小学语文教学中的“实”与“活”

基础教育论坛

JICHUJIAOYULUNTAN№6，2018General，№272

小学语文教学中的“实”与“活”

石鲜霞

（河南省洛阳市伊川县城关镇实验中心小学）

摘

要：一节成功的语文课，会实实在在地让学生学到知识，锻炼能力，让听者感觉自然、真

实、透彻。语文课堂的“实”与“活”，是提升学生的语文素养和“读、写、听、说”能力的关键。

关键词：小学语文教学；“实”与“活”；实效

一节成功的语文课，会实实在在地让学生学到知识，锻炼能力，让听者感觉自然、真实、透彻，同时，又会让人感觉新鲜、好奇，仿佛找到了一条长满了鲜花的小径，体会收获的喜悦。可是，在不少学校的公开课上，往往会出现各种各样的作秀课。为了呈现“良好的”教学效果，学生事先已经学过这篇课文，甚至已经会背了，讲课实际上是为了“走过场”，是表演给别人看的，表面上看唱呀，跳呀，表演呀，展示呀，热热闹闹，其实是没有任何教学效果的“假课”。平时的课则是“一潭死水”，学生都知道老师的“老一套”，照本宣科，没有新鲜感，学生的语文能力很难得到提升。

笔者是一名长期从事小学语文教学的老师，对于这样的“假课”，从来都是十分鄙视的。相反，在自己二十多年的小学语文教学中，一贯重视语文课堂的“实”与“活”，较好地提升了学生的语文素养和“读、写、听、说”能力。

所谓“实”，就是语文教学要真实、实在，要把知识、技能、情感态度、价值观落到实处。怎么做呢？

一是把知识教学落到实处。哪些字要会认，哪些字要会写，课堂上留给学生读书、写字、思考、背诵的时间，课堂上落实知识教学，就是抓住了重点。但是，有的老师在这些方面花的时间不够，总认为这些是基础的，难度不大，舍不得把时间用在知识教学方面，教学效果就大打折扣了。比如一、二年级的写字教学，有时教写一个难写的、易错的字要花十分钟左右的时间，以“不”字为例，我发现学生在写这个字时，第二笔和第三笔起笔位置容易错，在教写这个字时，我先让学生观察字形，认读生字，再用“汉之星”演示书写过程，学生跟着书写，书写得比较熟练之后，指定学生书写，然后让学生观察每一笔的写法、起笔位置，中间着重引导说说第二笔的起笔位置在横靠右一些，第三笔竖的起笔位置在撇和竖中线的交叉处，教师在田字格内范写，接下来是学生自己描红、书写、学生互评、教师总评。虽然课堂上用的时间比较多，但是全班学生都能把这个字写得正确，漂亮。这就是实实在在的语文课。

二是要把朗读教学落到实处。指导学生朗读，是语文课堂上的又一项重要内容。在朗读中，引导学生随文识字，引导学生领悟词语的意思，引导学生体会作者的思想感情，引导学生学习作者的写作方法。读是基础，书声琅琅，是语文课堂本来的样子。教师可以根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并准确把握达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是学生朗读，要让全班学生都读完，不能只走个过场。初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生练习朗读，朗读展示时，要善于引导和激发学生的朗读感受，最好有全体学生练习的机会。朗读后的评议也是必不可少的，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。将繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，将表面热闹、没有实效的小组活动让位给读。会引导学生读书的老师，一定是一个有语文情怀的老师。

三是要把能力培养落到实处。每一篇课文都是一个课例，通过这个课例，我们要培养学生的什么能力，低年级也许是理解几个词语，理解一个重点句子，中年级也许是概括文章的主要内容，找出段落中的重点句。“一课一得”，学完一课，老师重点培养学生的一方面的能力，实实在在地教会了一点方法，长此以往，学生在不断进步，语文基础一定牢固。比

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基础教育论坛（下旬刊）2018年第7期（总第275期）

可以为学习者假设、验证、探究、调研，可建模让学习者形成对概念的科学认识，从而形成更为全面与深刻的概念体系。

教学组织者运用信息技术创设问题情境，激发学习者学习的兴趣，促进学习者变构现象发生（获得新知），也可运用信息技术扩充信息量，提高学习者的效率。

学习者借助单机或多媒体综合教室自主学习，借助网络教室协作学习，借助网络环境专题探究学习，为学习者学会学习提供支持。

基于计算机的新型学习工具和学习模式日新月异，会使学习者变构现象发生的“配体”不断丰富和完善，定会催生出多元的学习模式。

信息技术为学习者实现概念转变提供了良好的支持，但它不会自动更新，这就要求教师或教学组织者要不断地更新。不断更新的信息技术构建着新型的学习环境，使学习环境由传统学习环境转化为数字化学习环境，从而构建动态的学习模式。

结束语

变构学习模式是关于学习的复杂性机理的一种理论解释，将学习看作学习者自主发生的概念系统的转换，其实质是学习者的自我创新的过程。学习是在学习者、教师、技术支持（课程、信息技术）的互动中完成的，三者共建动态的学习环境，在这样的学习环境中，学习者从事着发生概念的每一个过程，不断更新自己的概念体系，体现了学习者的自主性、批判性和创造性。

参考文献：

［1］裴新宁.变构学校模型与教学设计［J］.全球

教育展望，2006（12）.

［2］裴新宁.学习究竟是什么——焦尔当·安德烈

教授访谈录［J］.全球教育展望，2008（1）.［3］曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究

［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

（上接第38页）如三年级《庐山的云雾》一文，重点就《小蝌蚪找妈妈》一文，有“迎”“追”等动词，就可是能找出第二段和第三段的重点句，并理解这种先总以创设情境，让学生表演。《听诊器的由来》一课后分、围绕一个意思先概括后具体描述的写作方法。中，有这样一段描写“只见他们一个站在这头，弯着而《锡林郭勒大草原》一文，则是在这个基础上，进腰，耳朵紧贴着跷跷板；一个蹲在那头，用一枚铁钉一步理解这种写法，同时，学习过渡段的有关内容，在跷跷板上轻轻地划着”。让学生读熟后，表演一知道过渡段在文章中所起的作用。总之，让学生去学下，感受木板传递声音的奇妙，也感受作者使用动词习方法，掌握方法、从而形成能力。的准确。

除此之外，笔者还十分重视每篇课文所蕴藏的情还可以对课文进行拓展延伸。比如《坐井观天》感、态度、价值观。通过对这篇课文的学习，使学生这则寓言，学完后，可以让学生续写，想一想，青蛙在这些方面都有收获。这里不再举例。跳出洞口，看到外面的广阔世界，它会怎么样呢？

所谓“活”，就是教学方法要灵活、新颖，让学《猴子种树》一文学完后，可以让学生续写：到了第生有新鲜感，能在老师的引导下，积极参与到学习过二年春天，猴子又决定种树……程之中，不断地提高语文能力。还可以对学生进行巧妙的朗读指导和词语理解教

在教学中，笔者比较善于运用直观形象的方式，学。印象深刻的是王玲湘老师执教的《搭石》一课，帮助学生理解词语或课文内容。如教学《鲁班造伞》在理解“协调有序”一词时的指导，创设情境，让学一课时，课文中“脉络”一词，有些学生在生活中没生仿佛走在了搭石上，体会走搭石的一行人默契、有有观察过树叶，就很难明白这个词的意思，用课件出序的动作，从而深刻地理解“协调有序”的意思。在示一张荷叶的图片，让学生找出荷叶的脉络，学生不指导朗读时，把几句话分成行，就变成了一首诗，学但轻松地理解了这个词，而且对鲁班受荷叶的启发造生自然读得有韵味，难点就这么被轻松化解。伞有了更好的理解。总之，语文课堂应注重实效，运用灵活、新颖的

其次，采用让学生“动一动”的办法。低年级的方法，真正让学生学到知识、习得能力，千万不可华课文生动有趣，课文可以让学生加上动作读。有些课而不实，更不能上“假课”。这是事关师德问题的大文中描述的内容，也可以让学生通过表演来理解，如事。作为教育者，我们都应该严于律己，令行禁止。

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