谭衽西 ＥＷ｛＇￣ＵＲＲＩＣＵＬＵＭ Ｒ嚣ＳＥＡＲ《：ｆ｛ 初中英语Ｇ Ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ教材整合初探 杨天芳 （浙江省台州市天台县外国语学校，浙江台州３１７２００） 摘要：英语新课程标准要求教师进行教材整合，通过文本创建，运用生活化的素材等多种方式让学生 自主建构，学会使用目标语言。文章从学生的生活经历、本土资源、本校资源、国际和国家时事、学 生感兴趣的明星等方面探讨了在教材整合的拓展和应用阶段的有关问题。 关键词：建构主义；文本创建；生活化素材 中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）０１—００２０—０２ 新课标下的英语教材Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ具有灵活性、弹性，同 学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠 时，学生还能够亲自参与开发。它能带给学生多方面的感 道。所以，教师要寻找生活化的素材，如来源于学生的生 受和体验，使之在各种不同的任务型活动中增长知识和技 活经历，本土资源、本校资源、国际和国家时事，以及学 能，但是Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ的内容对于全国各地的学生来说不一定都 生感兴趣的明星等。 有普适性。在浙江省台州市天台县这样的小城镇，小学英语 一、学生的生活经历 教育还没有扎实落实，就开始进行难度较大的初中英语学 实践证明，利用学生的生活经历进行教学，可以有效 习，肯定很难适应。此外，这套教材还有文本缺失的缺点， 地拓展和升华学生运用英语的能力。如在教学Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ八年 没有大量的文本输入，对于没有英语基础的学生来说，就无 级ｕｎｉｔ ８ ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ａ有关水族馆的这篇短文之后，我们进 法对语言进行建构和输出，．由此导致了较为严重的两极分 行了拓展和应用。即利用学生在ｓｃｈｏｏｌ ｔｒｉｐ中去本地风景点 化。那么，应如何进行文本创建，为学生创设文本结构，让 的经历，做ＰＰＴ的时候精选了学生拍下的照片，然后。再 他们能够对语言进行有意义的建构呢？笔者认为，要让学生 让学生以ａｎ Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｔｒｉｐ为题，讲述所见和所感。这样 能够接触到更多的文本，增加语言输入，增强语感和真正提 就实现了教学资源的有效利用，达到了教学目标。 高英语水平，教师在实际教学中就应进行文本创建，依靠课 ｆｏｒ ｉｔ八年级ｕｎｉｔ ８ ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ａ有关水族馆的这篇短文之 堂的多媒体文本创建，使学生能够在文本框架内有意义地操 后，我们进行了拓展和应用。即利用学生在ｓｃｈｏｏｌ ｔｒｉｐ中去 练目标语言，从而达到应用语言的目的。 本地风景点的经历，做ＰＰＴ的时候精选了学生拍下的照片。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 然后，再让学生以ａｎ Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｔｒｉｐ为题，讲述所见和所 者在一定的情境即社会化背景下，借助学习获取知识的过 感。这样就实现了教学资源的有效利用，达到了教学目标。 程。同时，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利 二、本土资源 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习 由于Ｇｏ ｏｆｒ ｉｔ这套教材的素材和话题更适合大城市，所 是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通 以我们就对教材进行了适当的修改和补充，将本土资源加 过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此，建构主 了进了。比如，在讲Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ八年级上册ｕｎｉｔ ３有关度假计 义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建 划的话题，我们就补充了天台风景点的资源：在ＰＰＴ当中插 构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 入天台的风景图片，然后让学生进行角色扮演，对旅游行 我们使用的Ｇｏｆｏｒｉｔ选材于生活，但从生活到教材是一 程进行安排。 个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现 三、国际和国内时事 象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言 ２０１０年中国发生了很多大事 如玉树大地震、神州七 知识只有回到感性、生动、丰富的生活世界，才能满足他 号成功升天、印尼海啸，等等。我们在教学当中就渗透了 们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留 这些时事：比如，在七年级下册ｕｎｉｔ ９ ｓｅｌｆｃｈｅｃｋ中孤独老人 意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活经历和独特 事件的拓展和升华阶段，就提出了要帮助别人，要帮助遭受 体验的同时，还必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依 大地震的人们。由此，升华了整个主题，让学生深切地感受 托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与 到我们需要伸出手去帮助别人，由此才能得到他人的帮助。 （下转第２２页） 收稿日期：２０１０—１０—２０ ‘霉张 魁 ｌｉ Ｗ｛ 醚Ｒ｝ ¨＿ ｝｛嚣Ｓ Ａ魏 鞭 “三角形是画不完的，可分类验证。通过三次验证活动， 使学生充分感受到数学的严谨性、逻辑性，感受到分类思 想、归纳思想，有力地提升数学思考的能力。 三、沟通教材的前后联系 ２．复习课时要注意知识之间的“串”。如在教学“平 面图形面积”的总复习时，可以这样设计： 师：我们已经学过哪些图形的面积计算？你们能按照 先后顺序说一说吗？（让学生整理出：我们先学了长方形 和正方形的面积计算，再学了平行四边形、三角形、梯形 的面积计算。） 师：同学们想一想，编书的老师为什么这样编？（让 学生通过讨论、交流，理解这是编者的精心安排，因为平 行四边形的计算是通过剪、移、拼转化成长方形的，而三 建构主义认为，学牛的学习不是被动地接受教师授予 的知识，而是依据已有的知识经验进行主动建构的过程。 苏教版小学数学教材在教学内容的编排 特别注意知识间 的内在逻辑联系，在同类知识的安排上注意循序渐进。教 师必须通读教材，沟通教材的前后联系，这样在教学时才 能引导学生进行回忆、交流、分类整理，让学生跳出眼 前，将“散落”于各册的有联系的知识点串联起来，帮助 学生把所学知识建构成体系。 １．新授课时要注意知识之间的“联”。数学具有严谨 角形、梯形都是转化成平行四边形后计算出面积的，圆是 转化成长方形后计算出面积的。）这一环节的教学，使学 生更深刻地明晰了各种平面图形之问的内在联系，完善了 学生原有的认识结构。 一的知识结构，苏教版小学数学教材根据学生的认知规律， 以“知识点”为单位，由浅人深地进行了有序的编排。每 位教育家曾经说过， “求知兴趣的首要源泉和头一 颗火星保护在对课堂讲解材料所采取的处理方法之中。” 只要我们下真功夫研读教材，科学、合理、有效地用好教 材，学生求知的星星之火定能成燎原之势。 参考文献： 个知识点的教学中都要求教师审视教材全局，把握联系， 瞻前顾后，处理好数学知识的“整体”与一节课的“局 部”之间的关系，重视数学知识之间的内在逻辑，避免把 数学学习变成纯简单的解题练习。所以，教材的解读与开 发要承上启下，有机衔接，努力实现“无缝对接”。例 如，教学比这部分内容时，就要把比和除法、分数放入一 【１】Ⅱ十圣陶．叶圣陶语文教育论集【Ｍ】．北京：北京教育科学出版 社，１９８０． 个知识系统中加以比较，帮助学生掌握好这几部分的相互 联系。这样，学生就能依据这 联系顺藤摸瓜，举一反 三，融会贯通。 一十一十一十一十一 【２】米山圜藏擞学的精神．思想和方法［ＭＩ戚都：四川教育出版 社．１９８６． ＋ 一 ＋ 一 十 一 ＋ 一 ＋ （上接第２Ｏ页） 四、明星和名人 行有意义的建构，实现目标语言的有效利用。而作为教 师，应不断地挖掘教材，联系学生的实际生活，创设文本 在信息化和网络化时代，学生对于明星是了如执掌，而 且非常感兴趣。 此，如果教师在教学过程的导人和拓展阶 段插入与话题相关的明星，就会大大吸引学生的兴趣。如 Ｕｎｉｔ ６ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ在处理１ ｈ听力之前应先 ．结构，让学生感兴趣，且有话可说。但要创造性地挖掘教 材与生活课程资源，实现用好教材，用活教材，还取决于 教师的业务素质和教学能力。因此，如何加强自身的学习 教比较级，就可通过刘翔、姚明的比较引出比较级： Ｎａｍｅ：Ｌｉｕ Ｘｉａｎｇ Ｎａｍｅ：Ｙａｏ Ｍｉｎｇ 能力，是每一位教师都应该面对的又一个课题。所以新课 程背景下的教师应努力转变教育观念，努力转变教学方 Ｂｉｒｔｈｄａｙ：Ｊｕｌｙ １ ３ｔｈ，１９８３ Ｈｅｉｇｈｔ：１８９ｃｍ Ｂｉｒｔｈｄａｙ：Ｓｅｐ．１２ｔｈ，１９８０ Ｈｅｉｇｈｔ：２２６ｃｍ 式、教育角色，积极为学生营造自我建构的氛围和文本结 构，使他们学会恰当、流利地使用英语。 参考文献： Ｗｅｉｇｈｔ：７４ ｋｇ Ｗｅｉｇｈｔ：１４０ｋｇ 在八年级上ｕｎｉｔ ９ ｗｈｅｎ Ｗ８￥ｈｅ ｂｏｒｎ？这个单元中基本上 都涉及到明星，教师在教学中应对教材进行针对性地修改和 扩充，以引发学生探究的兴趣，从而有效地达到教学目的。 英语教学生活化是“新课标”强调“做中学、学中 ｆ１１包育彬，陈素燕冲学英语任务教学的策略与艺术【Ｍ】．杭 州：浙江大学出版社。２００４． 【２】莱斯利・Ｐ・斯特弗杰里・盖尔．教育中的建构主义 【Ｍ】．高文，徐斌艳等译．上海：华东师范大学出版社，２００２． 用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活 背景之中，激发了学生学习英语的热情和兴趣，所以教师 『３］ｔ建凤．图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用 …．中小学英语教学与研究，２００８，（７）． 【４】滕家庆．多种输入方式并用促进初中生理解语篇的尝试与 思考【Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００８，００）． 【５】李学书，谢利民．中学英语双层文本解读模式探究［Ｊ】．中小 学英语教学与研究，２００８，（５）． 在进行文本创没的时候，应针对学生的认知水平和目前的 英语水平，采用半开放式的文本结构或者完全开放式的文 本结构，利用图表、图片，提供关键词，填空格，以及文 字相结合的方式进行文本创建，从而将生活的内在需求转 化为教学的目标。在这样的文本结构中，学生可以自己进