模因论视角下的英语写作过程

教学实践　教育论坛　２０１３年第６期　模因论视角下的英语写作过程　赵宏　（沈阳师范大学，辽宁　沈阳　１１００３４）　摘要：在高中英语写作教学中，教师通常采用传统的写作教学方法，教学效果并不理想。而模因论的出现　则为英语写作教学提供了一种新的研究视角。本文提出了模因论视角下的英语写作教学过程，将模因的传播过　程与英语写作过程相融合，通过有效的模因输入刺激学生同化、记忆，最后创造性地进行表达和传播，从而激发　学生对写作的学习兴趣，促进语言综合技能的提升，使高中生英语写作水平得以提高。　关键词：模因论；写作教学；英语写作教学过程　在高中英语教学中，写作教学是很重要的一项内容。写　作体现的是学生的综合运用能力，它是教学中发展学生思维　能力、培养其综合创新能力的重要方法，是测试中检测学生　英语综合知识和能力的有效手段。由于其综合运用要求较　高，写作逐渐成了许多学生英语技能中最薄弱的环节。在教　学实施过程中，教师通常采用传统的写作教学方法，如过程　教学法、成果教学法和体裁分析法，教学效果不是很理想。目　前，模因论的出现为英语写作教学教学效果的提升提供了可　能。本文将就模因论在高中英语写作教学中的应用进行研　究。　１　模因与模因论　模因论（ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是一种基于达尔文进化论的观点解释　文化进化规律的新理论。１９７６年，Ｒｉｃｈａｒｄ　Ｄａｗｋｉｎｓ在其所著　的Ｔｈｅ　Ｓｅｌｉｆｓｈ　Ｇｅｎｅ中首次提到了模因（埘伽ｅ）。在那以后，模　因（也有人翻译为“谜米”）这个术语已经被越来多的人所接　受。　模因的定义可分为多个角度。从文化的视角来看，模因　是指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主　意，并一代一代地相传下来（Ｄａｗｋｉｎｓ，１９７６）。模因（ｍ鲫ｅ）用　了与基因（ｇｅｎｅ）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相　似”的意思，故模因指文化基因。从心理学角度来看，模因是　类似与基因的文化遗传的单位，是知识的内在体现。亦有有　学者认为：模因是个人记忆中的信息模式，它能从一个人的　记忆中复制到另外一个人的记忆中去。模因像病毒，能感染　人类的大脑，改变他们的行为，令他们着力宣扬这种模式。上　述定义都只侧重了一方面，综合这些定义，广义的模因即是：　通过模仿而得以传递的任何事物都可以看做是模因。　２　语言教学与模因　模因内容广泛，因此，又从中分化出一些模因，语言模因　就是其中之一。语言模因就是模因的语言表达形式，模因作　为文化基因，语言便是它的一个载体。模因依附语言得以复　制、传播，只要是人们通过模仿得到并加以传播扩散的任何　作者简介：赵宏，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。　．．４２．．　知识信息都是模因。知识就是模因，而语言本身作为一种文　化知识，同样可以通过模仿得到并加以传播扩散，所以语言　也是一种模因，也即语言模因。由于语言本身就是模因，这就　为语言习得和语言教学提供了一个新的研究视角。　有研究者（李捷等２０１　１）指出二语信息加工的过程同模　因的传播过程大体相似（如图１），也就是说模因可以运用到　语言习得方面。　图１二语习得加工与模因传播　二语信息加工过程　模因传播过程　二语输入　模仿　被注意到的输入　同化　被理解的输入　吸入　显性、隐性知识　记忆　输出　表达与传输　综上所述，模因泛指通过模仿而得以传递的任何事物，　其传播过程可分同化、保持、表达和传播四个阶段。由于二语　信息加工的过程同模因的传播过程具有相似性，因此，模因　可以被运用到语言习得和语言教学中去。　３模因视角下的英语写作过程　二语信息加工过程与模因传播过程具有相似性，因此，　模因可以被运用到英语教学中来。根据模因的传播过程，本　文设计了模因论视角下的英语写作过程。　图２模因传播与英语写作过程　模因传播过程　英语写作过程　模仿　话题讨论、例文赏析　同化　吸人　确定写作内容及方法　记忆　撰写初稿　表达与传输　。形成初稿、修改与编辑　３．１话题讨论　课前，教师根据教学要求，选取与学生关系较为密切且　能够引起学生兴趣的话题，并查阅相关写作素材。课上，教师　２０１３年第６期　教育论坛　教学实践　与学生共同讨论该话题可写的内容要点。以２０１３年辽宁英　两种。若课堂时间充裕，与令学生限时完成，这样可促进学生　语高考作文为例，该试题要求学生写一篇介绍“中秋节”的文　的学习效率。若课堂时间不够，则只能将其留作家庭作业了。　章，本次的写作话题就是“中秋节”。这一话题是学生所熟悉　当然，这样学生有充足的时间来完成，自觉的学生还会自行　的一个内容，因此，可以让学生小组讨论，讨论中秋节的含　修改，因此，这两中方式可交替使用。　义、主要活动及所涉及的主要词汇等。　３．６修改与编辑　３．２例文赏析　教师与同学给出文章修改的相关意见与建议，学生对文　教师引导学生小组合作进行例文赏析，包括文体、语法、　章进一步润色，形成终稿。这一步是很多老师和学生都容易　写作方法及技巧等方面内容，教师加以辅导；之后学生总结　忽略的一个环节。好的文章是改出来的。如若只是初稿，那么　从中收获，教师加以补充。就“中秋节”这一话题，教师可找一　也只是个雏形罢了。只有经过不断的修改，学生的文章才会　到两篇例文，例文最好是关于其他节日的内容，如关于清明　有进步，更出彩。’　节的文章，这样可以较好地避免学生写作上的思维定式。之　模因论视角下的英语写作过程就是将模因的传播过程　后，师生共同赏析，总结收获，此时，师生的收获就是学生要　充分应用到学生的写作中去。学生通过模仿、同化、记忆，吸　模仿并同化“模因”。　收例文中的“精华”　，以使自己的文章更出彩。　３．３确定写作基本内容与方法　４　小结　在话题讨论和例文赏析的基础上，学生确定自己的写作　上述英语写作教学过程充分融合了模因的传播过程，从　内容与写作方法。这一阶段，正是学生吸入“模因”的过程。通　模仿对象的确定到引导学生进行模仿、同化、记忆，最后表达　过确定中秋节的主要活动与写作的方法，学生将前两个环节　与传播，既有足够的输入，亦能刺激对模因的同化与记忆，最　的输入与自己的知识结构相结合，从而建构出了自己的写作　后形成有个人特点的新作。长期进行下去，学生英语写作方　内容与方式。　的各方面能力都会得到提升。　３．４撰写提纲　根据已确定内容与方法，适当加入细节内容，形成文章　参考文献　框架。学生将心中所想落实的纸上，这就加深了对“模因”的　１　何自然．语用三论：关联论？顺应论？模因论［Ｍ】，上海：上海教育出版　记忆。这样，学生不但会写“中秋节”的文章了，如若要写其它　社，２００７　节日的文章，他们也能自如地应用这些写作方法和技巧了。　２　黄源深．好的作文是“写”出来的一英语教学谈之二Ｄ１．外语界，２００６　３．５形成初稿　（５）　学生根据提纲开始写作。这一步也即是模因得以表达和　３　李捷．模因论视域中的言语幽默卟外语学刊，２００８　传输的一步。而形成初稿亦有两种方式，即有限时与不限时　（责任编辑末蓝）　Ｍｅｍｅｔｉｃｓ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｈｉ【ｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆｔｅｎ　ＵＳｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｉｄｅａ１．Ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ｍｅｍｅｔｉｃｓ　ｗａｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａ　ｎｅｗ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｍｅｍｅｔｉｃｓ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅ　ｐｒｏｐａｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｅｍｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，ｔｈｒｏｕｇｈ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅｍｅｓ　ｉｎｐｕｔ　ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ，ｍｅｍｏｒｙ，ａｎｄ　ｆｉｎａｌｌｙ　ａ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｅｘｐｒｅｓｓ　ａｎｄ　ｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｅ　ｔｏ　ｉｎｓｐｉｒｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｗｒｉｔｉｎｇ，ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｓｋｉｌｌｓ　ｉｍｐｒｏｖｅ，ＳＯ　ｔｈａｔ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｃａｎ　ｂｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｄ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｅｍｅｔｉｃｓ；Ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　——４３．．