摘要：随着新一轮基础教育的不断深化与改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升高中生诗歌素养的重视，不断探索并创新古典诗歌教学的形式和方法，适当地运用现有的资源给学生创设丰富的、生动欢快的情境，从而使他们的学习体验达到最佳境界，有利于学生联系以往的经验，对情境中的诗歌内容进行自主地建构，通过自己的努力逐步感知诗歌的核心主题和基本内涵，适时地引导学生针对典型意象进行赏析和品悟，进一步升华他们的情感体验，有效丰富其精神世界。
关键词：高中语文；古典诗歌教学；有效策略
目前在古典诗歌教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧受高考制度的影响，盲目地追求学生取得更高的成绩，采取独断、死板的教学模式，过于突出自身的讲解，忽略了学生的主体体验，阻碍了高中生审美水平以及诗歌鉴赏能力的有效提高。因此，为了改变这种现状，教师应该将以往权威的角色向学生的引路者转变，运用多种资源给学生营造生动欢快的诗歌情境，以此来增强学生学习古典诗歌的内心体验，不断提升其对我国古典诗词的热爱之情，使学生逐步受到诗歌内涵的强烈感染。
一、渗透创作背景，把握诗歌情感基调
为了帮助学生能够快速地从整体上把握所学诗歌的情感基调，教师要抓住恰当的时机，在认真研读教材中诗歌文本的基础上，向学生渗透诗歌的创作背景，如作者的遭遇或者经历、诗歌被创作的的时代格局等，使学生了解这首诗歌的背景知识，初步掌握诗人的生活经历，这样才有利于学生逐步看懂、读透作者的创作意图和最初始的情感。因此，教师可以在诗歌教学的导入环节来向学生渗透诗歌文本背景，使学生联系以往的经验，对诗歌的内涵进行自主地建构和挖掘，加深学生对诗歌文本的理解和认知。
例如，教学在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先，向学生简单地介绍诗歌作者的基本情况，师：“当时的诗人已经年近五十，被贬两年之余，他的心中难免会产生一种时光蹉跎的感觉⋯⋯”其次，引导学生联系以往的经验，结合自身知识储备来对周瑜的形象进行描述，有利于学生深刻感知当年周瑜的无限风光。最后，通过对创作背景进行渗透，使学生理解这首诗是对周瑜无限风光的追忆，进而从整体上把握诗歌的情感基调。
二、赏析文本意象，感受诗歌独特意境
为了使学生进一步感受诗歌所营造出来的独特意境，教师要在学生准确把握诗歌文本大致内容的基础上，引领学生共同赏析诗歌中的典型意象，使学生通过自己的努力对其中的意象进行推敲和品鉴，从而才能将诗歌的全篇内容串联起来，有利于升华高中生内心的学习体验。因此，教师要加强对诗歌意象的赏析，引导学生学会感知、品悟诗歌中的意象，领略作者透过简单的意象所流露出来的情感，有利于学生将意象作为突破口，对整首诗歌进行人文情怀的把握，使学生切身地感受诗歌的独特意境。
例如，教师在教学《雨霖铃》时，首先，要求学生找出这首诗歌中所描写的意象，生：“寒蝉、长亭、骤雨⋯⋯”其次，教师引领学生共同对这些意象进行赏析。如：“‘寒’即寒冷，‘寒蝉’代表着悲凉，‘长亭’代表着告别的地方，‘骤雨’代表了人的凄冷⋯⋯最后，通过赏析有利于学生透过文本意象来深刻地体会诗歌所营造的悲感至极、寒凉凄切的独特意境。
三、创设丰富情境，升华情感产生共鸣
为了有效地升华高中生内心的情感体验，使学生逐步产生与作者情感方面的共鸣，教师要充分地利用现有的资源来给学生创设丰富的、生动欢快的诗歌情境，从而使学生的学习体验达到一种最佳境界，便于学生迅速地融入到所营造的情境中，从而对诗歌所隐藏的情感以及深层内涵展开更深入的探索，有利于加强学生对诗歌情感的领悟。因此，教师一定要注重诗歌情境的创设，力求给学生的多种感官带去强烈的冲击，不断提升其学习古典诗歌的热情，使学生受到诗歌内涵的强烈感染，逐步升华他们的内心体验。
例如，教师在教学《春江花月夜》时，首先，利用多媒体向学生展示了一幅“春江花月夜图”给学生的视觉带去了较强的冲击，有利于学生迅速地融入到月光如洗、烟波浩渺的情境之中。其次，引导学生结合诗句含义谈一谈对这幅壮美的山水风景图有何体会，有利于学生逐步探索到诗人所流露出的离别情绪。最后，在具有较强感染力的图画情境中，不仅升华了学生内心的情感体验，而且有利于学生和作者产生情感方面的共鸣。
综上所述，教师应该严格地遵循新课改提出的要求，充分依据高中生的实际情况以及原有的诗词水平，抓住恰当的时机向学生渗透文本的创作背景，使学生初步把握所学诗歌的情感基调，引领学生赏析文本中的典型意象，将一个或多个意象串联起来进而感受诗歌所营造出来的独特意境，适当运用多种资源给学生创设丰富的、生动欢快的情境，以此来升华学生的内心体验，便于他们产生与作者情感方面的共鸣，逐步丰富高中生的诗歌素养。
参考文献：
[1]陈戈.高中语文古典诗歌教学策略研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:1039-1043.
[2]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育(下),2016(10):51.
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