发幼儿劳动兴趣
幼儿具有不确定性，且对于内容新颖、形式多样的教学方法充满浓厚兴趣。因此，在劳动教育活动中，教师要结合幼儿的劳动兴趣所在，开展系统性教学活动，全面培养幼儿的劳动意识思维，让幼儿在多样性的劳动教育方法中，掌握劳动技巧、培养劳动意识，积极开展劳动项目参与活动。比如：教师可以借助游戏的方法开展劳动教育活动，促使幼儿一边游戏，一边劳动，以“激趣”的方法培养幼儿的劳动意识；也可以借助幼儿园一日活动，渗透德育教育，引导幼儿认识到“劳动最光荣”，从而激发起幼儿的模仿欲望，深入锻炼幼儿劳动能力；还可以引导幼儿在“劳动竞赛”中进行劳动意识培养、激发劳动兴趣，促使幼儿与劳动之间搭建融合桥梁，在竞技意识的驱使下，完成力所能及的劳动，提升劳动技能。
2.尊重幼儿主体性发展
伴随幼儿的成长，其自主意识就会慢慢展现出来。他们逐步开始尝试基于自己的思想进行选择，使得其劳动意识有所增强，并形成相应的技能。因此，在开展劳动教育时，教师需要充分尊重幼儿的主体性，尊重他们的自主意愿，创造活动条件，将选择权交给幼儿自己，而不是通过某些特殊的指令，强制幼儿需要做些什么。
例如，在对每日的“劳动内容”进行制订的时候，教师不能自己一个人盲目设置，可以在班级内部开设会议，与所有幼儿交流，让其一同参与讨论，制订班级的劳动公约。同时，还可以依靠环境改善的方式，设置一个“劳动小能手”板块，为每一个幼儿单独提供一个“劳动打卡牌”，也就是在早上进入幼儿园之后，能够根据自己的意愿，自由选择想要做的劳动任务，然后将卡牌插入。当劳动全部完成后，用一张“星星”图案贴在上面，代表自己完成了劳动任务，也可以防止出现重复劳动的情况。由于幼儿自己也参与到了劳动计划的制订，因此，无论是在劳动之前还是劳动之后，都会有着较强的积极性，愿意认真完成对应的劳动任务，在精神层面获得满足，并提高劳动能力。
3.结合活动区游戏开展劳动教育
活动区游戏是幼儿园活动中的重要组成部分，教师可以在每日的活动区游戏中开展不同形式的劳动教育，培养幼儿对劳动的兴趣。如小班幼儿在娃娃家中投放衣服、鞋袜、衣架、仿真洗衣机等，引导幼儿扮演“家长”，学习自己折叠衣服、收纳鞋袜；还可以请“家长”用勺子喂宝宝吃饭，学习正确的抓握汤勺进餐。中班幼儿可以设置木工区，引导幼儿学习使用简单的工具，如螺丝刀、锤子、扳手等，能使用合适的工具对玩具进行拆装、组装、维修等；能用锤子、钉子等对木块等进行简单的组合。大班幼儿可以在泥塑区中学习踩泥、和泥、摔泥等，学习用一些模具制作土砖块，在成人的帮助下学习砌土墙、盖土房等，了解泥土的特性和劳动人民的智慧，并能够结合自己的生活经验，想象并创造出不一样的作品。
4.注重家园合作
幼儿教育并不是单靠书本、单靠幼儿园、单靠教师就能解决的问题，而是由儿童——父母、教师——其他成人——整个社会共同构成影响儿童发展的宏观系
统。幼儿园和家庭是影响幼儿成长的最主要的两大环境。教师和家长分别是这两大环境的施教者。因此，在开展劳动教育时，教师应和家长“共情感”“共价值”“共行动”，实现对幼儿的教育发展目标。在家庭里面，幼儿可以做一些简单的家务，如：擦桌子、摆碗筷、整理衣物、扔垃圾等，让幼儿养成劳动习惯，形成劳动思想，提高劳动技能。参与家庭劳动，还能培养幼儿的责任感，为其未来的个人价值观形成带来诸多益处。
1. 总结
总而言之，劳动教育是素质教育中较为重要的部分，因此，幼儿园要对其给予充分的重视。引导幼儿在幼儿园进行劳动锻炼的同时，加强与幼儿家长的联系，促使家长提高对幼儿接受劳动教育的重视度，并与其联合，全方位引导幼儿的日常生活，使其在生活中提高自我管理能力。
参考文献：
[1]陈虹利.新时期加强幼儿劳动教育的思考[J].吉林省教育学院学报，2016，32（09）：4244.
[2]唐丽颖.浅谈劳动教育在幼儿园教育中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：124.
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