pep小学英语五年级下册unit4第一课时教案

'

执教教师：山东临沂第一实验小学 卢英苗 指导评析：山东省临沂市教研室 尹若飞

一、案例背景分析 ．教学内容分析

在五个动词短语中， 是五（上） 要求四会的词组， , 在五（上）中学过意思相同的两个短语 与 ，并且属于四会内容。 , 在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的

教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。

．教学目标的确定

本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况，既学生

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第一次接触一种新时态：现在进行时，我确定了三个教学目标。

（）通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子 ? 询问别人正在做什么，并用 ' . 这一陈述句来做

答。

（）初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词

短语的 形式。

（）通过说唱' 部分的歌谣，巩固复习 ' 部分的短语与句子。

．教学重点、难点的确立

（）本节的重点是掌握五个动词短语的 形式，理解下一节课

的主要句型 ? 并能用 . 来作答。

（）难点：、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含

义。

、动词 形式的读音，特别是加 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要教师多做示范，逐步引导，充分感知。这

不是一节课两节课就能达到的教学目标。

．教具准备

乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、 、词卡、四张图片、记者

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服、记者证、录音机与磁带。

二、教学过程 ：, 活动

: , . ' . ．. . .

: . ' . . .

．复习动词：（边做动作边说）

（: ! ’ .）

．复习词组： .

． : 《 》. 投影出示歌词，教师做动作示范，师生一同演

唱。

（设计思路： 在 中通过的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《 》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过 引出 , 两个短语所做的铺垫。）

. 的导入及板书。

．: . ’ . .（做动作） . ?（边托球边解释：

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现在，我正在干什么？） : ?（拿词卡边领读边板书） ． . （师再次托球回答） .（让两生试着托球，师拿词卡’

领读、板书。） ．: ’ . ?

（设计思路：这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。通过 这一正在进行的动作，鼓励学生用 ?来问教师，借此教师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达

法 .）

． 引出 .

: ' ? :（回答）

. , ? ? . ' .

: . ? :（回答）

. ' .

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: ， ? : .

: ' . .（师做动作，生猜。 :“ ”） : , ?（师让一名学生上黑板写词组，写完后教师让

学生稍等，然后自己边洗盘子边说 . .）

: ? : .

（板书领读： □ .

再次板书： '（领读，拿盘子准备传）

: , ' , : ?

（领读－遍之后开始传，全体同学一起打着节奏问： ? 当教师说：时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:“ .”）

（设计思路：由 引出 ,由学生熟悉的词组入手，通过传盘

子的游戏集体练习、重点突破主句型 ?）

.

:（与最后一名学生对话） . ？ : 如果生回答 , .教师就用 : ’ . . 如果生回答, ’ 教师边做动作边启发鼓励学

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生: ’? , ? ?

:（边让生说 , 边做动作）师板书

: : .

’ : （指标题）

: . . （板书－. 画连读符号）

: , . . ,. , , .

: . . ?

: ’.（让两名学生一组起来汇报）

（设计思路：当盘子传到最后一名学生，教师问： . ?自然引出 的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，教师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页

的读，将 引出） ． . [注意与 的比较]

: . . .（把故事书奖励给学生） . （师指正在读

书的学生说） . 板书并领读。

:（师蹲下去问） ?

（引导学生试着加,并读出） .

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（师画连字符号） ? . [发奖品]

: .

（师边说边走下去将书分给学生） ! 引导学生用句型来问

答

: （师启发学生说出具体的书目）’ .

（设计思路：当学生读到 时，教师用实物投影仪展示，并且问学生 ？然后教师在黑板上画画示范，边画边说： .自然将 引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动

作）

．

: ’ . ’ . （教师在实物投影上展示，边翻书边说：,

.（板书） .（师边说边画，然后板书、领读。）

: ? ’ . . , , , ， .

（设计思路：学生边画边说句子,几位同学画完之后，教师对画做简单的评价，并适当给画添加一些东西，使之更加完美。）

．

:（ 铃声响起）’ . . .（教师拿起听筒）

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. ’ . ’ . ’ . . （放下 教学词组 ）

:

、做 游戏，把 藏起来，通过一名学生找 ，全班同学用高低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到 ， 铃声再次

响起，让学生试着加并读出。

、: , . , .（教师把英语课本卷起，作为 听筒，并出

示下面的对话。）

: . : . ' . ? : ' . ? : ' （ ）

（设计思路：教师接 时说：! ' .自然渗透打 的日常用语，然后做 游戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为 ，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的

四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课' 的内容。）

． . , .

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． .（ ）

．:（师生分工读）: ? ? : ’ . （教师边做动作边说） ? ．’ .（投影出示的’ .边说边做）

． .

一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问： ?猜的同学

边做动作边用' 来回答。

（设计思路：听录音之后看板书领读， 领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出' 的内容，在' 之后，我设计了一个猜单词的游戏，这是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，

时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的部分。）

: , . . .（教师边说边将卡片

发下去。）

．首先从课前发下去的词卡 比如 中挑选动词词组且加，如并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面。 ．学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横

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线， , , , 教师集中讲解问题。 ．小组内练习，利用句型 ? ' .充分讨论。

．记者采访做现场报道。先是教师穿上记者服、戴上记者证访

问学生，然后由学生去采访。

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（设计思路：在这一活动中，共归类复习动词及词组个，基本上是五（上）、（下）要求四会的内容，每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写 ,对 . 三个动词的处理,在这里做一说明,由于教学设计的需要,这三个动词必须用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开始我确实不知道该如何处理,后来市教研室的尹若飞教师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动手写，又有助于学生发现不能对应填写时从而提出问题,教师集中解决问题,顺其自然。当口语活动进入到实际运用的层面时，仅仅满足于 ? '.的问答是不够的，我想了很久，在实际生活中，究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时的用法，而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的，经过再三思考，我选了这四个场景。当然，这四幅场景作为教具可以用很长时间，在本课中用于第一人称的练习，在 中它可以用于第三人称的练习 ?在第五单元用于 ?的教学。到第六单元用于一段疑问

句形式的操练。）

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, .

（设计思路：将本课的教学延伸到课外，也为下节课的教学提

供真实的语言材料。）

附：板书设计

三、课后反思

．本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如：托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听 等，通过各种真实的动作，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运

用身体语言，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。 ．另外，将词汇教学自然融入到对话与时态的教学中，注重学习能力的培养与主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。在前两个动词词组 , 的教学中，我突出了现在分词的构成与读音的教学示范，从第三个短语 开始，鼓励启发学生自己加上

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且试着读出加形式之后的读音，引导学生思考，培养他们运用所学知识去解决问题的能力。因此,在最后的拓展中，我设计了在个短语后面加并试着读出这一环节。注重培养学生主动思维的能力主要表达在：教学 词组时引导学生说出 等等;教学 时引导学生说 等等。教学 时引导学生说 等

等。

．在拓展环节的设计上，我抓住了这个分类整理已学词语的好机会，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，教学实践证明，这样分类的词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。 ．本节课的教学十分荣幸的是得到吴悦心教师的现场指导。在教学的过程中，由于受小学不讲语法的影响，我没有用汉语对现在进行时做任何的交待，讲完课之后，吴教师说如果在第一个词组 的后面加上一句汉语，说明现在正在干某事的时候，动词原形的后面多了一个小尾巴。虽然情景创设的很到位，学生的积极性也很高，但一节课下来，肯定有一部分学生不理解，因为这是一个全新的语法概念，但如果有这一句简单的交待,就会大大提高后面几个词组的学习效率。另外，在拓展部分，小组讨论与展示时，我的提示语言仅用了 ? 吴教师说如果加上一个词组 会使情景的创设更加自然。即变成：: ? : ? 现在想来，教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。

四、课后评析 第 13 页

这是 五下 的内容，学生从本单元起开始接触现在进行时。本课要求通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子 ? 询问别人正在做什么，并用 ' . 这一陈述句来作答；能够初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 形式。本案例针对五年级的学生，教师充分考虑到了新旧知识的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进行呈现与练习，在整个教学设计与实施的过程中做到了环环相扣，层层

推进。

具体说来本教学设计具有以下几个特点：

．以旧带新。本课由以前学过的动作词与动作词组入手，通过活动的方式使学生尽快地回顾起这些词与词组。在动的过程中，学生既动得起来、有兴趣参与又复习了旧知带出了新知。在讲练过程中，学生由 到说出 , , ; 由 到说出 , ；由 到说出 , , ；学生将旧知与新知结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。在拓展练习环节中，教师更是摘出了之前学过的四种分类的 个词组，融与在练习与语言输出中，学生的语言得

到拓展提高。

．起承转合较巧妙，课堂连贯流畅。教师在设计本课时注意到了几个词组之间的关系，由 引出 ,由学生熟悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习传到谁手中要回答全班同学 的提问；当盘子传到最后一名学生，教师问： . ? 自然引出 的

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教学；练习完汇报时，教师以故事书作为奖励,并让学生读，将 引出；当学生读到 时，教师用实物投影仪展示，并且问 ？然后教师在黑板上边画边说： .自然将 引出，接着让学生来画画，体验动作并能说出 等等。用铃声引出接 ，教师展示了一个接 的交际过程，学生在练习时也是将日常对话、 与 …刚学过的五个词组结合起来在交际中进行实际的练习，既是练习又是小结又可渗透下节课' 的内容。整个的讲练过程练习量大、循

序渐进，环环相扣。

．精心设计活动。在练习 这一词组时教师设计了一个传盘子的游戏，盘子传到谁手中要回答全班同学 的提问，节奏明快，且练习的覆盖面广，全班同学都有开口问答的机会。在教 这个比较陌生的词组时，教师设计了一个 游戏，把 藏起来，通过一名学生找 ，全班同学齐说 并用高低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到 ， 铃声再次响起，让学生试着加并读出。在练习 时与日常对话、 与 …刚学过的五个词组结合起来做成一个小对话，出示对话提示让学生在交际中进行练习，同是也是对刚学过的东西的一个小结，出示对话提示，小组练习。 ．学生尝试学习。如尝试读词， 与示范给学生现在分词的构成及加了怎么读，从开始让学生自己到黑板上去加,自己尝试读并感受词形与读音的变化规律。再如尝试书写并发现规律，在拓展练习中学生尝试在发下来的词组条上自己动手写上，个词组，每

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组完成六个，学生在写的过程中发现大部分词都跟着三条小短线，学生明白直接写上，有三个词, , 后跟了四条短线，这种设计既给了学生动手书写、感知词缀构成的机会，又有助于学生发现问题，

教师解决问题。

．注重能力培养与思维拓展。教师注重举一反三，拓展与发展学生的思维与运用语言的能力。如 引导出 , , ;再如启发学生自己加上且试着读出加形式之后的读音，引导学生思考；再比如设计的打 的练习，将日常对话与本课内容结合起来在交际中进行实际的练习。在拓展练习的环节，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，用学过的个词组在各自的场景内进行问答，然后由小记者采访同学各自在干什么。在这一环节中，学生在具

体的场景中运用所学的知识进行交际。

总之，在教师的精心设计中，在循序渐进的呈现与练习过程中，学生有大量的语言输入与内化的机会，前面扎实的练习也为后面拓展练习的语言输出打好基础。本课的设计较好地表达了新课标

精神，学生在广阔的空间中能得到语言的体验与发展。 今天，我说课的内容是小学英语五年级下册 第一课时' ，' ，' 。我的说课将采用“四说”的说课模式。一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。 一、说课程标准。

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英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与与完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我在教学中设置情境，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论与总结，在“用”中发展思维能力、创新意识与各种语言应用能力。 二、说教材。

本课将重点学习五个动词短语与句型 ? ... 以及如何用简单的语言打 。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：

．教学目标：能听、说、读、写五个动词短语。能熟练进行口语交际； ? ...

. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。 . 创新目标：在认知与技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，编对话并表演。 三、说教法与学法：

、听说法：通过听与说，感知短语与句子的发音、正确的语音语调。

、讲解法：通过讲解，理解动词分词的意思。

、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握词组，句型与对话。

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、积累法。在教授学生掌握新单词的同时，鼓励学生收集以前的单词。比如，收集同音词，同一字母组合的单词，同一类词以及改变单词中部分字母使其变成另一单词。并在进行词语积累时，及时给予评价，让学生获得成就感并体会到积累单词的快乐。 四、说教学过程。

、通过学生的自由话题与师生对话，自然导入新课。在学生的 中，涉及到上学期的 ...句型，也为新课做了铺垫。

、在教学中，我通过与盘子，锅产等实物，使学生能直观的理解短语的意思。并通过课件上有趣的图片，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。

、在词汇的教学中，既强调了单词中元音及字母的发音，又注重了词汇的书写，在课件上也有所呈现。

、本节课中的 ，既活跃了课堂气氛，又能让学生在轻松的说唱中巩固了所学的新内容。

、在操练句型时，通过开展开火车游戏，达到了语言交际的目的，并使更多的学生参与到了学习中来。

、在 中，让学生自编对话，增强了学生们的合作意识与创新意识：尤其是通过设置真实的语境，给学生们的表演提供了舞台。这不仅可以提高学生表演的欲望，并能让他们体会到在实践中运用语言的快乐，这种真实的表演，大大锻炼了他们的口语能力，也增强了他们学习的自信心。

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五、本节课在教学过程中也注重了评价，并多次进行评价；也采取了教师评价与学生评价相结合的方式，并在最后进行了终结性评价。

第一课时教学设计

教学目标：

.能够听、说、读、写动词短语的形式： , , , , 。 .能运用句型 “ ? ’ ….”询问别人正在做什么并作答。 .通过说唱’ 部分的歌谣巩固复习’ 部分的动词短语与句子。 教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的形式，能够理解下一课时的主要句型“ ?”并能用“ …”作答。 教学难点：动词短语形式的读音。 课前准备：

、教师准备各种动词短语卡片、图片。 、教师准备本课时’ , ’ 的录音带。 、教师准备锅、铲、 、碗碟等小道具。 、教师准备本课时所需课件。 教学过程：

、总结：正在做的事情动词后要加。

、 让学生试着给下面所学的动词词组加。 。 快速反应

教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如： , 让学生说出它的 形式： 。

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游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。 接力问答

教师出示本部分的动词短语卡片的 形式，教师提问 “ ?” 一个学生看教师的卡片、做动作并回答 “ …. ” 随后让这个学生接着问另一个伙伴 “ ?”，根据教师手中的卡片来回答问题，回答问题后接着问，依次快速看卡片，做动作，回答提问。（代表学生） 说说唱唱

教师播放’ 部分的录音，学生认真倾听。 再次播放，鼓励学生跟读。 学生看书自己认读。 分小组练习说唱。 展示说唱歌谣情况。 生活再现

教师给学生提供调色盘， ，碗碟等小道具，教师问： ? 引导学生边做动作边回答： .

第一课时教学设计

教学目标：

.能够听、说、读、写动词短语的形式： , , , , 。 .能运用句型 “ ? ’ ….”询问别人正在做什么并作答。 .通过说唱’ 部分的歌谣巩固复习’ 部分的动词短语与句子。

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教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的形式，能够理解下一课时的主要句型“ ?”并能用“ …”作答。 教学难点：动词短语形式的读音。 课前准备：

、教师准备各种动词短语卡片、图片。 、教师准备本课时’ , ’ 的录音带。 、教师准备锅、铲、 、碗碟等小道具。 、教师准备本课时所需课件。 教学过程：

、总结：正在做的事情动词后要加。

、 让学生试着给下面所学的动词词组加。 。 快速反应

教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如： , 让学生说出它的 形式： 。

游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。 接力问答

教师出示本部分的动词短语卡片的 形式，教师提问 “ ?” 一个学生看教师的卡片、做动作并回答 “ …. ” 随后让这个学生接着问另一个伙伴 “ ?”，根据教师手中的卡片来回答问题，回答问题后接着问，依次快速看卡片，做动作，回答提问。（代表学生） 说说唱唱

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教师播放’ 部分的录音，学生认真倾听。 再次播放，鼓励学生跟读。 学生看书自己认读。 分小组练习说唱。 展示说唱歌谣情况。 生活再现

教师给学生提供调色盘， ，碗碟等小道具，教师问： ? 引导学生边做动作边回答： .

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