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随着我国现代教育信息产业快速发展，交互软件的全面普及，三教改革的日渐深入，原来单一的传统教学模式已无法满足中职学生的学习需求，老师们逐渐转向线上线下混合教学。尤其是近3年新冠肺炎疫情的反复，学校正常的上课秩序被打乱，学生停课在家期间，在“停课不停教，停课不停学”的号召下，学校老师纷纷尝试线上教学，从不会到会，从不懂到懂，而逐渐趋于熟练，这促进了线上线下混合教学模式的发展。
一、线上与线下混合教学模式的特点
线下教学指的是传统课堂教学，以教师和学生在课堂上面对面地交流为主，教师课前准备好教案，课中以教师讲授为主，教师可根据学生听课情况，及时调整教学思路及教学进度，且课堂上，面对面的交流有利于生生、师生情感互信和问题的及时沟通，有利于培养学生的社会能力。线下教学的评价方式以平时作业，期中、期末考试成绩为主，不注重学习过程记录，不能及时完全反映出学生理解知识的全面性和灵活性。
线上教学指的是通过网络进行教学，可以促进学生对碎片时间的应用，打破了时间与空间的界限，实现教育资源的共享，同时对学生的创造力开发也具有一定的推动作用。在线教学推动了学校教育教学的信息化进程，促进了教学资源的拓宽、教学时空的延展、自主学习模式的转变等，也从教学理念、组织方式、学生学习、教学评估等多维度冲击传统课堂教学模式，引发新的教育形式，理想状态应该是教师教的顺心，学生学的开心，教学效果明显，但是，大部分教师在组织线上教学时，未能根据线上教学特点在教学方式上做针对性的调整，依旧采用传统的“教师讲，学生学”的教学模式，按照线下教学的教学大纲按部就班讲授。从互动形式来看，依旧采用传统的提问和作业方式，未能开展更有针对性的师生互动，导致学生学习热情不高，教学过程参与度低。
线上线下混合教学模式是利用互联网技术，整合线上线下教学的优点，既具有传统课堂教学的引领和主导作用，又把信息化教学技术融入教学中，使教学跨越平台、技术、时空的限制，利用多样化的教学方法和丰富的教学资源，激发学生的学习参与度和自主创新性，提高教学效果，提升教学质量。这符合中职学校三教改革、三全育人的潮流，也符合信息化时代对教育的要求。
二、线上线下混合教学模式
1.课前布置预习任务，学生线上预习。教师提前布置学习任务，课前思考题和阅读文献、讲课的PPT、有关视频、课前自测题；课中小组讨论的问题、课后作业、拓展训练作业、测试题等，包括课上需要拓展的其他知识内容，并将资料发布到学生学习平台上。根据学生线上签到、对思考题的回答情况及自测成绩等，网络学习平台会自动计入系统，加权计入学生的期末成绩。同时，教师也根据学生对思考题的回答及预习自测题目完成情况，掌握学情，有针对性地准备课堂教学讲义。
2.课中老师精讲，线下教学答疑解惑。经过课前预习和思考，学生提前了解了本节课的重难点，带着问题听课，增加学生解决问题的主动性。教师针对线上学生预习时遇到的问题，结合讲解过程中重难点的把握，精讲课文，答疑解惑，并有意设置一些思考题，引导学生思考总结当节课知识，激发学生的求知欲，增强课后查找资料、解答问题的动力。
3.课后完成作业，查阅资料拓展课节内容。课后有线下作业和线上作业，复习巩固本节学习内容，对没有理解的课程知识点，查看课程讲义或反复观看视频学习。老师还可以设置一些拓展讨论题，让学生积极参加课后讨论并发言，增强交流。学生也可以在线上直接给老师留言及交流。
4.建立合理的线下线上混合教学评价机制。线下教学评价机制健全，出勤、课堂表现和期中、期末考试成绩，作业反馈等，都有严格的量化考评机制，学习评价结果可信度高，对教学反作用强。线上教学是近年来才施行的教学方式，老师和学校都在摸着石头过河，目前还没有严格的监督管理机制，但由于线上学习时间空间的自由，所以线上更注重过程评价，主要包含考勤打卡、在线思考答题、
观看视频自学时长、作业成绩、参加讨论发言次数、线上测试成绩、课后拓展阅读及讨论问题的表现等教学活动，有的系统自动打分，有的项目教师打分，给学生综合评价。线上线下混合教学模式的学习评价借助线上教学平台，改革传统教学评价方式，既包含线下考试的客观公平，又吸纳线上教学系统的自动批改作业、自动记录学生成绩、视频回放时长统计等自动计算的长处，使教师及时了解学生学习状态及知识的理解程度，优化课程设计。
三、线上线下混合教学模式的关键要素
1.选择适合自己的网络教学平台。常用的教学平台有腾讯会议、腾讯课堂、QQ课堂、云课堂、雨课堂、蓝墨云课堂、钉钉会议等，各平台功能各异，各有优缺点。教师在使用平台时，要结合自己熟悉情况，根据学生的实际，选用网络教学平台。
2.充实整合线上线下教学资源。由于牵涉网络学习，学习内容宽泛，相关的视频、音像资料要充足，便于学生利用课余时间线上浏览学习，最大量地让学生掌握相关知识。
3.提高教师应用多媒体、网络教学技能。教师要会熟练应用多媒体及网络技术，并且要设计巧妙性的教学任务，不仅需要融入专业知识，也要贴合学生的实际情况，因材施教；还要组织丰富的课堂活动，符合中职学生心理特征，营造轻松愉悦性的学习氛围。
4.转变教师的课堂角色。 线上线下混合教学模式的设计以学生为中心，改变了学生以被动化机械式接受为主的学习方式。学生在课前预习时，需要在线观看视频等资料，根据理解力等情况，学生需要多次回放视频，学习的主动性以及自主性将得到提高。线下教学在课堂上，教师由之前的知识传授者逐步转变为答疑解惑者，变为教学活动的组织者和引导者。课后，在线上答疑解惑，帮助学生解决一些难题。老师成为学生学习的服务者。同时，老师还要帮助学生树立正确的信息技术应用观念，不要沉溺于网络，合理使用。树立正确的价值理念，引导和帮助学生辨别网络信息的真伪，全面提升中职学生对于信息的分析与收集能力，确保学生能够有效利用网络平台获取真实有效的信息。
5.建立科学的评价机制。依评促教，依评促学，是学校管理教学的主要抓手。我们采用线上线下混合教学模式的主要目的就是提升课程教学质量，提高教学效果，提升中职学生的学习能力和全面素质。但线下课堂教学还有依据，线上教学刚起步，容易走形式，无效果，削弱线上教学效果。所以关键在建立整体考核评价方式，比如课前预习多少分，课中表现多少分，课后作业多少分，自测及考试成绩占比多少分等，来全面评价线上线下教与学工作。
四、结语
中等职业学校线上线下混合教学模式因为信息化教育时代的发展而产生，因为新冠肺炎疫情的肆虐进行网课教学而发展，疫情过后，逐渐成为中职学校课程教学活动改革的重点，也契合了三教改革的要求，但中职学校学生基础差，学习习惯不好，教学的课程资源不像义务教育或普通教育那样多，学生学习的主体地位也因为长期的教师主导课堂教学那样未变，还存在这样那样的问题，但是，只要我们以学生为中心，灵活性应用线上线下混合教学模式，处理好影响线上线下教学的几个关键要素，就一定能发挥这种混合教学模式的优势，全面提升中职职业学校的教学质量，办成人民满意的职业教育。
参考文献
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